費洪

［摘 要］詞匯是英語教學的重點內(nèi)容，也是學生進行英語學習與交流的基礎。由于小學生剛剛接觸英語，加之受母語的影響，所以在英語詞匯學習中存在著不少的困難，如單詞記憶不牢、發(fā)音錯誤等。這就需要教師結(jié)合教學實際，對如何加強詞匯記憶、增加詞匯交流、促進詞匯運用等方面進行探討，不斷優(yōu)化英語詞匯教學的策略，以更好地激發(fā)學生學習詞匯的興趣，幫助學生打好英語詞匯學習的基礎，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

［關鍵詞］小學英語；詞匯教學；優(yōu)化策略

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）27-0035-03

小學是學生學習和成長的重要階段，也是學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的關鍵時期。英語是小學教育教學體系中的重要課程，包含詞匯、語法、句型等內(nèi)容，其中詞匯是學生英語學習的基石。只有打好詞匯學習的基礎，才能更好地促進學生英語綜合能力的發(fā)展。但是，在實際教學中，學生由于年齡小，加上受母語的影響和強調(diào)死記硬背的詞匯教學方式，難以記住、讀準英語詞匯，導致對英語學習失去興趣，更別說獲得好的詞匯教學效果了。因此，要想增強詞匯教學的效果，提升學生的英語詞匯學習效率，教師必須從學生的角度出發(fā)，探索更加多元、高效的教學策略，調(diào)動學生的學習積極性，使學生在趣味與探究中更好地掌握英語詞匯知識。

一、引入游戲活動，激發(fā)學習興趣

小學生年紀小，天性活潑、好動，游戲是他們在日常生活中經(jīng)常接觸又非常喜愛的活動。進行英語詞匯教學時，教師不妨引入具有趣味性和實踐性的游戲活動，在滿足學生對游戲需求的同時，能更好地激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣，讓他們在玩樂中感受到英語學習的快樂。一般來說，游戲分為個人游戲和集體游戲兩種類型，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的實際情況靈活選擇。這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作能力，而且能增加學生之間的互動交流，獲得更好的詞匯教學效果。

例如，教學pep版英語教材四年級下冊Unit 2 What time is it？ 這一單元的詞匯時，教師組織學生進行“老狼，老狼，幾點了”的游戲活動。課上，教師先將全班學生分成男生組、女生組，然后讓男生組扮演問時間的人，女生組扮演老狼來回答。同時，教師要求男生組依據(jù)女生組的回答做出相應的動作。如男生組提問：“老狼，老狼，幾點了？”女生組可以回答：“It’s seven o’clock in the morning.”這時，男生組就需要做出起床、洗臉、刷牙以及吃早飯等動作。男生組繼續(xù)提問：“老狼，老狼，幾點了？”女生組可以回答：“It’s eleven o’clock at noon.”這時，男生組就需要做出吃午飯的動作。男生組再來提問：“老狼，老狼，幾點了？”女生組可以回答：“It’s eight o’clock in the evening.”這時，男生組就需要模仿老狼在夜里捕獵的動作；女生組則需要扮演老狼的獵物，在教師指定的范圍內(nèi)來回跑動，不讓男生組抓到，直到進入安全區(qū)域，女生組獲勝。至此，游戲也就結(jié)束了。這種趣味性的游戲活動，讓學生逐漸掌握每個時間點的詞匯，如“eight o’clock”“seven o’clock”“eleven o’clock”等，以及關于早中晚的英語詞匯，如“morning、noon、night”等。這樣不僅有效加強了學生對詞匯的記憶，還深化了學生對詞匯的理解，鍛煉了學生的語言表達能力。

上述教學，教師依據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的特點，將游戲活動與英語詞匯教學相融合，使學生在學習詞匯中玩游戲，在玩游戲中學習詞匯。這樣，游戲能給學生帶來快樂，而詞匯學習能使他們獲得學科素養(yǎng)，正可謂兩全其美、一舉兩得。

二、利用圖片教學，加強詞匯記憶

在傳統(tǒng)的英語詞匯教學中，一般都是先由教師進行示范朗讀和講解，再讓學生對所學的詞匯進行自主朗讀和背誦記憶。這樣教學相對枯燥乏味，教學效率低下，學生沒有學習的興趣。實際上，小學英語中的詞匯大多是名詞，大部分可以在生活中尋找到相應的實物圖片。圖片所具有的直觀性與生動性，可以有效激活學生的思維，讓學生在直觀的視覺沖擊中輕松地理解和掌握相應的詞匯。利用圖片進行教學也是學生比較喜聞樂見的一種方式。因此，進行英語詞匯教學時，教師不妨多利用圖片來進行引導，讓學生更加輕松、高效地理解與記憶詞匯，提高學生的英語詞匯學習能力。

例如，教學pep版英語教材四年級上冊unit 4 My home這一單元，教師需要引導學生掌握“study、kitchen、bathroom、living room”等詞匯。課前，教師利用網(wǎng)絡搜集一些與本課詞匯相關的圖片，并制作成多媒體課件，在課堂上播放給學生觀看。另外，學生還需要掌握“table（桌子）、sofa（沙發(fā)）、bed（床）”等詞匯，教師可以通過課件向?qū)W生展示相應的圖片來進行拓展學習。如“table（桌子）”，生活中還有課桌、圓桌、方桌等各種各樣的桌子。在圖片的直接作用下，學生會輕松地記住單詞的含義以及相應的發(fā)音。通過展示圖片來進行英語詞匯教學，學生在觀看圖片的過程中能更加輕松地接收其中包含的信息，獲得深刻的學習體會，從而掌握英語詞匯的含義，增強英語詞匯學習的效果。

圖片是學生生活中隨手可得的資源，如課本中的圖片、課外讀物中的圖片等，都是取之不盡的教學資源。上述教學，教師基于學生的思維特點，盡可能地借助圖片，讓學生多維度地感知、理解詞匯，提升他們的詞匯學習能力，獲得了好的教學效果。

三、借助思維導圖，促進詞匯整理

在小學英語學習中，雖然學生需要掌握的詞匯并不是很多，但是在學習過程中也需要及時整理和匯總。如果不及時整理，詞匯學習就會變得雜亂無章，理不清思路。基于此，教師不妨在英語詞匯教學中利用思維導圖，引導學生將詞匯依據(jù)一定的規(guī)律和特點進行梳理，將各種詞匯之間的關系更加直觀地展現(xiàn)出來，幫助學生建構(gòu)清晰的記憶鏈，助力學生更好地完成英語詞匯的整體記憶。

例如，教學pep版英語教材四年級上冊 Unit 2 My schoolbag中的“schoolbag”時，為了加強學生的記憶，教師先引導學生回顧已學過的單詞“school”和“bag”，為接下來正確繪制思維導圖奠定基礎。然后，教師引導學生將“schoolbag”作為整個思維導圖的核心詞，向外延伸出“school、colour、bag”等單詞，并用不一樣的圖形或顏色將這些單詞匯總到思維導圖中，促進學生完成詞匯的整體記憶。

又如，在進行水果類詞匯的教學時，教師指導學生將水果進行分類。如依據(jù)相同的顏色，將看起來沒有關系的水果進行關聯(lián)，這樣就將學生腦海中原本零亂的詞匯有機地串聯(lián)起來，形成完整的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，加深了學生的記憶。

除此之外，教師還可以讓學生利用思維導圖進行對比記憶。如“happy和unhappy”“tall和short”等詞匯，幫助學生在明確區(qū)分的同時，進行更加清晰、深刻的記憶，提高學生的英語詞匯學習能力。借助思維導圖教學英語詞匯，一方面能促進學生思維的發(fā)展，使他們的想象能力、創(chuàng)造能力得到提升；另一方面，能讓學生更系統(tǒng)地掌握詞匯，改變之前零散學習詞匯的狀況，增強詞匯記憶的效果。

四、開展合作學習，增加詞匯交流

進行小組合作學習，也是優(yōu)化小學英語詞匯教學的有效策略之一。小組合作學習屬于集體類的一種學習形式，強調(diào)培養(yǎng)小組成員間的互動和協(xié)作能力。在小學英語詞匯教學中開展小組合作學習，不僅能增加學生之間的交流互動，還有利于教師全面掌握學生真實的學習情況，更有針對性地引導學生思考與探究，加深學生對所學詞匯的認識和理解。因此，在教學英語詞匯時，教師不妨組織學生進行小組對話練習，讓學生在互相交流、配合中取長補短，更好地掌握相關的詞匯知識，鍛煉學生英語語言的表達能力，促進學生英語綜合能力的提升和發(fā)展。

例如，教學pep版英語教材五年級上冊 Unit 2 My week 這一單元的詞匯時，教師為學生創(chuàng)設生活中較為常見的對話情境，讓學生進行小組對話練習，在對話過程中逐漸掌握“monday、tuesday、Wednesday、 Thursday、Friday、Saturday、Sunday”以及“today、yesterday、tomorrow”等詞匯的含義和發(fā)音。課上，教師根據(jù)學生平時的學習情況，將學生分為兩人一組，給每個小組分發(fā)一份日歷，讓學生按照日歷上的日期來完成對話練習。S1：“Today is Wednesday. What day was it yesterday？”S2：“Yesterday is Tuesday.”在學生完成對話練習后，教師引導小組成員進行開放性的問答。S1：“What do you often do on weekends？” S2：“I often do sports on weekends.”小組合作學習，不僅有效促進了學生之間的交流與合作，還幫助學生鞏固了此前所學過的“on、next to”等詞匯，甚至對特殊疑問句進行了復習與練習，使學生在掌握相關詞匯知識的同時，強化了自身的英語語言表達能力，提升了英語綜合素養(yǎng)。英語詞匯學習不僅僅是記憶單詞，它涉及聽、說、讀、寫等方面能力的培養(yǎng)以及綜合能力的運用。因此，教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容，組織學生開展小組合作學習，提升學生理解、運用詞匯的能力。

五、開展多元寫作，促進詞匯運用

英語寫作能促進詞匯的運用，也是鞏固詞匯的重要途徑。英語寫作不僅需要積累一定的詞匯量，還要學會如何運用詞匯；不僅要從語法的角度考慮表達，還要思考表達的效果。教師可利用教材每個單元的主題，組織學生開展多元化的寫作活動，引導他們在寫作中鞏固新學的詞匯。所謂的多元化寫作，就是要不拘泥于形式，只要學生能進行寫作上的輸出就可以了。這樣既能激發(fā)學生寫作的興趣，又可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

例如，教學pep版英語教材六年級上冊Unit 5 What does he do？ 這一單元的詞匯時，教師就可以開展多元化的寫作活動，培養(yǎng)學生的寫作能力，提升他們綜合運用詞匯的能力。課上，教師讓學生介紹一下自己的家庭成員以及他們的職業(yè)。在學生介紹時，教師引導學生將學過的有關職業(yè)的詞匯運用起來，并補充一些他們沒有學過的有關職業(yè)的詞匯。如一位學生這樣介紹道：“My father is a businessman. My mother is a teacher. I’m going to be a singer.”短短的三句話，陳述了三種職業(yè)。這篇習作中也談論到將來的職業(yè)，于是教師讓學生寫出自己將來從事的職業(yè)，并進行交流。這樣在幫助學生鞏固所學詞匯的同時，促進了他們彼此之間的交流。同時，教師給出范例：“Tom likes dancing， so he is going to be a dancer.”學習范例后，一個學生在習作中一下子提到了十種職業(yè)，有“driver、writer、ping-pong player、football player、 worker、baseball player、doctor、nurse、farmer、 boss”等。不拘一格的寫作方式，能讓學生動起來，他們需要進行調(diào)查，需要組織語言，需要彼此討論。這樣寫作就變成了具體的體驗，變成了運用詞匯的過程。

總之，要想提高英語詞匯教學的效率，教師就要積極尋找更加適合、有效的教學方法，在充分尊重學生學習主體地位的基礎上，將原本枯燥乏味的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M趣味、活力的樂園，讓學生在愉快的氛圍中學習、積累詞匯，轉(zhuǎn)變英語學習的態(tài)度，變得更加樂學、善學。同時，教師要注重學生思維的發(fā)展，積極幫助學生突破詞匯學習的難點，培養(yǎng)學生良好的詞匯觀察、記憶和積累能力，使學生獲得英語綜合素養(yǎng)的全面提升，進而增強英語詞匯教學的效果。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 沈柳芳.優(yōu)化英語詞匯教學的策略探究[J].小學教學參考，2020（30）：44-45.

[2] 張佩佩.小學英語詞匯教學方法探討[J].新課程導學，2020（28）：81-82.

[3] 何瑜婷.小學英語詞匯教學策略探究[J].英語教師，2020，20（11）：178-179.

（責編 杜 華）