崔桂琴

（蘭州市七里河區(qū)王家堡小學(xué)，甘肅 蘭州）

新課標(biāo)下，小學(xué)語文教學(xué)提倡提高對(duì)教材的使用率，從整體上鉆研、把握教材，創(chuàng)造性理解和使用教材?！拔灏鍓K五課型”教學(xué)框架模式正是根據(jù)以上理念構(gòu)建的一種小學(xué)語文有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

“五板塊五課型”教學(xué)框架模式將每個(gè)學(xué)習(xí)單元分五個(gè)板塊采用五種課型，以主題板塊的方式進(jìn)行教學(xué)，是從單元整體解讀角度出發(fā)基于板塊式教學(xué)而提出的教學(xué)設(shè)想。在通讀整冊(cè)教材、明確教學(xué)目標(biāo)之后，將每個(gè)單元的教學(xué)知識(shí)以基礎(chǔ)知識(shí)自學(xué)、重點(diǎn)課文精講、略讀課文拓展、寫作活動(dòng)實(shí)踐的思路統(tǒng)整教材，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，“分塊”預(yù)設(shè)教學(xué)，再以教學(xué)任務(wù)為基點(diǎn)分五種課型實(shí)施教學(xué)。其構(gòu)成結(jié)構(gòu)為：第一，預(yù)習(xí)板塊，完成“前置性作業(yè)”；第二，基礎(chǔ)板塊,“基礎(chǔ)課”課型；第三，精講板塊，“精講課”課型；第四，拓展板塊，“拓展課”課型；第五，實(shí)踐板塊，“活動(dòng)課”“寫作課”課型。操作過程如下：

一、預(yù)習(xí)板塊落實(shí)前置性作業(yè)

前置性作業(yè)是指在教師教授新課前讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。這是學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過程，所獲得的知識(shí)是學(xué)生自我建構(gòu)的，不僅為課堂學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備，而且可獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，其重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

對(duì)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，生本教育提出“低入—多做—深思—高出”的原則，在語文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）低入原則。指作業(yè)設(shè)計(jì)起點(diǎn)要低，要求簡單，形式開放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)找到成就感。

（二）指導(dǎo)性原則。前置性作業(yè)的布置，必須體現(xiàn)下節(jié)課老師上課的大致內(nèi)容，是對(duì)下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的鋪墊和引導(dǎo)。

（三）開放性原則。學(xué)生不同，學(xué)習(xí)能力有大小，要讓他們發(fā)出不同的聲音，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”，積極注重發(fā)散思維的作業(yè)布置，開放性地設(shè)計(jì)作業(yè)。

（四）評(píng)價(jià)激勵(lì)原則。前置性作業(yè)設(shè)計(jì)通過檢查情況、發(fā)現(xiàn)問題、找出差距、明確方向，促進(jìn)發(fā)展，落實(shí)教學(xué)有效性。這一過程通過評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、反饋和調(diào)控功能，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。

前置性學(xué)習(xí)并不等同于課前預(yù)習(xí)，它是在平常預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上內(nèi)容的拓展，更具有科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過先做后學(xué)，初步理解和感受新知識(shí)，引發(fā)質(zhì)疑和思考，從而更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)的有效性。在設(shè)計(jì)中注意以下策略：

第一，以板塊方式設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。發(fā)揮板塊重點(diǎn)聚攏、中心轉(zhuǎn)動(dòng)的優(yōu)勢，聚焦基礎(chǔ)知識(shí)的點(diǎn)，分成塊設(shè)計(jì)。內(nèi)容集中，夯實(shí)基礎(chǔ)。

第二，以2+1 方式設(shè)計(jì)整單元內(nèi)容。雖是從單元角度出發(fā)進(jìn)行板塊教學(xué)，但前置性作業(yè)每次不能太多，可以按精講課、拓展課加整單元基礎(chǔ)課的2+1 方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，少而精，難易適中，多一些趣味性和思維彈性的引導(dǎo)。

第三，個(gè)人和小組結(jié)合進(jìn)行設(shè)計(jì)。不但設(shè)計(jì)個(gè)人作業(yè)，還應(yīng)設(shè)計(jì)小組合作的作業(yè)，在兩相結(jié)合的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的合作意識(shí)和整合能力。

二、基礎(chǔ)板塊掃清基礎(chǔ)知識(shí)障礙

學(xué)生課前完成前置性作業(yè)后，基礎(chǔ)板塊就發(fā)揮著對(duì)本單元基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的優(yōu)化作用。一方面對(duì)前置性作業(yè)進(jìn)行檢查和反饋，另一方面對(duì)本單元基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練、歸納和提高。基礎(chǔ)板塊主要解決課文的朗讀、生字詞的學(xué)習(xí)、作者及相關(guān)背景的了解、課后習(xí)題的思考等。根據(jù)前置性作業(yè)2+1 的設(shè)計(jì)方式，基礎(chǔ)板塊也按照這一方式設(shè)計(jì)單元教學(xué)。每個(gè)單元按照精講基礎(chǔ)課、拓展基礎(chǔ)課加整單元基礎(chǔ)課的方式掃清基礎(chǔ)知識(shí)障礙。精講基礎(chǔ)課解決精講課中的基礎(chǔ)知識(shí)；拓展基礎(chǔ)課在解決課內(nèi)略讀課文中的基礎(chǔ)知識(shí)外還要解決課外補(bǔ)充的閱讀資料中的基礎(chǔ)知識(shí)；整單元基礎(chǔ)課解決語文園地中出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)對(duì)本單元基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固、提高和拓展。

三、精講板塊滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

布魯納認(rèn)為，人類的知覺過程也就是對(duì)客觀事物不斷進(jìn)行歸類的過程，提倡教師在幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程中，不僅要提供必要的信息，而且要教會(huì)學(xué)生掌握并綜合運(yùn)用對(duì)客觀事物歸類的方法。精講板塊的重點(diǎn)任務(wù)就是在精讀精講課文過程中，幫助學(xué)生掌握課文的內(nèi)容和形式，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，從而提高練的效率。精講中用有限的時(shí)間講解課堂內(nèi)容的綱和知識(shí)重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握方法后以此開始進(jìn)行思考和自主學(xué)習(xí)。精講的“精”主要體現(xiàn)在：內(nèi)容的精要、設(shè)計(jì)的精巧、方法的精煉、引導(dǎo)的精彩、講解的全面。通過這一板塊的學(xué)習(xí)，不但掌握了單元教學(xué)重點(diǎn)，更為自學(xué)這一類內(nèi)容打下了基礎(chǔ)?！罢n堂教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！敝型饷业慕逃砟顔⑹疚覀?，精講并不是細(xì)講，而是不憤不啟，不悱不發(fā)，講在關(guān)鍵處、空白處、知識(shí)的“縱深處”和“拓展處”，學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，為知識(shí)的遷移鋪設(shè)大道。

四、拓展板塊鞏固提高自學(xué)效能

隨著新課程的改革，課堂教學(xué)拓展早已成為課堂教學(xué)的重要組成部分。拓展板塊從更高的層次對(duì)教師和學(xué)生提出了要求，其目的就是要幫助學(xué)生檢驗(yàn)精講板塊學(xué)習(xí)效果，真正高效掌握單元知識(shí)點(diǎn)并能靈活運(yùn)用。圍繞單元主題，從知識(shí)拓展、運(yùn)用能力拓展和學(xué)法拓展三個(gè)角度出發(fā)，吸收群文閱讀理念和做法的適切性內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)拓展板塊：

1.精讀課拓展，精讀課為引，向課外泛讀延伸。

2.探究式拓展，解讀單元文本，延伸探究與反思。

3.實(shí)踐性拓展，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，由讀向?qū)懷由臁?/p>

4.方法性拓展，梳理表達(dá)技巧，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

5.活動(dòng)式拓展，開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)興趣提高能力。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)第七單元的拓展板塊案例為例：

【課題】成長的故事

【教材解讀】本組教材以“成長的故事”為專題，編排了精讀課文《為中華之崛起而讀書》《那片綠綠的爬山虎》和略讀課文《烏塔》《尺有所短 寸有所長》。學(xué)習(xí)課文，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，還要聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體驗(yàn)成長的快樂，思考成長過程中的問題。

【拓展教材】《鑿壁借光》《不肯放棄的林肯》《所有的花兒都是美麗的》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過交流《閱讀記錄卡》，分享閱讀的感受、學(xué)習(xí)的方法和寫作方法，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。

2.通過填寫成長樹，感受成長豐富的內(nèi)涵，激發(fā)對(duì)成長深入的思考，整體感知成長。

3.通過思維導(dǎo)圖的制作，梳理成長故事的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者寫作方法，指導(dǎo)講成長故事，寫成長故事。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.通過填寫成長樹，感受成長豐富的內(nèi)涵，激發(fā)對(duì)成長深入的思考，整體感知成長。

2.通過思維導(dǎo)圖的制作，梳理成長故事的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者寫作方法，指導(dǎo)講成長故事，寫成長故事。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.通過思維導(dǎo)圖的制作，梳理成長故事的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者寫作方法，指導(dǎo)講成長故事，寫成長故事。

教學(xué)過程：

第一板塊:詩歌導(dǎo)入，引出話題

朗誦《成長的方向》，引入成長話題。

第二板塊:主題回顧，理清思路

1.從課文第七單元的四個(gè)成長故事中，你怎樣理解成長？出示成長樹，根據(jù)理解填寫。（預(yù)設(shè)）

《為中華之崛起而讀書》：立志

《那片綠綠的爬山虎》：感恩

《烏塔》：自立

《尺有所短 寸有所長》：自知

2.作者運(yùn)用哪些方法塑造故事人物形象？（預(yù)設(shè)）列舉事例、語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫。

3.你學(xué)到了哪些自學(xué)方法？（預(yù)設(shè)）勾畫 批注討論 質(zhì)疑。

第三板塊:交流閱讀，梳理思考

1.出示課外閱讀的文章和《閱讀記錄表》。

師：同學(xué)們，經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，填寫記錄表，從這幾篇故事中，你對(duì)成長又有哪些新的思考？

2.獨(dú)立思考，小組交流，填寫成長樹。

3.各組代表匯報(bào)。

（1）師引導(dǎo)交流《鑿壁借光》。

a.從匡衡鑿壁借光的故事中，你對(duì)成長有什么新的思考？你是從哪些事例和語句中感受到的？（預(yù)設(shè)）

b.出示《鑿壁借光》思維導(dǎo)圖，梳理故事。

（2）生在組內(nèi)自由交流《不肯放棄的林肯》《所有的花兒都是美麗的》，填寫成長樹，完成思維導(dǎo)圖。

第四板塊:拓展主題，延伸課堂

1.小組交流。

（1）說說你的成長故事。

（2）說說親人朋友的成長故事。

2.制作思維導(dǎo)圖，梳理成長故事結(jié)構(gòu)。

3.指名學(xué)生上臺(tái)根據(jù)思維導(dǎo)圖講解成長故事。

4.引導(dǎo)填寫成長樹。

第五板塊：總結(jié)全文，布置寫作

1.總結(jié)板書：成長的道路是艱辛的，但只要我們立志好學(xué)，樂觀向上，用勤奮耕耘，用汗水澆灌，老師相信，你們每個(gè)人都會(huì)成長為一棵開花的樹，結(jié)出豐碩的果實(shí)！

2.寫寫成長故事。本課例以學(xué)生為中心，通過橫向或縱向的對(duì)比梳理，課內(nèi)外結(jié)合，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，以合作者的身份協(xié)助學(xué)生應(yīng)用自己的能力去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、遷移知識(shí)，從而培養(yǎng)思維能力，提高語文素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)效能，達(dá)到“教學(xué)是要促進(jìn)學(xué)生智慧或認(rèn)知的生長”這一目的。

五、實(shí)踐板塊靈活應(yīng)用提高能力

實(shí)踐是學(xué)習(xí)的最終目的?！霸诮虒W(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性”，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的明確要求，實(shí)踐板塊去除課內(nèi)外學(xué)科屏障，建立知識(shí)聯(lián)系，將聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造條件開展各類活動(dòng)。通常采用以下方法：圍繞單元目標(biāo)確定主題；討論課題，生成子課題；自選子課題，成立活動(dòng)小組；小組積極實(shí)踐，進(jìn)行階段匯報(bào)；總結(jié)撰寫匯報(bào)，進(jìn)行成果展示。

這一板塊活動(dòng)不拘泥于一單元學(xué)習(xí)結(jié)束，亦可根據(jù)單元內(nèi)容提早安排，邊學(xué)課內(nèi)知識(shí)邊進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，雙線并行。

“五板塊五課型”教學(xué)框架模式是一個(gè)有機(jī)的整體，每個(gè)板塊可獨(dú)立操作，亦可相互結(jié)合，在實(shí)施中根據(jù)教學(xué)情況靈活運(yùn)用。