楊 莉

陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710038

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，教師只通過(guò)課堂表現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)態(tài)度最積極與學(xué)習(xí)態(tài)度最不積極的學(xué)生狀況，時(shí)常忽略了學(xué)習(xí)態(tài)度平平的學(xué)生，因而在講解內(nèi)容與布置課后作業(yè)時(shí)，只根據(jù)大部分學(xué)生表現(xiàn)來(lái)做決定。即使教師使用各種教學(xué)方法，想要努力提升教學(xué)效果，但從總體上來(lái)看收效甚微。在課堂中，基礎(chǔ)稍好的學(xué)生依然存在聽(tīng)不準(zhǔn)、說(shuō)不好、讀不下去、寫(xiě)不好的問(wèn)題，基礎(chǔ)差的學(xué)生更是聽(tīng)不懂、說(shuō)不出、看不懂、不會(huì)寫(xiě)。

由于這些問(wèn)題一直困擾著學(xué)生，使其無(wú)法產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，所以產(chǎn)生了放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)是大有人在。一般會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、不愿與老師互動(dòng)、不愿參與課堂活動(dòng)，從而表現(xiàn)為想玩手機(jī)、想睡覺(jué)的現(xiàn)象。而在課下學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生課前不愿意預(yù)習(xí)，課后更不想復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。此時(shí)，如果教師不去探究表象背后的根源，只一味指責(zé)學(xué)生不遵守課堂秩序，不積極參與教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，教師的教學(xué)積極性也容易被挫傷，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力更加不足。為了解決這一問(wèn)題，提升學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使其產(chǎn)生獲得感、成就感就顯得尤為重要。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，在教學(xué)中也為教師提供了大量學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，如學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課堂中的表現(xiàn)、課后作業(yè)完成狀況、在線(xiàn)考試成績(jī)、第二課堂拓展學(xué)習(xí)等信息，都可以及時(shí)在教學(xué)平臺(tái)中獲取。結(jié)合教學(xué)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)信息與真實(shí)課堂表現(xiàn)，教師就能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的掌握程度，以及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，如哪方面知識(shí)與技能更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效果。因此，在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，深入探究阻礙高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力的根源，應(yīng)用適合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職院校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，就已經(jīng)成了高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的迫切需要。

姜大源在《職業(yè)教育要義》一書(shū)中根據(jù)對(duì)北京市、山東省、廣州市、浙江省、江西省、陜西省部分高職院校學(xué)生進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維。教育實(shí)踐和科學(xué)研究都表明，形象思維強(qiáng)的人能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性的知識(shí)，而對(duì)陳述性的理論知識(shí)卻相對(duì)排斥。這并非職業(yè)學(xué)校學(xué)生的弱勢(shì)，而恰恰是其優(yōu)勢(shì)所在。[1]

根據(jù)以上研究顯示的學(xué)生特點(diǎn)，找到適合的教學(xué)方法非常必要。然而，英語(yǔ)教學(xué)方法琳瑯滿(mǎn)目，令英語(yǔ)教師應(yīng)接不暇。作家Adrain Holliday認(rèn)為，源于英美的教學(xué)法和教學(xué)實(shí)踐被源源不斷地、毫無(wú)顧忌地輸出到世界各地，盡管批評(píng)者不斷對(duì)此提出異議，這些批評(píng)者包括本族語(yǔ)者和相像的非本族語(yǔ)者。在我們所接觸的任何場(chǎng)合不假思索地使用某個(gè)教學(xué)法不總是合適的做法。[2]因此，在英語(yǔ)教學(xué)中選取適合高等職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生為中心的教學(xué)法就成為職業(yè)教育“三教改革”中教法改革的關(guān)鍵。

從2017年校本課題奧爾夫教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用立項(xiàng)以來(lái)，在不斷教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)此教學(xué)法在提升高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面具有積極作用。實(shí)踐證明，此教學(xué)法已經(jīng)不僅僅是教學(xué)法，學(xué)生一旦掌握其技巧，它就成為一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。

目前，針對(duì)大數(shù)據(jù)在英語(yǔ)教學(xué)中的改革研究頗多，但都在理論層面，不能解決實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)奧爾夫教學(xué)研究也大多存在于音樂(lè)教學(xué)，幼兒英語(yǔ)教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，真正將其應(yīng)用于高職院校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究幾乎為零。

奧爾夫教學(xué)法是一種體現(xiàn)以學(xué)生為中心的方法，以解決學(xué)生面臨的問(wèn)題為主線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在大數(shù)據(jù)背景下，結(jié)合課堂教學(xué)與教學(xué)平臺(tái)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，教師可教給學(xué)生奧爾夫自學(xué)方法，推送適合學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)資源，并及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)。在解決學(xué)生面臨的具體問(wèn)題方面，可實(shí)現(xiàn)以下功能：

一、提高記憶效率的功能

記憶是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的保存和提取，是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反應(yīng)。記憶按照其內(nèi)容分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶等。記憶按保持的狀態(tài)和時(shí)間分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶的信息要進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，需要該信息呈現(xiàn)一定的強(qiáng)度（如生動(dòng)程度）和重復(fù)，有的研究認(rèn)為一個(gè)單詞要反復(fù)10次才能記住。[3]

識(shí)記按其目的分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記。無(wú)意識(shí)記是沒(méi)有預(yù)定目的、未經(jīng)任何努力對(duì)第二語(yǔ)言自然而然的識(shí)記，是不知不覺(jué)的記憶。無(wú)意識(shí)記常常是由能使他們產(chǎn)生興趣和激發(fā)起情感的、符合他們需要的對(duì)象引起的。有意識(shí)記是具有明確預(yù)定目的、合理的策略和方法和必要的一直努力所進(jìn)行的識(shí)記，是一種自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行的識(shí)記活動(dòng)。有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記各有其特點(diǎn)，兩者互相配合。以有意識(shí)記為主，配合以無(wú)意識(shí)記，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生有意識(shí)活動(dòng)的積極性，也能發(fā)揮無(wú)意識(shí)活動(dòng)的作用，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，從而收到更好的效果。[3]

高等職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，最大的痛苦莫過(guò)于記憶單詞。經(jīng)常死記硬背，依靠機(jī)械重復(fù)進(jìn)行識(shí)記，記了就忘，沒(méi)有成就感，最終對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用能夠產(chǎn)生形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶，通過(guò)有意識(shí)記與無(wú)意識(shí)記的手段，達(dá)到將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶的方法。

應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法手、腦、眼協(xié)同并用，將每個(gè)單詞與句子轉(zhuǎn)變?yōu)榉?hào)達(dá)成形象記憶；按照音節(jié)、重音使用手勢(shì)語(yǔ)將詞匯呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)節(jié)拍手勢(shì)語(yǔ)將句子呈現(xiàn)出來(lái)的方式達(dá)成邏輯記憶；在輕松愉悅的教學(xué)活動(dòng)氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)達(dá)成情緒記憶；通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)詞匯的音節(jié)、發(fā)音等信息至大腦，再?gòu)拇竽X發(fā)出相應(yīng)的指令，在單詞語(yǔ)音傳達(dá)至耳朵的同時(shí)，打出相應(yīng)的手勢(shì)語(yǔ)，手、腦、眼、四肢配合的運(yùn)動(dòng)在學(xué)習(xí)中達(dá)成運(yùn)動(dòng)記憶。

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)教給學(xué)生奧爾夫手勢(shì)語(yǔ)學(xué)習(xí)情景對(duì)話(huà)、游戲活動(dòng)的方式將有意識(shí)記與無(wú)意識(shí)記結(jié)合起來(lái)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

根據(jù)遺忘規(guī)律，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，識(shí)記后的一小時(shí)遺忘率達(dá)56%，以后就逐漸放慢，31天后遺忘率達(dá)79%，到一定程度就不再遺忘。[3]在尊重遺忘規(guī)律的基礎(chǔ)上，奧爾夫教學(xué)法有規(guī)律性地在課前課后重復(fù)所學(xué)知識(shí)，將已經(jīng)遺忘或者即將遺忘的信息提取出來(lái)，通過(guò)語(yǔ)音、動(dòng)作不斷向大腦傳輸信息，給大腦減負(fù)。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法減輕了學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，活躍了課堂氣氛，有效地提升了記憶效率。采用對(duì)比研究的方法對(duì)使用傳統(tǒng)方法與奧爾夫教學(xué)法講授英語(yǔ)單詞之后的效果進(jìn)行測(cè)試表明，學(xué)生在識(shí)記單詞正確率方面，采用奧爾夫教學(xué)法的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)法。

二、有效規(guī)范語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的功能

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能為了記單詞、記句型、通過(guò)考試而學(xué)習(xí)，要將能夠參加國(guó)際技能大賽，英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽作為學(xué)生時(shí)期的目標(biāo)；用英語(yǔ)與世界同行進(jìn)行交流，掌握本領(lǐng)域世界上最前沿科技、技能，成為本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)先的專(zhuān)家作為自己從業(yè)之后的目標(biāo)；將傳播中國(guó)技術(shù)、中國(guó)智慧、中國(guó)方案作為畢生的目標(biāo)。這些不僅需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要扎實(shí)的口語(yǔ)交際技能。[4]

然而，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愛(ài)回答問(wèn)題，甚至于沉默不語(yǔ)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與學(xué)生訪談的方式發(fā)現(xiàn)，并不是學(xué)生不喜歡英語(yǔ)課堂，或者性格內(nèi)向。根源在于害怕單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)不優(yōu)美被老師訓(xùn)斥、被恥笑。心理上沉重的負(fù)擔(dān)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生課堂表現(xiàn)。

教師教會(huì)學(xué)生使用奧爾夫節(jié)奏節(jié)拍方法學(xué)習(xí)，針對(duì)單音節(jié)、雙音節(jié)、三音節(jié)、四音節(jié)等詞匯、以及重讀、非重讀音節(jié)開(kāi)發(fā)不同的手勢(shì)語(yǔ)，在手、腦、眼、口協(xié)調(diào)合作機(jī)制作用下，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)單詞具有一個(gè)音節(jié)手勢(shì)語(yǔ)、重音手勢(shì)語(yǔ)以及相應(yīng)的奧爾夫音、每一個(gè)句子有節(jié)拍手勢(shì)語(yǔ)，由此可以從根本上解決學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。進(jìn)而，敢于開(kāi)口說(shuō)出單詞與句子，敢于與同學(xué)在情景對(duì)話(huà)中進(jìn)行溝通交流、敢于參加高級(jí)別大賽、敢于在人前展示自己，真正實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際目標(biāo)。

三、有提高課堂教學(xué)質(zhì)量的功能

當(dāng)學(xué)生在課堂中聽(tīng)不懂、不愿參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)就表現(xiàn)出毫無(wú)興趣、毫無(wú)成就感，課堂教學(xué)死氣沉沉，成了教師一人成為主角，課堂教學(xué)質(zhì)量可想而知。

針對(duì)教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生毫無(wú)興趣、毫無(wú)成就感的問(wèn)題，可應(yīng)用融合奧爾夫教學(xué)法的情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法、TPR教學(xué)法等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生成就感，積極參與課堂活動(dòng)，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

應(yīng)用奧爾夫情景教學(xué)法進(jìn)行課前熱身，在手勢(shì)語(yǔ)中為學(xué)生加入贊美、表?yè)P(yáng)、認(rèn)可等正能量詞匯，通過(guò)語(yǔ)音以及手勢(shì)語(yǔ)讓學(xué)生不斷產(chǎn)生心理暗示，面帶微笑，認(rèn)可自己。課中使用音節(jié)手勢(shì)語(yǔ)、重音手勢(shì)語(yǔ)學(xué)習(xí)單詞、使用節(jié)拍手勢(shì)語(yǔ)學(xué)習(xí)說(shuō)出優(yōu)美的句子，使學(xué)生獲得能夠?qū)W好英語(yǔ)的自信。根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，問(wèn)卷調(diào)查等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分類(lèi)，課后個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容推送，使每個(gè)學(xué)生在不同層次全方位獲得提升，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生在職教云平臺(tái)對(duì)教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)顯示，在評(píng)價(jià)中的高頻詞匯有課堂生動(dòng)有趣、課堂氣氛活躍、非常有意思、師生互動(dòng)良好等。

四、具有促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的功能

高職學(xué)生要有為國(guó)貢獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)情懷，掌握精湛職業(yè)技能，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，明確職業(yè)與人生目標(biāo)是學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。從多屆畢業(yè)生反饋來(lái)看，在他們職業(yè)發(fā)展中，想要上更高一個(gè)臺(tái)階時(shí)，所在公司對(duì)英語(yǔ)就有了更高的要求，而他們卻因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際能力差而被拒之門(mén)外。[4]從招聘網(wǎng)站的薪資待遇進(jìn)行對(duì)比，對(duì)英語(yǔ)有所要求的工資待遇往往高出其他職位數(shù)千元不等。因此，無(wú)論從個(gè)人發(fā)展還是薪資待遇方面，學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

“00后”高職學(xué)生在學(xué)習(xí)至少九年的英語(yǔ)之后，雖然自我感覺(jué)英語(yǔ)很差，其實(shí)不然，學(xué)生們只是基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)碎片化問(wèn)題嚴(yán)重，可應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法節(jié)奏節(jié)拍教學(xué)法解決學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)碎片化，提升交流能力、解決學(xué)生詞匯記憶碎片化，提升理解能力。當(dāng)學(xué)生掌握了方法之后，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，在教師引導(dǎo)下，找準(zhǔn)職業(yè)方向，看清職業(yè)要求，自主學(xué)習(xí)，獲得自信與成就感。

五、具有師生共同成長(zhǎng)的功能

Bill Templer認(rèn)為“‘我們需要用鏡子反觀自己的教學(xué)實(shí)踐，充分意識(shí)到暗藏在表面之下的問(wèn)題’，意味著我們要做反思型的教師?？梢酝ㄟ^(guò)寫(xiě)日志、制定發(fā)展計(jì)劃、給自己錄課、閱讀各種教學(xué)法專(zhuān)著以及面向英語(yǔ)教師的期刊?！盵3]教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷問(wèn)為什么，不斷去找尋答案。在實(shí)踐中，教師不斷問(wèn)自己奧爾夫?yàn)槭裁葱小⒏呗殞W(xué)生為什么喜歡、外界為什么認(rèn)為奧爾夫教學(xué)法只是教小孩的方法，對(duì)其帶有偏見(jiàn)。當(dāng)一切問(wèn)題獲得答案之時(shí)，教師也在不斷探索中成長(zhǎng)起來(lái)。

學(xué)生在教師的“學(xué)、做、悟、導(dǎo)”教學(xué)理念下，也不斷成長(zhǎng)。課堂中學(xué)生作為主人翁，第一步學(xué)方法、第二步實(shí)踐、第三步悟，不僅局限于教師教的手勢(shì)語(yǔ)，而是自己創(chuàng)造獨(dú)特的手勢(shì)語(yǔ)；第四步，教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、就業(yè)目標(biāo)引導(dǎo)、終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立。

因此，從某種意義上來(lái)說(shuō)，奧爾夫教學(xué)法具有自己獨(dú)特的生命力，在不斷完善的基礎(chǔ)上，師生一直在共同成長(zhǎng)。

六、具有促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的功能

針對(duì)教學(xué)覆蓋范圍不全面的問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)平臺(tái)大數(shù)據(jù)提供的每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)框架，進(jìn)行精準(zhǔn)化的預(yù)測(cè)和教學(xué)評(píng)價(jià)。課前從線(xiàn)上選取優(yōu)質(zhì)微課、MOOC、精品在線(xiàn)課程等進(jìn)行不同類(lèi)型學(xué)習(xí)資源的推送，教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際反映情況，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、成果導(dǎo)向教學(xué)法等教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)力，為后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生源源不斷的內(nèi)生動(dòng)力。

總之，奧爾夫教學(xué)法不局限于條條框框，有強(qiáng)大的生命力。能夠有效解決高職學(xué)生所面臨的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯記憶、自主學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)不佳、水平參差不齊等問(wèn)題。