白 濤

（鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 鄭州 450000）

“教學(xué)做合一”指教學(xué)的方式是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式源于實踐中的做。任何教育活動都是一個“教學(xué)做合一”的過程，簡單說就是學(xué)以致用。對于學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)，最重要的是通過實踐來獲取知識。由于受傳統(tǒng)教育觀念的制約，學(xué)前教育在實踐上的應(yīng)用還很薄弱，這對幼兒的成長是非常不利的。因此，幼兒園教師要注重“教學(xué)做結(jié)合”的教學(xué)改革。

1.學(xué)前教育改革中的一些共性問題

1.1 大部分的學(xué)前教育工作者都采取了控制性教育

當前，大部分幼兒園老師都是以“老師講”的方式來進行教育活動，以控制幼兒行為為主的教學(xué)模式。盡管許多幼兒園教師都意識到了兒童的創(chuàng)造性與想像力，但是在實際教學(xué)中卻難以做到。幼兒園教師的觀念不夠更新，仍然是以傳統(tǒng)的方式進行著，沒有對自身的角色進行重新定位。由于兒童的自我控制力一般都比較弱，所以教師們往往會養(yǎng)成一種習(xí)慣，認為任何表現(xiàn)出自己所需的舉動都是不合常規(guī)的。隨著時間的推移，孩子們在幼兒園里也不會表現(xiàn)出他們的性格。

1.2 教學(xué)方式對兒童身心發(fā)展不利

此外，幼兒園老師和幼兒園幼兒數(shù)量的匹配數(shù)量不平衡，使得一些園內(nèi)教師采用同樣的方式來緩解工作的壓力。這種教學(xué)方式忽略了兒童自身的個性特征，造成了兒童個體差異的缺失。目前，許多幼兒園教師對學(xué)前教育的認識還不夠透徹，有些教師對學(xué)前教育的基本知識還不夠全面，有些教師還不具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)中也沒有更好的應(yīng)用。大多數(shù)幼兒園的教師都是以自己為中心，以口頭形式進行教學(xué)，但由于缺乏對幼兒的吸引力，所以幼兒園的教學(xué)活動并不能很好地促進幼兒的學(xué)習(xí)。這將會使兒童失去學(xué)習(xí)新知識的動力，從而造成無法估計的結(jié)果。

幼教專業(yè)的綜合與實踐性特點，體現(xiàn)在其主要的教學(xué)內(nèi)容上，從“幼兒園創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”的角度出發(fā)，提出了教師應(yīng)具備構(gòu)建幼兒園教學(xué)環(huán)境的基本理論與實務(wù)技能，而幼兒園的教學(xué)情境設(shè)計與實務(wù)操作是教學(xué)重點。從現(xiàn)實的教育實踐來看，在傳統(tǒng)的教育觀念制約下，在學(xué)科建設(shè)和教學(xué)中，以學(xué)術(shù)理性為主導(dǎo)，從課程設(shè)置的定位、課程教學(xué)目標、課程教學(xué)效果等幾個角度看，都存在著一些問題，這就要求采用“實踐性”課程的建設(shè)理念和“實踐性”的教學(xué)設(shè)計。

2.以“教學(xué)做合一”為核心的實踐性課程建設(shè)目標

設(shè)置課程目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要條件。為了保證“教學(xué)做合一”教學(xué)方法的有效實施，教學(xué)觀念的更新要從幼兒園的現(xiàn)實和現(xiàn)實需求出發(fā)。這是一種行之有效的保證。在實踐中，有必要加強對學(xué)生的教育。

2.1 寓教于做，以實踐為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革新思路

“教學(xué)做合一”的核心思想，對幼教事業(yè)的發(fā)展具有重要意義，“做”是幼兒園教學(xué)的一個重要內(nèi)容，它要求幼兒不但要在課堂上主動地進行知識的學(xué)習(xí)，還要主動去實踐，把所學(xué)的知識運用到實際中去。同時，運用“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，可以為教師制訂一套教學(xué)目標，為其提供指導(dǎo)。例如，幼兒園老師在給孩子們講“幼兒園教育環(huán)境”的時候，就會安排一些活動，例如，利用主題墻來保護幼兒園的活動，降低垃圾的排放量。通過學(xué)習(xí)與實踐，最終達到教師的教學(xué)目的。同時，教師也可以按照“教學(xué)做合一”的思想對教學(xué)進行改革，使幼兒園教師在教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量和效率都有更大的提高。

2.2 以做促學(xué)，使課堂上的知識與實際操作能力同步發(fā)展

學(xué)齡前的孩子要先做后學(xué)習(xí)。這樣可以簡化兒童的學(xué)習(xí)過程；讓幼兒學(xué)會更多的基礎(chǔ)知識，以做促學(xué)是幼兒園教師實施“教學(xué)做合一”思想的一個重要方法。幼兒園教師要提高自己的教學(xué)質(zhì)量，就要在課堂上做到“邊做邊學(xué)”、“邊學(xué)邊做”，它能使教師在實踐中擺脫教學(xué)的兩難境地。老師在教學(xué)過程中，將兒童的專業(yè)技能傳授給學(xué)生，又促進了幼兒的技能發(fā)展。

2.3 教育的終極目的是推動學(xué)習(xí)與應(yīng)用

在幼兒園的課堂教學(xué)中，必須堅持以實踐性的方式進行教學(xué)。可以通過多種途徑來推動學(xué)習(xí)，例如上文所述的教學(xué)環(huán)境或其它教學(xué)活動的組織。通過多種形式的教學(xué)活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有很大的作用。幼教的對象是將來步入社會的主要群體，其創(chuàng)造性和悟性與其教育行為有著千絲萬縷的聯(lián)系。以“教與做結(jié)合”為指導(dǎo)思想，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中尋求真理，學(xué)會真正的本領(lǐng)，這是創(chuàng)造型幼兒必須具備的品質(zhì)。從總體上講，幼兒園要重視“教與做結(jié)合”的教學(xué)目標，這是培養(yǎng)幼兒的綜合實踐能力的前提。在未來的教學(xué)工作中，要不斷地確立和完善教學(xué)目標。

3.以“教學(xué)做合一”為核心的實驗性主題課堂教學(xué)模式的探討

3.1 實施過程中的組織和教學(xué)

在實施“教學(xué)做合一”教學(xué)前，應(yīng)該先確定這一階段的教學(xué)目標，然后再進行教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃，使“教學(xué)做合一”的教學(xué)活動在實踐中得到充分的體現(xiàn)。因此，教師在實施探索性主題實驗教學(xué)之前，應(yīng)科學(xué)合理地制定操作程序。比如，在《動物世界》這個主題上，首先要建立一個關(guān)于這個主題的教學(xué)情境，老師可以詢問學(xué)生認識什么動物，讓他們考慮如何去保護這些動物。運用導(dǎo)向性問題，激發(fā)學(xué)生積極主動地進行提問，這種教學(xué)主題的設(shè)計，不僅體現(xiàn)了“教學(xué)做結(jié)合”的核心思想，而且使幼教的科學(xué)性和合理性得到了進一步的提高。

3.2 做中教，做中學(xué)，做中求進步

將教學(xué)與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式運用于幼兒園的實際教學(xué)中，是當前幼兒教育改革的重點。比如，在“剪紙”這門課中，我們著重于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，老師會讓學(xué)生想象出一幅畫，并根據(jù)自己的想象力來設(shè)計，最后老師會給他們講解一些關(guān)于剪紙的一般操作。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自己動手做一些有特色的剪紙，比如火車，汽車等等。因此，在實踐活動中，教師要積極踐行“做中教、做中學(xué)、做中求進步”的核心理念，在學(xué)前階段，可以使學(xué)生在幼兒園中掌握基本的知識，使他們進入下一步的學(xué)習(xí)，為以后的學(xué)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.以“教學(xué)做合一”為主體的課程教學(xué)體系

4.1 從“做”的角度來確立課程的教學(xué)目的

課程教學(xué)目標是課程建構(gòu)的基石，它直接影響著課程教學(xué)的評價和選擇，也直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織。陶行知“教學(xué)做合一”方法論的核心思想，即教學(xué)、做的統(tǒng)一，是把教與學(xué)統(tǒng)一在“做”之上。實務(wù)類的教學(xué)目標是“做”，也就是以"實操"作為教學(xué)的主體，以“實”為基礎(chǔ)，達到“實”的教學(xué)目標。以“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)建”為案例，提出了一種新的教學(xué)目標，即：通過幼兒的教育情境進行實務(wù)操作、學(xué)生與學(xué)生的交互評估；讓幼兒對幼兒園教育環(huán)境的基本知識有一定的認識，對各種教育情境進行設(shè)計和實際操作的能力進行培養(yǎng)。

4.2 從“做”的角度來確定課程的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)的實踐性教學(xué)與幼兒園教育有著直接的聯(lián)系，注重實踐性的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在課程教學(xué)內(nèi)容的選取上，要按照幼兒園的專業(yè)知識和能力需求，對幼兒進行教學(xué)。所以，“做”就是與課程有關(guān)的幼兒園教學(xué)實踐活動。以幼兒園各種活動為例，其教育情境即為與之相適應(yīng)的教育實踐活動，自然而然地就形成了“幼兒園教育情境”課程的教學(xué)內(nèi)容。

在“做”的指導(dǎo)下，選修了課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是將有關(guān)的教育實務(wù)全部納入課程的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)選取一些具有代表性的、基礎(chǔ)性的。主題活動是目前幼兒園開展的最基本的教育活動，其中，創(chuàng)設(shè)主題墻、創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動環(huán)境，是幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要內(nèi)容。

4.3 圍繞“做”的主題，組織課程的教學(xué)要素

課程教學(xué)組織是指根據(jù)特定的教育價值觀，將課程的各要素組合在一起，形成最優(yōu)的課程教學(xué)體系，從而有效地實現(xiàn)課程教學(xué)的目的?！敖虒W(xué)做合一”是課程教學(xué)的根本思想，要把教與學(xué)結(jié)合到“做”的基礎(chǔ)上，也就是幼兒園的實踐教學(xué)改革，以“做”為主線，組織課程教學(xué)要素，以“做”為核心，并結(jié)合教、學(xué)、教學(xué)媒介等多種教學(xué)元素，以“做”為主線，構(gòu)成課程與教學(xué)體系，達到預(yù)期的教學(xué)目的。以“做”為主線，構(gòu)建了一套以“做”為核心的課程教學(xué)體系體現(xiàn)在兩方面。

第一，呈現(xiàn)幼兒園相關(guān)教育實踐活動的基本內(nèi)容，讓幼兒親身經(jīng)歷和獲得實際操作的經(jīng)驗。比如，在幼兒園的教育環(huán)境中，尤其是在課堂上，首先要對所要創(chuàng)造的環(huán)境進行規(guī)劃，以闡明如何創(chuàng)造、為何創(chuàng)造：第二個階段是在教學(xué)前創(chuàng)建教育情境，其首要任務(wù)是在教學(xué)活動之前創(chuàng)建一個預(yù)備環(huán)境，在活動之前創(chuàng)造一個初步的教育情境；第三個步驟是后期的教學(xué)環(huán)境，在此階段，教師和幼兒的共同參與是這個時期最顯著的特征，而學(xué)生幼兒與環(huán)境的交互作用使得環(huán)境成為了教學(xué)活動的一個不可缺少的環(huán)節(jié)。“幼兒園教育情境創(chuàng)建”的教學(xué)組織，基本是對上述三個環(huán)節(jié)的模擬。

第二，把“做”作為基礎(chǔ)，把教學(xué)要素進行整合，建立“教學(xué)做一體”的教學(xué)體系。如何建立“教學(xué)做合一”的教學(xué)體系，是當前幼兒教育教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容。課程教學(xué)體系是由教學(xué)因素和聯(lián)系因素構(gòu)成的，其價值是由不同的教學(xué)因素和聯(lián)系方式所決定的。

教師和幼兒作為教學(xué)活動的直接參與者，必須正確認識和領(lǐng)會“教學(xué)做合一”的教育思想，把“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念貫徹到實踐中去。教師以“做”為基礎(chǔ)，進行教學(xué)活動的設(shè)計與實施，以“做”為基礎(chǔ)，積極地進行學(xué)習(xí)。教學(xué)媒體是教師教育活動的重要保障。以“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)建”為例，要真正實現(xiàn)以實踐操作為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式，教科書不能僅僅作為專業(yè)知識的載體，而要關(guān)注教的需求，要解決教的問題，要解決學(xué)的問題，在教學(xué)實踐中，教科書是教學(xué)改革的重要支撐，是教學(xué)活動的重要組成部分。

結(jié)語

在“教學(xué)做合一”的指導(dǎo)下，應(yīng)從多層次進行教學(xué)改革。同時，要以“做”為核心，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、精確地確定教學(xué)目的、構(gòu)建教學(xué)體系，對幼兒學(xué)前教育的發(fā)展做出有益的探索。