解夢嬌

（廣東實驗中學荔灣學校第一小學部 廣東廣州 510000）

閱讀思維能力，簡單來說，就是學生運用自身思維對文本進行分析，并進行表達的能力。教師通過對學生的閱讀思維能力進行有效培養(yǎng)，可使其加深對文本內容的理解，可推動其相關能力的發(fā)展。所以，教師需將學生的閱讀思維能力的培養(yǎng)重視起來。而想要達到這一目的，教師就需結合學生的身心發(fā)展規(guī)律設計教學活動，并給予正確引導。

一、利用多媒體技術進行引導，激發(fā)學生的主動思維意識

主動思維意識是閱讀思維能力的重要組成部分，其簡單來說，就是學生自主進行閱讀，并在閱讀過程中獲取知識的自發(fā)性意識。教師通過激發(fā)學生的主動思維意識，可使學生感知閱讀的魅力，從而對其產生興趣，主動積極地參與教學活動。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，想要激發(fā)學生的主動思維意識，就需將多媒體技術充分利用起來。

例如，在教學《小壁虎借尾巴》時，教師便可應用多媒體技術。因為多媒體技術具有圖文聲結合的特點，可使學生的視覺、聽覺等多種感觀受到刺激，有利于激發(fā)學生的主動思維意識，可使學生主動參與教學活動，進行深入思考。且在時代的發(fā)展下，各大學校引入了多媒體技術，為教學活動的開展帶來巨大便利。所以在教學活動中，教師可將多媒體技術充分利用起來。首先，教師在課前應對文本進行了解，并利用多媒體依托于互聯(lián)網的優(yōu)勢進行資料搜集、整合，以學生所喜愛的動畫視頻或ppt課件的形式進行呈現(xiàn)。其次，教師可給予學生適當引導，激發(fā)學生對文本的興趣，從而主動進行思考、探究。最后，教師可讓學生進行交流互動，以深入了解文本。在教學活動中，教師可借助多媒體技術呈現(xiàn)與教學內容有關的圖片，并引導學生根據(jù)插圖想象、闡述故事情節(jié)。由于這種教學模式較為新穎，所以可以輕而易舉地激發(fā)學生的學習興趣，使其主動進行文本閱讀。在學生闡述完后，教師可說出這樣的話語:“作者會不會這么寫呢？讓我們走進課文，來看看哪個學生是和作者心意相通的吧！”這樣一來，學生便可走進文本，了解故事內容。之后，教師可提出一些引導學生深入探討文本的問題。例如:小壁虎向誰借了尾巴？結果怎么樣？它是怎么又有了尾巴的？文章中蘊含了怎樣的思想情感？這些問題具有層層遞進的特點，且緊緊圍繞故事提出，所以可以起到引導作用，使學生對文本進行深入探究。而在探究過程中，學生可能會遇到一些阻礙，從而與周邊的同學進行交流、溝通。通過這一過程，學生可以對文本進行深入探究，并了解文本傳達的思想情感，有效提高閱讀思維能力。由此可見，教師利用多媒體技術對學生進行引導，不僅有助于激發(fā)學生的主動思維意識，使其主動進行閱讀、學習，還有助于學生對知識的深入理解，從而提高教學效果。長此以往，學生便可提升自身閱讀能力，便可形成主動閱讀、主動學習的良好習慣[1-2]。

二、借助問題進行引導，使學生的學習思維能力得到提高

教師在課堂中采用借助問題的形式可以激活學生的思維，使其進行深入思考。所以，在小學低段語文閱讀教學中，教師可采用提問的形式，營造良好的課堂氛圍。在進行問題設計時，教師需考慮到學生的實際情況，確保問題不會太難，也不是太簡單。因為太難的問題會使學生產生畏難心理，認為自己的能力不足以解決這一問題，不愿參與教學活動；而太簡單的問題無法激發(fā)學生的回答欲望。

例如，在教學《總也倒不了的老屋》時，教師應考慮到學生的實際情況，在提問時，遵循由易到難這一原則，逐步引導學生進行思考，并在潛移默化中使學生了解知識、掌握知識。在實際教學中，教師可帶領學生對該文的新字詞進行學習，避免學生在閱讀過程中因不認識字詞而無法深入了解文本內容。在解決字詞問題后，教師可給予學生一定時間，使其自主進行閱讀，對故事內容、情節(jié)進行了解。之后，教師可提出一些問題引導學生進行思考、探究，并對學生的學習思維能力進行鍛煉。比如，教師可以提出這樣的問題:文章中出現(xiàn)了幾次“我到了倒下的時候了”這句話？為什么老屋會三番兩次地說這句話？老屋最后倒下去了嗎？為什么？學生在聽到問題后會從不同的角度入手，說出自己心目中認為正確的答案后。這時教師應適當進行引導，讓學生說一說自己是怎么想的，為什么會這么想，為什么覺得他人說的不對，從而使學生交流的過程中進行思維碰撞。由此可見，在教學活動中，教師圍繞教學內容提出問題，可使學生進行深入思考，從而逐漸理清故事情節(jié)，并在潛移默化中提高自身的思維能力[3]。

三、調動情感引發(fā)共鳴，構建學生多元思維體系

眾所周知，寫作是一種表達自身思想、宣泄自身情感的手段。教材中收錄的文本中蘊含著作者的思想情感，而其對學生的學習與發(fā)展有著積極的促進作用。所以，在教學活動中，教師需將多樣化手段利用起來，使學生與作者產生情感共鳴，站在作者的角度看待文本、進行思考。教師通過這種方式，可使學生的學習能力得到有效提高，幫助學生構建多元思維體系。

例如，在教學《動物王國開大會》時，教師便可采用情景演繹的方法進行教學。情景演繹是學生獲取情感共鳴的一種手段，有助于學生的多元思維體系構建。開展教學活動前，教師可對故事內容進行了解，并結合學生的實際情況進行文本改編，使其以劇本的形式呈現(xiàn)于學生面前。之后，教師可告知學生，接下來要進行角色扮演，并邀請學生抽取對應角色，對文本、劇本進行分析。而在演繹過程中，學生會與角色產生情感共鳴，從而逐漸加深對文本的理解。但教師須知曉，學生處于身心發(fā)展的重要階段，所以在教學活動中極有可能遇到一些無法解決的困難，導致演繹效果與理想存在較大差異。為了教育活動可以順利開展，且學生可在教學活動中構建多元思維體系，教師可對學生的學習情況進行觀察，并采用適合手段給予引導。由此可見，教師通過采用情景演繹這一方法開展閱讀教學，可使學生產生情感共鳴，加深對知識的理解、掌握的同時，幫助其構建多元思維體系，從而為學生的閱讀思維能力的提高奠定良好基礎[4-5]。

四、進行情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的閱讀思維能力

情景創(chuàng)設法的有效應用可使抽象難懂的知識變得形象直觀，可使學生在探究、學習的過程中形成情感共鳴，從而為學生的學習與發(fā)展奠定良好基礎。錯在實踐中發(fā)現(xiàn)，如果采用情景創(chuàng)設法開展小學低段語文閱讀教學，可對學生的閱讀思維能力進行培養(yǎng)。所以，在教學活動中，教師需將情境創(chuàng)設應用起來。

但想要使情景創(chuàng)設法發(fā)揮出最大效用，教師就需做到以下幾點:①結合學生原有經驗進行情境創(chuàng)設。小學生雖然有著豐富的好奇心，但對未知事物是充滿恐懼的，所以在進行情境創(chuàng)設時，教師需結合學生的原有經驗進行，確保學生可以感知到知識與生活的聯(lián)系，從而愿意進行學習、思考。②情境設計需包含多樣化元素，包括但不限于能力因素、學科知識、外部世界因素等。因為這些因素與教學內容有著密切聯(lián)系，如若教師基于此進行情境創(chuàng)設，可輕而易舉地激發(fā)學生的學習積極性、主動性，可對學生的閱讀思維能力進行有效培養(yǎng)。③情境創(chuàng)設需將學生的積極性、主動性調動起來，需對學生的情感、態(tài)度、價值觀進行培養(yǎng)。④在進行情境創(chuàng)設時，教師需將教學資源充分利用起來，并根據(jù)實際情況進行加工、整合。⑤情境創(chuàng)設需具有趣味性、浸潤性。趣味性可有效激發(fā)學生的學習興趣，使其主動積極地參與到教學活動中；浸潤性可使學生的思維呈活躍狀態(tài)，并在深入思考的基礎下提高自身思維能力。例如，在教學《總也倒不了的老屋》時，教師便可將情景創(chuàng)設法利用起來。結合學生的生活經驗來看，多數(shù)學生是不懂為什么老屋到了一定年限便會倒的，所以教師可基于此進行動畫設計，使學生對其進行簡單了解。隨后，教師可通過圖片+問題的方式引導學生進入文本，逐漸理解知識、掌握知識，形成自身感悟、體驗，不斷提高自身學習能力。由此可見，教師通過情境創(chuàng)設法的有效應用，可降低教學難度，可增加閱讀教學的趣味性，使學生通過探究、思考理解知識、掌握知識，并在潛移默化中形成良好的閱讀思維能力[6]。

五、通過教授閱讀方法對學生的閱讀思維能力進行培養(yǎng)

授人以魚不如授人以漁。在閱讀教學中，教師需對閱讀方法進行教授。閱讀方法的教授有利于學生的閱讀思維能力的培養(yǎng)。因為學生在掌握了閱讀方法后會主動進行閱讀，而在不斷地閱讀中，學生的閱讀思維能力可以得到有效提高?；诖耍處熆梢詮囊韵聨讉€方面入手。

1.用心研究方法

閱讀方法有很多，但每個學生都是獨立的個體，適合采用不同的閱讀方法。作為學生成長路上的引路人，教師有責任與義務起到引導作用，幫助學生找到最適合自己的閱讀方法，從而為學生的閱讀能力提高奠定良好基礎。首先，教師需明確，閱讀方法教授包括哪些內容，并根據(jù)不同的閱讀方法的特點進行活動設計，以幫助學生掌握這一方法。常見的閱讀方法有:預習、理解詞句段、概括內容、朗讀、背誦、拓展閱讀、默讀等，且不同的方法下還包括一些分支，所以教師需做到因材施教。其次，在對學習方法進行教授時，教師需考慮到學生的身心發(fā)展規(guī)律，因為教學活動的主體是學生，只有學生愿意接受的教學方法，才能使教學效果得到提高，從而為學生的閱讀思維能力培養(yǎng)奠定良好基礎[7-8]。

2.強化習得過程

閱讀貫穿于整個語文教學活動，其在學生的學習與發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。教師雖然對方法進行了教授，但不能確保學生真正掌握，并進行靈活應用，所以教師需對其進行強化。比如，教師可以在教授完一些閱讀方法后給學生推薦幾本書，要求其利用課余時間進行閱讀，并讓學生在閱讀的過程中將學習到的方法利用起來。如此，便可逐漸使學生掌握閱讀方法，為學生的閱讀思維能力培養(yǎng)提供保障[9]。

由此可見，教師在教學活動中對閱讀方法進行教授，可以更好地培養(yǎng)學生的閱讀思維能力。同時，要注意但閱讀方法的教授需考慮文本與學生的實際情況，這樣，才可確保學生通過這樣的教學活動提高自身閱讀思維能力。

結語

綜上所述，可以看出，閱讀思維能力在學生的語文學習中發(fā)揮著重要作用，而小學生如同一張白紙，可塑性較強，所以教師需抓住時機對學生的閱讀思維能力進行培養(yǎng)，為學生接下來的學習與發(fā)展奠定良好基礎。但閱讀思維能力的培養(yǎng)并不是一件簡單的事情，也不是一朝一夕可以達成的，所以教師需不斷進行探究、實踐，直至找到最佳的教學方法。在開展教學活動時，教師需考慮到學生的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好，并結合教學內容，如此，才可使學生進行深入學習、思考，并使學生的閱讀思維能力、自主學習能力、語文素養(yǎng)得到有效提高。