摘 要：英語(yǔ)課程改革對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出了更高的要求。為了適應(yīng)相關(guān)要求，需要對(duì)教學(xué)模式加以改進(jìn)，將教學(xué)重點(diǎn)突出出來(lái)，充分提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。本文以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit5 Topic3 SectionC為例，提出了基于主題語(yǔ)境的以讀促寫(xiě)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：主題語(yǔ)境；以讀促寫(xiě)；英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳玉灼，福建省寧德市蕉城區(qū)蕉城中學(xué)。

寫(xiě)作與閱讀相輔相成，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該借助閱讀強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。結(jié)合主題語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀積累寫(xiě)作所需語(yǔ)言知識(shí)?；谥黝}語(yǔ)境的以讀促寫(xiě)模式是對(duì)新課標(biāo)要求的落實(shí)，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了新方向，具有較大價(jià)值。

一、主題語(yǔ)境概述

主題是指話題內(nèi)容范疇以及類別，涵蓋語(yǔ)言知識(shí)、價(jià)值取向、主題語(yǔ)境以及文化知識(shí)等。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)情況，對(duì)教材閱讀內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，對(duì)閱讀文章中的主題語(yǔ)境進(jìn)行識(shí)別，基于主題語(yǔ)境，借助英語(yǔ)教學(xué)對(duì)文本閱讀課程主體內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，將主題和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系

英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作緊密關(guān)聯(lián)，在語(yǔ)言輸入中閱讀是關(guān)鍵形式，在語(yǔ)言輸出中寫(xiě)作是關(guān)鍵方式，借助有效輸入語(yǔ)言可以充分提高語(yǔ)言輸出質(zhì)量。閱讀與寫(xiě)作在語(yǔ)篇特征、語(yǔ)言使用等方面的共性特點(diǎn)較為突出，并且思維互動(dòng)為雙向交際形式。所以，在以讀促寫(xiě)實(shí)踐中，應(yīng)在語(yǔ)篇閱讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容以及語(yǔ)言表達(dá)、邏輯等內(nèi)容，通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作之間存在互補(bǔ)的關(guān)系，英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，英語(yǔ)寫(xiě)作可加深學(xué)生的閱讀理解。所以，在主題語(yǔ)境視角下，充分利用以讀促寫(xiě)模式的優(yōu)勢(shì)，可提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平。

三、以主題語(yǔ)境為基礎(chǔ)的以讀促寫(xiě)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前閱讀

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit5 Topic3 SectionC為例。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，合理設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。比如：Q1：What is the theme or topic of this passage？ Q2：Do you know what cultural relic is？ Q3：How many parts can be divided into in this passage？

學(xué)生帶著上述問(wèn)題自主閱讀文章，對(duì)文章的主題語(yǔ)境進(jìn)行判斷。之后學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流討論各自的想法。教師設(shè)置的問(wèn)題讓學(xué)生回答“為什么要關(guān)注人的感受”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)尋找答案，“內(nèi)心感受”話題自身具有良好的話題引導(dǎo)價(jià)值。最后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中劃分文章并概括段意，使其對(duì)文章主旨進(jìn)行充分了解。這種方式可以幫助教師在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)。

（二）課堂指導(dǎo)性教學(xué)

針對(duì)學(xué)生的課前討論情況，采用小組學(xué)習(xí)方式，在班級(jí)分享閱讀成果。這一過(guò)程中，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)以及糾正答案等工作。在以讀促寫(xiě)模式下，閱讀并理解文章的主題語(yǔ)境后可鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，并通過(guò)閱讀理解來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教學(xué)中，整體閱讀后對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并快速搜索、準(zhǔn)確定位，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生重點(diǎn)把握文本的基本框架、主題句以及體裁，自上而下地整體把握文本，豐富補(bǔ)充拓展現(xiàn)有的閱讀以及寫(xiě)作模式，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解以及英語(yǔ)寫(xiě)作水平有積極作用。在不斷提高初中生閱讀技能的前提下，充分提升初中生在文本語(yǔ)境中的閱讀效率，把握英語(yǔ)文本不同細(xì)節(jié)內(nèi)容的表達(dá)，為后續(xù)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練提供內(nèi)容要點(diǎn)支撐。

本單元Topic3的標(biāo)題為“Many things can affect our feelings.”，即很多事情都會(huì)影響我們的感受。學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)各個(gè)段落的大意基本有所了解，之后在課堂上教師指導(dǎo)初中生深入探索文章結(jié)構(gòu)。

教師指導(dǎo)初中生完成主題語(yǔ)境探討之后，再對(duì)這一主題語(yǔ)境下的語(yǔ)法以及詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)文章是如何在主題語(yǔ)境下將詞匯用法與含義呈現(xiàn)出來(lái)的，在文章中體現(xiàn)詞匯的得體性、豐富性以及準(zhǔn)確性。

教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在主題語(yǔ)境下對(duì)文本中的短句、詞匯的實(shí)際含義、作用等展開(kāi)深入討論，有效梳理詞匯內(nèi)容，為完成寫(xiě)作任務(wù)提供基礎(chǔ)保障。另外，基于主題語(yǔ)境，對(duì)文本中的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使表達(dá)具有得體性、達(dá)意性以及準(zhǔn)確性等?！癕any things can affect our feelings”中需要學(xué)習(xí)environment、especially、fill、 trouble、 loud、 noise等詞匯知識(shí)。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞匯的功能與使用方法，以文章中相關(guān)例句加深理解，如“The environment can affect our feelings and health.”“The Great Wall is crowded with people. Does it affect your feelings and moods？”

教師借助提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析文章細(xì)節(jié)，以深入理解文章主旨。對(duì)文章體裁進(jìn)行確定之后，讓學(xué)生在文章中找出不同人物影響自身感受的事情。如果學(xué)生遇到問(wèn)題，那么教師需要給予提示，并將相關(guān)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀將影響人的感受的事物理清，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容有深入理解。如“Read this article quickly， and then find out what affects people's feelings.”“Clues： major events; Color; environment music; film; climatic conditions”。

教學(xué)過(guò)程如下：第一，在文章中將可以體現(xiàn)出內(nèi)心感受這一主題語(yǔ)境的句子、短語(yǔ)、詞匯勾畫(huà)出來(lái)，特別是可以將體現(xiàn)出影響人的事物或是相關(guān)因素的內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)閱讀文本中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)、與內(nèi)心感受主題語(yǔ)境相關(guān)的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本主旨進(jìn)行探索，在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討話題走向、深層含義等內(nèi)容。比如，教師適當(dāng)提示學(xué)生，關(guān)注文中不同角色與各種事物對(duì)其感受的影響以及角色所處時(shí)代等內(nèi)容。學(xué)生展開(kāi)深度閱讀，進(jìn)而探索出在多元化世界中，每個(gè)人是不同的，影響其內(nèi)心感受的影響因素也存在差異，充分指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身內(nèi)心世界進(jìn)行了解，啟發(fā)學(xué)生在面對(duì)各種影響因素或是事物過(guò)程中，應(yīng)該保持何種態(tài)度，在閱讀引導(dǎo)學(xué)生不僅對(duì)文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)掌握思考技巧。

“Do you know what people feel inside？”“Why should we pay attention to people's feelings？”“If your inner feelings fluctuate greatly， how will you adjust？”

上述問(wèn)題均是基于本節(jié)課的主題語(yǔ)境提出的，學(xué)生應(yīng)該對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行充分了解，進(jìn)而有效分析作者的思想情感。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，因此該環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間較短。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束之后，可以基本了解以及掌握文章語(yǔ)言表達(dá)形式以及重點(diǎn)詞語(yǔ)等。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與主題意義有著密切聯(lián)系的語(yǔ)境，培育學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。因此，閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以有效學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，同時(shí)掌握寫(xiě)作知識(shí)，通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)有效積累詞匯。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)的好詞佳句以及寫(xiě)作結(jié)構(gòu)等寫(xiě)作知識(shí)，之后結(jié)合寫(xiě)作要求，對(duì)寫(xiě)作思路進(jìn)行有效梳理。第一，本次寫(xiě)作練習(xí)為信件類型，可以簡(jiǎn)單回顧寫(xiě)信格式。第二，列提綱，對(duì)寫(xiě)作要點(diǎn)進(jìn)行梳理。比如，在寫(xiě)作中表明影響自身感受的事物，同時(shí)闡述原因等。第三，為學(xué)生預(yù)留足夠時(shí)間，保證學(xué)生能夠完成寫(xiě)作任務(wù)。如果課堂時(shí)間充裕，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)價(jià)或是同桌評(píng)價(jià)，最后教師予以客觀評(píng)價(jià)。

（三）課后鞏固

教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)之后，讓學(xué)生修改以及優(yōu)化自己的作品，主要是考查學(xué)生是否緊緊根據(jù)主題語(yǔ)境完成寫(xiě)作任務(wù)，檢查學(xué)生是否在寫(xiě)作活動(dòng)中運(yùn)用閱讀中所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)以及詞匯知識(shí)等，之后在課堂上再次討論分享修改后的作文，之后學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，保證所學(xué)的知識(shí)得到有效鞏固。以讀促寫(xiě)視角下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師需要對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)、英語(yǔ)訓(xùn)練等進(jìn)行調(diào)整，在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維邏輯進(jìn)行培養(yǎng)與優(yōu)化的基礎(chǔ)上，提高英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的綜合發(fā)展水平。課后的英語(yǔ)知識(shí)鞏固，則需要從語(yǔ)篇關(guān)鍵鏈條以及英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)的角度進(jìn)行優(yōu)化，在閱讀理解與寫(xiě)作練習(xí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)以及寫(xiě)作水平。

（四）寫(xiě)作分享

學(xué)生基于本節(jié)課主題語(yǔ)境完成寫(xiě)作之后，可以拍攝圖片分享到班級(jí)群中，通過(guò)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作情況了解學(xué)生是否可以對(duì)相應(yīng)文本信息進(jìn)行有效概括，是否可以借助與人的內(nèi)心感受相關(guān)的詞匯開(kāi)展信息整合工作。因?yàn)槌踔猩膶W(xué)習(xí)能力存在差異，同時(shí)基于主題語(yǔ)境的以讀促寫(xiě)模式對(duì)于初中生來(lái)講較為陌生，所以部分學(xué)生完成主題語(yǔ)境下的文本閱讀任務(wù)后，創(chuàng)作的作文質(zhì)量較低，無(wú)法對(duì)寫(xiě)作與閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，同時(shí)詞匯與語(yǔ)法得體性、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、詞匯豐富性以及其他方面均有待提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)對(duì)于主題語(yǔ)境較為重視，各個(gè)主題語(yǔ)境能夠細(xì)化成各類主題群。開(kāi)展語(yǔ)言交流活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)境可提供有力保障，主題語(yǔ)境與語(yǔ)義理解聯(lián)系緊密。另外，語(yǔ)篇中的主題語(yǔ)境較為豐富，教師應(yīng)有效分析閱讀文章中的主題語(yǔ)境，幫助學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行全面把握。閱讀與寫(xiě)作相輔相成，閱讀活動(dòng)能夠?yàn)閷?xiě)作任務(wù)提供良好素材，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以通過(guò)課前閱讀、課中指導(dǎo)性教學(xué)、課后鞏固、寫(xiě)作分享等策略有效應(yīng)用基于主題語(yǔ)境的以讀促寫(xiě)模式。

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