黃瓊芳

（梅州市平遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣東 梅州 514600）

1.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合的意義

1.1 提高課堂參與度

由于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程中包含著非常多的抽象化概念，因此對于學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力提出了較高的要求。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師會為學(xué)生安排十分密集的知識型訓(xùn)練，讓他們通過死記硬背的方式來記憶各類公式。這對于很多小學(xué)生而言存在一定難度，甚至?xí)?shù)學(xué)課程產(chǎn)生一些抵觸心理。而通過將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行深度融合，則可以通過多媒體手段來設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，將抽象化的理論知識更加形象生動地展示出來。這一舉措不僅能夠?qū)W(xué)生的注意力長時間地停留在課堂中，同時也可以全面提高課程參與度，更好滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

1.2 可以使教學(xué)資源利用率最大化

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，主要的教育資源便是書本和課后習(xí)題以及一些課外練習(xí)。而現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑獲得更多的教學(xué)資源，通過微課等手段引導(dǎo)學(xué)生把書本知識與生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，把看不見、摸不著的知識用具體的生活實(shí)例演示出來，讓學(xué)生不受時間、地點(diǎn)的限制來感受知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，更好地感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，也更易養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。

1.3 提高互動性

一直以來，很多教育者都受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，會在課堂中為學(xué)生安排非常密集的知識型學(xué)習(xí)任務(wù)，并且將考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和進(jìn)步情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這一前提下，教育者會重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對于理論知識的掌握情況，從而忽略了更加重要的啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)。長此以往，學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的探索欲望會被無限打壓，即使是在學(xué)習(xí)過程中遇到了難以解決的問題，也會忽略與其他同學(xué)和老師之間的互動交流。信息技術(shù)的出現(xiàn)則能夠很好地解決上述問題，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多元化的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求來靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，將更多的課堂時間用于組織不同主題的教學(xué)活動，從根本上改變師生群體在數(shù)學(xué)課堂中的合作關(guān)系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高打好基礎(chǔ)。

1.4 開展個性化學(xué)習(xí)

教師可以充分借助新型教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異開展自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生不受時空的束縛，依據(jù)個人的需要，隨時或反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻，有效提升了學(xué)習(xí)效率。此外，教師在信息技術(shù)分析平臺上可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及特點(diǎn)對課程進(jìn)行調(diào)整，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。這一平臺還可實(shí)時預(yù)測和監(jiān)控學(xué)生的知識盲點(diǎn)，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，有利于學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)。

2.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)策略

2.1 在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中巧用微課視頻，啟發(fā)學(xué)生自主意識

學(xué)生自主性強(qiáng)是趣味課堂的主要特征之一，只有真正體現(xiàn)小學(xué)生在課堂中的主體性，才能激發(fā)出趣味課堂的價值。所以，為了建設(shè)趣味化的數(shù)學(xué)課堂，教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)小學(xué)生的自主性，通過在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中巧用微課視頻的方式，啟發(fā)小學(xué)生的自主意識，讓他們逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，幫助他們探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，使他們在預(yù)習(xí)中強(qiáng)化自身的主體性和能動性，以便為后續(xù)的正式課堂增添活力和生命力?？墒牵S多教師對微課這一新型概念的認(rèn)識程度不深，他們尚未掌握正確使用微課的方法，而且他們中的一部分人也忽視了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，所以在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師沒有將預(yù)習(xí)與微課視頻結(jié)合起來，在學(xué)生預(yù)習(xí)時沒有采取專門的指導(dǎo)措施，這就導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)了無目的、無方向的情況，久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望也逐漸降低，主動學(xué)習(xí)的意識也未能產(chǎn)生，趣味課堂的構(gòu)建計劃也被擱淺。針對課堂缺乏趣味性、小學(xué)生獨(dú)立思維尚未形成的窘迫現(xiàn)狀，教師可以強(qiáng)化自身的指導(dǎo)作用，借助微課形式發(fā)布具有極強(qiáng)趣味性和引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視頻中的趣味性內(nèi)容，讓他們在分析視頻和完成視頻中包含的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在微課視頻的指導(dǎo)下，學(xué)生也能鍛煉自身的獨(dú)立思考能力和自主解決問題的能力。

2.2 利用信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

重難點(diǎn)是教師在課堂中集中力量要抓的主要內(nèi)容，現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生明確重難點(diǎn)，便于在日常的學(xué)習(xí)中重點(diǎn)練習(xí)和把握。例如，在講授《長方形，正方形的面積計算》一課時，為了探究矩形面積的公式，教師先鼓勵學(xué)生對影響矩形面積大小的因素進(jìn)行大膽的猜測，這種猜測直接關(guān)系到學(xué)生的探究方向，因此，在課堂教學(xué)中起著重要的作用。但是，學(xué)生由于知識經(jīng)驗(yàn)的不足，不知道從哪些因素開始猜測。有學(xué)生為了應(yīng)付教師胡亂猜測，不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，讓探究活動陷入僵局。針對這一情況，教師就能充分利用信息技術(shù)來突破教學(xué)難點(diǎn)。使用電腦的閃光功能，使長方形的寬度保持不變，用鼠標(biāo)拖動長方形的長邊，隨著長方形的不斷擴(kuò)大，學(xué)生可以清楚地發(fā)現(xiàn)面積也隨之增加。同樣的方法保持長不變，拉寬，可以發(fā)現(xiàn)長方形的面積公式也隨之變化。因此，教師有效地利用信息技術(shù)解決了教學(xué)中的“危機(jī)”，保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.3 利用學(xué)習(xí)軟件開展評價，在互動中增強(qiáng)評價多元性

在建設(shè)趣味性課堂的過程中，多元化的教學(xué)評價成為趣味化課堂的必備條件。因此，為了達(dá)成建設(shè)趣味課堂的目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在互動中增強(qiáng)教學(xué)評價的多元性，利用學(xué)習(xí)軟件展開評價，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)生自評、小組互評、生生互評和師生互評為主要形式的評價機(jī)制。但是，在以往的數(shù)學(xué)評價機(jī)制中，教師是評價中的主體，他們的主觀意見成為了評價的主要內(nèi)容，這不僅削弱了評價的公平性，而且違背了學(xué)生多元發(fā)展的目標(biāo)，所以數(shù)學(xué)課堂的趣味性和互動性都不強(qiáng)。對此，教師可以將多元性和互動性作為教學(xué)評價的原則，通過現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)軟件制定評價計劃，讓學(xué)生在專門的評價板塊中利用畫圖、匿名留言等方式展開多元評價。與此同時，教師也可以根據(jù)評價結(jié)果歸納和總結(jié)課堂教學(xué)中存在的問題。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的互動性和多元性都能明顯增強(qiáng)。

2.4 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的整合

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課程安排時可以將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識內(nèi)容相融合，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，以便提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，同時有效掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，對學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力難以推進(jìn)，但采用信息技術(shù)方法，可以提供開放性、多元化以及全球化的視野學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生將掌握的數(shù)學(xué)知識通過信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐操作，在操作過程中總結(jié)、思考并進(jìn)行新的創(chuàng)造。另外，因?yàn)橐恍┲R點(diǎn)的學(xué)習(xí)，需要小組合作才可以實(shí)現(xiàn)更好的展示效果，因此，學(xué)生會自覺、主動地尋找同學(xué)一起進(jìn)行數(shù)學(xué)研究探索，并進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，有效提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神，有利于學(xué)生責(zé)任心、動手能力以及協(xié)作意識的培養(yǎng)。例如“位置與方向”的學(xué)習(xí)，這節(jié)課程內(nèi)容需要學(xué)生具有良好空間感以及方向感，才能快速做好這一類習(xí)題，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是在黑板上畫表格，在表格各個位置畫圖形，然后教師利用語言描述，學(xué)生進(jìn)行理解回答。但利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)進(jìn)行整合以后，教師可以將課程內(nèi)容提前做好動畫課件，學(xué)生先觀看視頻內(nèi)容，了解知識點(diǎn)，接著教師邀請學(xué)生進(jìn)行視頻講解，講解結(jié)束后，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充，通過這種學(xué)習(xí)方法，可以有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，同時進(jìn)行歸納總結(jié)，在教師進(jìn)行后續(xù)的教材授課時，可以清晰準(zhǔn)確地明白教師所講內(nèi)容并掌握知識重點(diǎn)、難點(diǎn)。再例如學(xué)習(xí)“多邊形面積”時，教師可以通過電子白板操作白板筆將復(fù)雜難懂的切割問題，生動形象地演示給學(xué)生看，使其直觀地看到被切割下來的部分完整地補(bǔ)充到需要填充的部位。同時學(xué)生可以親自動手操作拼接圖形的過程，加深學(xué)習(xí)記憶。

2.5 深化實(shí)踐，拓寬應(yīng)用渠道

應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)是構(gòu)建教學(xué)平臺。教學(xué)平臺不夠系統(tǒng)、不夠完善，就使得信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的適用范圍受限、相應(yīng)的應(yīng)用效果大打折扣，所以，建設(shè)全方位的教學(xué)平臺是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)之一。然而，目前一些小學(xué)學(xué)校在信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的應(yīng)用中還存在著技術(shù)落后，教學(xué)平臺亟需搭建的問題。所以，要想讓現(xiàn)代信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，重點(diǎn)要深化實(shí)踐，拓寬應(yīng)用渠道，建設(shè)信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)“廣平臺”，可以從以下幾個方面著手：首先，對于學(xué)生而言，學(xué)校要為其建設(shè)全周期的線上學(xué)習(xí)平臺。目前許多學(xué)校的信息化教學(xué)主要側(cè)重于教師的教學(xué)，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺建設(shè)卻不夠重視。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，建設(shè)涵蓋預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、測試等各個階段的全周期線上學(xué)習(xí)平臺，同時也要利用線上平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和評價。其次，對于教師而言，學(xué)校要為其建設(shè)全方位的教學(xué)備課平臺。目前許多教師的信息化教學(xué)應(yīng)用僅僅局限于簡單的利用PPT進(jìn)行教學(xué)，甚至有教師將兩者混為一談。同時，信息化教學(xué)也僅僅應(yīng)用于教學(xué)，而對于備課、考試、批改等教學(xué)工作卻很少利用信息技術(shù)。所以，學(xué)校要根據(jù)發(fā)展需要，為教師建設(shè)更為全面的教學(xué)平臺。最后，學(xué)校還要建設(shè)大數(shù)據(jù)平臺通過數(shù)據(jù)分析處理相關(guān)教學(xué)或?qū)W習(xí)數(shù)據(jù)，以此來對教師的教學(xué)情況或?qū)W生的學(xué)習(xí)情況做出合理的評價。