袁佳璐

（江蘇省常州市新北區(qū)魏村中心小學(xué)，江蘇 常州）

采用新穎、有效的教學(xué)方式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)方法有全面的認(rèn)知，這是促進(jìn)教學(xué)工作順利開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，也是將生活情境法教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到極致的關(guān)鍵。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)相關(guān)概念性知識(shí)較難理解，這也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師通過(guò)全新的教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的整理和編排，需要結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律，并采用科學(xué)且適合的教學(xué)措施。在以往教學(xué)過(guò)程中，很多教師經(jīng)常采用知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講解的方法，長(zhǎng)時(shí)間處于這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，并對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)度造成阻礙，因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行研究顯得十分重要，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也具有十分重要的意義。本文針對(duì)生活情境教學(xué)方法進(jìn)行闡述，并提出建議。

一、生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）在學(xué)習(xí)情境中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有一定的抽象性和復(fù)雜性，其中一些概念性公式在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得格外枯燥，還會(huì)涉及一些較為復(fù)雜的計(jì)算方法，面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生很難在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)熱情，也不容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。又因?yàn)樾W(xué)生正處于發(fā)展初期，對(duì)周?chē)氖挛镉袕?qiáng)烈的好奇心，本身就好動(dòng)，不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，同時(shí)，教師也容易在教學(xué)中占據(jù)主體位置，采用以往照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，容易讓一些對(duì)知識(shí)不懂的學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。相反，生活情境教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，能夠同時(shí)刺激學(xué)生的感官開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)，拉近師生之間的情感距離，增強(qiáng)學(xué)生自身頭腦風(fēng)暴效果，能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，保持學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣。

（二）直觀情境中降低學(xué)習(xí)難度

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鍛煉學(xué)生自身的想象和思維能力，若教師僅僅采用描述的方式，或者為學(xué)生布置更多的習(xí)題練習(xí)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟悉程度，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生單一地掌握解答方式，而不是針對(duì)不同的題型從理解的角度進(jìn)行解答，遇到一些陌生題型就會(huì)無(wú)從下手。生活情境教學(xué)能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題，能夠?qū)?shū)本中較為書(shū)面化的知識(shí)變得更加生活化，讓學(xué)生可以在教學(xué)中從感覺(jué)、嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)多個(gè)角度獲得收獲，能夠?qū)⒃究菰锏慕虒W(xué)課本與生活經(jīng)歷進(jìn)行融合，采用螺旋式想象原則，鍛煉學(xué)生將已經(jīng)掌握的生活事物與知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生自身的空間想象效果。

（三）情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在新課改下，教師不僅需要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生逐漸形成合作交流學(xué)習(xí)的能力。生活情境教學(xué)方式能夠詮釋這一教學(xué)理念，學(xué)生能夠在生活情境中進(jìn)行溝通，并在學(xué)習(xí)交流中不斷復(fù)習(xí)鞏固教師在課堂中所講述的內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的相互補(bǔ)充，在相互幫助中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。同時(shí)，教師也要將自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)者，在學(xué)習(xí)中注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，為學(xué)生不斷提供更多的學(xué)習(xí)源泉，不斷促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解知識(shí)并在生活中進(jìn)行運(yùn)用，將更多復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化和具體化，鍛煉學(xué)生將知識(shí)和生活情境內(nèi)容進(jìn)行整合的能力，進(jìn)而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的全方面能力。

二、生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）生活情境中激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，更是一個(gè)人不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。生活情境法已經(jīng)逐漸成為一種趣味、高效的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更濃厚的興趣。講故事也已經(jīng)成為生活情境教學(xué)中的一種方式，教師可抓住學(xué)生對(duì)故事感興趣這一特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，這一部分的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，這就需要教師結(jié)合分?jǐn)?shù)性質(zhì)內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造生活情境，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題吸引學(xué)生的注意：“大家都熟悉我國(guó)的四大名著嗎？”“大家都看過(guò)其中的《西游記》嗎？”在學(xué)生的回答中，更多的是肯定。教師可以為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，同樣可以運(yùn)用于生活，并帶領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)《西游記》中的部分內(nèi)容進(jìn)行回顧，引出其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放《西游記》片段：師徒四人在路過(guò)女兒國(guó)時(shí)，國(guó)王給了唐僧一個(gè)大餅，唐僧心系徒兒，要將這個(gè)大餅平均分成4 塊，這樣每個(gè)徒兒都能吃到。但豬八戒卻不同意，以自己吃得多為理由，想要多分1塊。這時(shí)悟空說(shuō)道：“師傅可以將餅分成8 塊，給豬八戒2 塊，這樣就行了?！碧粕?tīng)后笑說(shuō)：“你這悟空可真是狡猾?！睂W(xué)生不僅聽(tīng)得津津有味，還能在其中發(fā)現(xiàn)一些有趣的故事。最后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：在這個(gè)視頻中你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)的數(shù)學(xué)信息？針對(duì)悟空的分餅方式，你學(xué)習(xí)到了什么？有什么樣的感悟？教師可以通過(guò)這樣一個(gè)小故事，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更輕松地掌握其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）生活情境中鍛煉學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)本身就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備較強(qiáng)的邏輯性，生活情境能讓知識(shí)更加具體化，幫助學(xué)生更容易學(xué)會(huì)其中的知識(shí)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容時(shí)，其中一些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在理解中會(huì)出現(xiàn)誤差，出現(xiàn)做錯(cuò)題的情況。針對(duì)這種情況，教師可以在教學(xué)中引入生活情境，讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)意義有更深層次的理解。教學(xué)中教師可以將學(xué)生分成兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中一組學(xué)生扮演商家，另一組學(xué)生扮演顧客，要求每人購(gòu)買(mǎi)三種商品，在學(xué)生購(gòu)買(mǎi)完商品之后，顧客需要對(duì)總共的消費(fèi)進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)而統(tǒng)計(jì)顧客所買(mǎi)商品的種類(lèi)數(shù)量和總共花銷(xiāo)。學(xué)生在角色扮演過(guò)程中，一方面能夠?qū)y(tǒng)計(jì)概念的內(nèi)涵有深入了解，并更加熟練進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的方法；另一方面還能鍛煉自己處理生活問(wèn)題的獨(dú)立思考能力，為今后的生活實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，并有意識(shí)地將掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，實(shí)現(xiàn)真正的知行合一。

（三）生活與知識(shí)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望

創(chuàng)新能力作為綜合教育中不可或缺的關(guān)鍵，重點(diǎn)需要在學(xué)習(xí)中凸顯學(xué)生主體，這樣才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺少在課堂中思考和探究的實(shí)踐，如今在生活情境教學(xué)法作為基礎(chǔ)的前提下，可以通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)好奇心，能夠自主進(jìn)行問(wèn)題探究。教師更是采用全新的教學(xué)方法，給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，主張學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“雞兔同籠”內(nèi)容時(shí)，可以利用學(xué)生是否喜歡小動(dòng)物活躍課前氣氛，讓學(xué)生能全身心參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而說(shuō)出自己喜歡的小動(dòng)物。有的學(xué)生說(shuō)喜歡小狗，有的學(xué)生喜歡小兔，有的學(xué)生喜歡小雞等。接著教師針對(duì)小兔和小雞都有幾只腳進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答出“小兔子有4 只腳，小雞有2 只腳”。接著教師可以引入本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：“在一個(gè)不透明的籠子里裝有一些雞和兔子，其中不知道雞和兔子分別有多少，但知道這兩種動(dòng)物一共有7 個(gè)腦袋和22 條腿?！弊寣W(xué)生幫助教師計(jì)算小雞和兔子的數(shù)量，同時(shí)，教師也要放慢講解新知識(shí)的速度，針對(duì)一些重點(diǎn)進(jìn)行全方面講解，幫助學(xué)生在理解中進(jìn)行掌握。教師在為學(xué)生不斷營(yíng)造生活情境的過(guò)程中，通過(guò)不同的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更加好奇，并對(duì)更獨(dú)立的問(wèn)題產(chǎn)生探究欲望。

（四）生活情境中加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最終目的是促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏闹R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)效果。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生營(yíng)造有趣的學(xué)習(xí)生活情境，為之后的順利教學(xué)提供支持，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的效果，讓學(xué)生能夠不斷提升對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，并真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)用性。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行觀察，針對(duì)生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)思考，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的真正價(jià)值，明白數(shù)學(xué)與生活之間存在的緊密關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生在不斷參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中提升自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，有關(guān)長(zhǎng)方形和正方形的內(nèi)容都比較抽象，教師可以在問(wèn)題中引發(fā)學(xué)生的思考：“同學(xué)們，在生活中你熟悉的正方形和長(zhǎng)方形的東西都有哪些呢？”有的學(xué)生回答桌子是長(zhǎng)方形，黑板是長(zhǎng)方形，橡皮是長(zhǎng)方形，魔方是正方形，等等。這樣教師就很容易將學(xué)生分成小組，給小組中的每一位學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)不同長(zhǎng)方形進(jìn)行測(cè)量，并計(jì)算出長(zhǎng)方形的面積，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦，不僅更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也加強(qiáng)了自身的動(dòng)手能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要積極采用有趣的生活情境方法，這樣能夠讓學(xué)生不斷提升對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，并進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，感受到知識(shí)為生活帶來(lái)的幫助。生活情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維生活化，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的思維方式解決問(wèn)題。教師在運(yùn)用生活情境教學(xué)法過(guò)程中需要注意科學(xué)合理地與知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，選取合適的教學(xué)案例，這樣才能通過(guò)講故事、提問(wèn)題和角色扮演等不同方式，讓學(xué)生感受到更濃烈的情境，體現(xiàn)出生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的真正價(jià)值。