福建省龍巖市松濤第二小學(xué) 張阿娟

《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生閱讀興趣的廣泛培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，多讀好書，擴(kuò)大閱讀的面，增加閱讀的量。閱讀從量變帶來質(zhì)變，終級目的在于讓人理智清明，洞徹事理，延展生命的廣度和深度。因此，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是語文教學(xué)的靈魂。

關(guān)注到此點(diǎn)的專家、老師們在提升閱讀素養(yǎng)的道路上進(jìn)行了有力的探索，如主題式閱讀、群文閱讀等。尤其群文閱讀教學(xué)被大力推廣。但在實(shí)踐中，群文閱讀教學(xué)存在的最大問題是缺少操作性，表現(xiàn)在：

（1）群文閱讀教學(xué)與課堂教學(xué)脫節(jié)，淪為課外資料的補(bǔ)充。

（2）教師不能緊扣教科書知識點(diǎn)或能力點(diǎn)進(jìn)行議題設(shè)置和文本選擇。

（3）教學(xué)模式有廣度，卻缺少思維的深度，教學(xué)目標(biāo)單一，閱讀流于表面。

這些問題的存在為“基于統(tǒng)編語文教科書‘雙線結(jié)構(gòu)’的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究”提供了研究的契機(jī)?！盎诮y(tǒng)編語文教科書‘雙線結(jié)構(gòu)’的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究”立足課內(nèi)人文主題和語文要素，以單元為一個整體，把以往的精講精讀轉(zhuǎn)向教讀、自讀、課外閱讀相結(jié)合的教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)教材本位、學(xué)生本位、閱讀本位，達(dá)成“單篇”到“群文”的教學(xué)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主生成，珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，切實(shí)提升學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新、評價與鑒賞的能力，給緩慢、拖沓、煩冗、低效的語文課堂教學(xué)注入新的活力，建立簡潔、明快、高效的課堂教學(xué)模式，具有獨(dú)特的教學(xué)價值和優(yōu)勢。

（1）更具方向性。統(tǒng)編教科書每一單元都圍繞一個主題編排課文，有利于教師整合教科書及課外讀物的資源，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，方向更明確。

（2）更具操作性。群文閱讀教學(xué)教什么？怎么教？用什么教？統(tǒng)編教科書每一個單元的篇章頁都有明確的人文主題和單元要素，在課后習(xí)題中鞏固，在語文園地中總結(jié)拓展，語文要素的落實(shí)非常明確，為教師聚焦語文要素，確定議題，選擇文本，高效教學(xué)，提供了較強(qiáng)的操作性。

（3）更具實(shí)效性。從單篇到群文，從群文到整本書，閱讀課堂的翻轉(zhuǎn)，閱讀形式的革新背后是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新，群文閱讀教學(xué)讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，為學(xué)生帶來了更加開闊的視野、更加優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

這三個優(yōu)勢讓群文閱讀教學(xué)有了更堅定的立場、更廣闊的施展空間。因此，研究群文閱讀教學(xué)的課型就有了現(xiàn)實(shí)意義。那基于統(tǒng)編語文教材的群文閱讀教學(xué)有哪些基本課型呢？

一、基于課內(nèi)單元主題的單元統(tǒng)整課型

單元統(tǒng)整課型是基礎(chǔ)課型。教學(xué)中教師以“單元”為基本的教學(xué)單位整合學(xué)習(xí)資源，以“統(tǒng)整”為基本的教學(xué)理念，把教材中相同語文要素、相同人文主題、相同題材、相同風(fēng)格、相同寫法的文章整合成一組群文，從整體上設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以“探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

單元統(tǒng)整改變了教材主題平行的格局，打破逐課講讀的方式。以五下第八單元為例：圍繞“風(fēng)趣與幽默”的人文主題安排了三篇不同體裁、不同時代、不同風(fēng)格的文章，《楊氏之子》利用姓氏特點(diǎn)思維敏捷應(yīng)答得體；《手指》由手指聯(lián)想類似的人，語言俏皮風(fēng)趣；《童年的發(fā)現(xiàn)》滿是調(diào)侃，充滿詼諧。教學(xué)本單元時從體裁、語言特點(diǎn)、表達(dá)手法、主題、文章結(jié)構(gòu)等方面尋找連接點(diǎn)，通過一次次不同議題的系列閱讀，著眼于探究“幽默風(fēng)趣的語言藝術(shù)”，多角度多方面加深閱讀認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的文本閱讀能力，提升課堂的教學(xué)能效。

單元統(tǒng)整課型要注重語文要素的前勾后連。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在貫徹落實(shí)《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”這一理念時，不同年級的要求各有不同，見下表：

感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言年級 語文要素 角度三上第一單元 感知新鮮的詞句 認(rèn)知角度三上第七單元 體會語句的優(yōu)美生動 感知層面四上第三單元 準(zhǔn)確描繪基礎(chǔ)上的生動表達(dá) 細(xì)致觀察五下第八單元 玩味、 品析語言的風(fēng)趣 深入理解

從感知到體會，從準(zhǔn)確描繪到玩味品析，隨著年級的升高，對學(xué)生語言品鑒能力的要求也在逐步地提升，相應(yīng)地，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在不斷地攀升。單元統(tǒng)整的課型讓教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)脈絡(luò)更清晰，教學(xué)層次更分明，教學(xué)重點(diǎn)更突出，教學(xué)內(nèi)涵更豐厚。

二、基于單元語文要素的1+X 課型

這是常態(tài)課型，是精讀加略讀的組合，采用“單篇生疑，多篇探究”的策略?！?”是課內(nèi)的文本，是教學(xué)的主體，用以精讀，即要認(rèn)真讀、反復(fù)讀、深入細(xì)致地研讀，追求的是閱讀的深度；“X”是多篇課外的文本，是教學(xué)的補(bǔ)充，采用略讀、泛讀，帶著“1”的連接點(diǎn)，有目的地奔向主要章節(jié)，無關(guān)段落可不讀，重在拓寬閱讀的廣度?！?+X”的課型打通了課內(nèi)外文本聯(lián)系的渠道，幫助學(xué)生在課內(nèi)完成大量閱讀。

1+X 課型一方面是通過多篇輔助文本來理解主要文本，一方面是鞏固“1”的能力訓(xùn)練點(diǎn)。以人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書五年級下冊第七單元第22 課《人物描寫一組》之《兩莖燈草》為例。

從教材的編排意圖看，“人物描寫一組”是讓學(xué)生抓住典型動作描寫“感受作家筆下鮮活的人物形象”。不同作家、不同作品的“吝嗇鬼”形象各有不同。因此，以“作家筆下的吝嗇鬼”為議題的“1+X”群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受嚴(yán)監(jiān)生的“兩根手指頭”，巴爾扎克《高老頭》筆下的老葛朗臺“他那雙顯然已經(jīng)死去幾小時的眼睛，一見銀質(zhì)的十字架、燭臺和圣水壺，忽然復(fù)活，目不轉(zhuǎn)睛地盯住這些圣器，鼻子上的那顆肉瘤也最后地動了一動”。這樣的教學(xué)挖掘了閱讀的深度，為學(xué)生的習(xí)作表達(dá)“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點(diǎn)”打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”以寫作表達(dá)指向的文本目標(biāo)非常明確，可以是仿寫作順序《北京的春節(jié)》，仿構(gòu)段方式《四季之美》，仿修辭手法《桂林山水》，仿人物描寫《人物描寫一組》，仿文章結(jié)構(gòu)《十六年前的回憶》等，“1+X”的課型中指向表達(dá)的特點(diǎn)尤其可貴。

一些教師認(rèn)為：群文閱讀教學(xué)著重于少量議題，教學(xué)的智能目標(biāo)也較為集中單一。一節(jié)課里讀一群文章意味著教師不能深入細(xì)致地品析文章，不能微言大義，不能字斟句酌，丟了對文章的整體把握，丟了對精彩句段的賞析，這樣的閱讀是粗糙的，淺層次的閱讀，不利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提升閱讀的質(zhì)量。其實(shí)，這是對群文閱讀教學(xué)目的的誤解。崔巒教授認(rèn)為，群文閱讀教學(xué)讓學(xué)生在同讀共議作品的過程中，享受閱讀的快樂，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)。實(shí)施群文閱讀教學(xué)，首先在教學(xué)目標(biāo)上一定要善于取舍。統(tǒng)編教材的編寫方式非常有利于教師抓住重點(diǎn)，教學(xué)中要突出要點(diǎn)，突破難點(diǎn)，切忌面面俱到?；诮y(tǒng)編語文教材群文閱讀教學(xué)研究的“1+X”課型模式既解決了“精”的問題，又落實(shí)了“廣”，在“1”的閱讀實(shí)踐中得法，在“X”的閱讀拓展中用法，“1+X”的群文閱讀教學(xué)模式對拓寬閱讀廣度、挖掘閱讀深度、增強(qiáng)表達(dá)能力、提升閱讀素養(yǎng)的作用不容忽視。

三、基于提升素養(yǎng)的整本書閱讀課型

這是素養(yǎng)課型。 美國學(xué)者莫提勒·艾德勒和查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中指出：閱讀一本書要提出四個問題：①這本書講什么？②這本書細(xì)處怎么寫的？③這本書內(nèi)容真實(shí)嗎？④這本書究竟有什么意義？這四個問題提醒讀者閱讀應(yīng)關(guān)注作品內(nèi)容，關(guān)注文本特點(diǎn)，關(guān)注讀者心理，唯有讀者與作者、與文本進(jìn)行深入對話，才能提升閱讀素養(yǎng)。培根說過，“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只需知其中梗概，而對好書則要精讀，細(xì)讀，反復(fù)地讀”。這句話告訴我們教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，選擇相應(yīng)的閱讀方法，從而有效地提高閱讀能力。

“整本書閱讀”如何得法？對小學(xué)生來說，整本書閱讀應(yīng)以激發(fā)閱讀興趣為主。而群文閱讀的教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)走進(jìn)作品，深入閱讀整本書的最佳途徑。以下為馮驥才《俗世奇人》整本書閱讀的具體操作流程。

首先是確定議題。閱讀《俗世奇人》整本書發(fā)現(xiàn)，作家在塑造“奇人”形象的時候主角的光環(huán)很少，把很多的筆墨用在了“配角”身上，讀懂配角，主角的形象也就呼之欲出了，因此確立議題為“故事中的配角”，緊扣單元語文要素“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，關(guān)注故事中的配角的心理、語言、動作、神態(tài)，讀懂主角。

其次是選文。怎么選？《俗世奇人》中的奇人是生活在天津衛(wèi)碼頭的平常人。作家在書里塑造了三十多個脾氣、技能、個性各異的人物形象，絕對不是“拿來主義”，一定要秉承三個原則：一要有正確的價值觀導(dǎo)向，二要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，三要符合單元的語文要素。逐一甄別篩選后，確定在《刷子李》的基礎(chǔ)上，增選《蘇七塊》《冷臉》兩篇文章為議題“故事中的配角”服務(wù)。

具體教學(xué)流程中先整體感知整本書的人物形象，接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀三篇選文，找出故事中的主角和配角；然后從配角的語言、動作、神態(tài)中，品味人物的心理特點(diǎn)，感受主角的人物形象。

課標(biāo)提倡學(xué)生少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。最后用作者自己的話“我還有幾十個在鬧騰，在我的心里，他們每個人都有自己的活法和玩法”，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《俗世奇人》整本書?；谔嵘仞B(yǎng)的“整本書閱讀”課型通過激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生一起或含英咀華，或交流碰撞，或合作探究，讀出形，讀出色，讀出味，在閱讀中受到情感的熏陶，體會到閱讀帶來的快樂，提高閱讀素養(yǎng)。

四、基于課內(nèi)延伸的課外拓展課型

這是提升課型。突破了課本、課堂的限制，實(shí)現(xiàn)了課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系，大大拓展了語文課的外延。五下第八單元《楊氏之子》《手指》和《童年的發(fā)現(xiàn)》三篇文章中幽默的語言閃現(xiàn)著智慧的火花。執(zhí)教者教學(xué)本組課文前就要做好功課，知道中國古典文學(xué)作品語言藝術(shù)的寶庫里不只有幽默的智慧，還有諷刺、規(guī)勸、諫言、調(diào)侃等眾多語言藝術(shù)，要通過課外拓展課型引領(lǐng)學(xué)生感受古人的智慧及祖國語言文字的博大精妙。

中國歷史上有不少能說會道的諫臣，有的一身正氣，犯顏直諫；有的審時度勢，旁敲側(cè)擊；有的獨(dú)辟蹊徑，啟發(fā)誘導(dǎo)，勸諫的方式不同，結(jié)果也大不相同。教學(xué)完本組課文引領(lǐng)學(xué)生感受“勸諫”的語言藝術(shù)。圍繞“古人勸諫的藝術(shù)”的議題，選取關(guān)于“勸諫”的文本?！镀卟皆姟方柚曨l和人物關(guān)系圖厘清豆子和豆萁代表的人物，以豆子和豆萁來比喻兄弟之間的骨肉之情，贏在“以情動人”?！蛾套觿裰G》借助學(xué)習(xí)單梳理故事內(nèi)容，對比弦章和晏子勸諫的方式。通過把齊景公與夏桀和商紂王對比的方式，勝在“對比高明”?！秲?yōu)孟諫葬馬》運(yùn)用數(shù)學(xué)符號“=”和“≠”直觀顯示國君葬馬的錯誤之處，加深學(xué)生理解故事的智慧之處。優(yōu)孟用笑談的方式，阻止楚莊王以大夫禮儀葬馬，妙在“正話反說”。研讀每一篇文章會發(fā)現(xiàn)，主人公采用了不同的勸諫方式，每一種方式都取得了成功，這其中蘊(yùn)含的勸諫技巧、說話的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生去探究語言藝術(shù)的奧秘，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。

五、結(jié)語

歌德說過，語文的魅力在于它所體現(xiàn)出來的思想力量。不管用什么方式進(jìn)行群文閱讀，議題都要根據(jù)閱讀重點(diǎn)、文本特征等方面而定。不管什么課型，群文閱讀作為一種教學(xué)主張，它要改變的不只是學(xué)生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學(xué)方式，由教師教學(xué)方式的改變引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。倪文錦教授說過群文閱讀不僅可以豐富閱讀的內(nèi)容，拓寬閱讀視野，提高閱讀效率，而且能極大地提升閱讀品質(zhì)，對全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。

基于統(tǒng)編語文教材的群文閱讀教學(xué)，重視閱讀教學(xué)的“三位一體”，在教學(xué)過程中把單元看成一個整體，從以往的精講精讀轉(zhuǎn)向教讀、自讀、課外閱讀相結(jié)合的教學(xué)體系。群文閱讀教學(xué)以教材為依托，達(dá)成“單篇”到“群文”的教學(xué)轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)更有方向性、操作性、實(shí)效性。獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢讓群文閱讀教學(xué)有了更堅定的立場，更廣闊的施展空間。因此，研究群文閱讀教學(xué)的課型就有了現(xiàn)實(shí)意義?；诮y(tǒng)編語文教材的群文閱讀教學(xué)課型研究，是提升閱讀力、思考力和表達(dá)力的閱讀教學(xué)過程，它的終極目標(biāo)都是培養(yǎng)閱讀興趣，奠定閱讀基礎(chǔ)，豐富閱讀實(shí)踐，鍛煉閱讀技能，獲取閱讀體驗(yàn)，提升閱讀素養(yǎng)。

構(gòu)建單篇閱讀、單元統(tǒng)整、1+X、整本書閱讀的教學(xué)形態(tài)，讓海量閱讀有了具體可操作的實(shí)施途徑，實(shí)踐了課內(nèi)大量閱讀的愿景。