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初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

2022-12-16 09:38蘇麗娟
考試周刊 2022年40期
關(guān)鍵詞:朱自清群文議題

蘇麗娟

一、 引言

新課標(biāo)要求學(xué)生擁有獨(dú)立閱讀能力,并掌握不同方法,該項(xiàng)要求與群文閱讀理念相似。并且群文閱讀不是全新理念,本質(zhì)上是從單元整合、主題閱讀以及整本書(shū)閱讀等多種模式中衍生而來(lái)的。通過(guò)有效群文閱讀,能豐富學(xué)生閱讀,打開(kāi)思考廣度,并提高學(xué)生的閱讀能力,優(yōu)化核心素養(yǎng)。

二、 群文閱讀

(一)定義內(nèi)涵

群文閱讀本身是根據(jù)一定規(guī)則篩選多篇文章并進(jìn)行適當(dāng)組合,促使學(xué)生展開(kāi)閱讀的教育模式。教師借助群文閱讀能幫助學(xué)生形成獨(dú)到的見(jiàn)地以及良好的閱讀思維,并可以提高自身的學(xué)習(xí)能力。在群文閱讀模式下,使學(xué)生注意到課文語(yǔ)言特色、表述手法、文章結(jié)構(gòu)等,并從了解一篇課文,延伸到讀懂同類文章。而且高效閱讀能令學(xué)生在創(chuàng)作中靈活應(yīng)用恰當(dāng)?shù)木渥?,切?shí)提升其寫作水平。

(二)模式特點(diǎn)

首先,開(kāi)放化。組織群文閱讀是根據(jù)特定主題,篩選有關(guān)文章,并不是逐一閱讀多篇文章,而是通過(guò)群文閱讀,掌握其中的共同點(diǎn),并借助相互比較分析,逐漸加強(qiáng)對(duì)文章的理解力。另外,篩選出的文章僅有主題相同,其余均無(wú)固定結(jié)論,學(xué)生能按照個(gè)人的想法展開(kāi)想象,這利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維,使其得到全方位的發(fā)展。其次,強(qiáng)調(diào)交流。群文閱讀模式下,教師通常不會(huì)直接指明議題,而是在引導(dǎo)過(guò)程中讓學(xué)生自主挖掘立意。并且在學(xué)生積極發(fā)言時(shí),教師也不要過(guò)于在乎回答是否準(zhǔn)確,此類教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生了解閱讀方法,通過(guò)有效交流,確定群文議題。最后,選文豐富。開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí),一般是由教師確定選題,篩選關(guān)聯(lián)文章,在實(shí)際閱讀交流中學(xué)生可以接觸到多種寫作風(fēng)格與情感內(nèi)涵等,并感受語(yǔ)言的魅力,鍛煉其聯(lián)想力。而這既可以提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味感,又能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

(三)教學(xué)價(jià)值

群文閱讀教學(xué)模式本身具備較高的育人意義,能幫助學(xué)生產(chǎn)生并發(fā)展創(chuàng)新性與系統(tǒng)化的思維。當(dāng)學(xué)生“暢游”在眾多文本中,可以逐漸優(yōu)化其閱讀方法及理念,而這對(duì)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著正面意義。

其一,打開(kāi)閱讀視野。與常規(guī)閱讀教學(xué)比較,群文閱讀相對(duì)重視學(xué)生本身,突顯其主體價(jià)值。在此種教學(xué)模式中,教師應(yīng)按照閱讀目標(biāo),給學(xué)生準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資料,拓展其個(gè)人視野,從固定材料局限中脫離出來(lái),加強(qiáng)理解認(rèn)知。其二,提升學(xué)生素養(yǎng)。群文閱讀既能夠充實(shí)內(nèi)心世界,又能從整體上提高學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)。在進(jìn)行大量閱讀中,學(xué)生不斷積累知識(shí),在陶冶情操的同時(shí),也能實(shí)現(xiàn)“明智”,比如倫理內(nèi)容的圖書(shū)能提升個(gè)人教養(yǎng),而邏輯性強(qiáng)的文章,有利于鍛煉個(gè)人邏輯思維。而且群文閱讀并不僅僅是為增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備,更關(guān)鍵的是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生多種見(jiàn)解,優(yōu)化個(gè)人思維與修養(yǎng)。其三,強(qiáng)化創(chuàng)造力。群文閱讀模式下,教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注閱讀能力以及理解能力,可以嘗試把群文閱讀與單篇閱讀教學(xué)整合起來(lái)。常規(guī)單篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)最終的成績(jī),使學(xué)生在壓力下很難感受到閱讀的快樂(lè)。群文閱讀相對(duì)強(qiáng)調(diào)閱讀的過(guò)程,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性。

三、 群文閱讀教學(xué)模式下的選材問(wèn)題

(一)保障學(xué)生能讀

在群文閱讀中,議題是實(shí)現(xiàn)文章匯總的關(guān)鍵。教師在確定議題時(shí),應(yīng)當(dāng)保障貼合學(xué)生閱讀情況,不能超出可理解的范圍,也不應(yīng)太過(guò)表面或淺顯,保證大多數(shù)學(xué)生都可以理解。比如《走一步,再走一步》的群文閱讀教學(xué)中,就可以篩選課外文章如《山路彎彎》與《成功的捷徑》。這些材料兼顧敘事與議論,作者通過(guò)文字表達(dá)個(gè)人意志,初中生在閱讀期間,可以根據(jù)某篇文章去理解其他兩篇,并了解相關(guān)的寫作手法。而此次群文閱讀的主題就可設(shè)置成:體悟哲理,掌握敘事文章的卒章顯志方法。通過(guò)議題使學(xué)生體會(huì)到,在遇到難題時(shí),應(yīng)當(dāng)懂得分解,逐個(gè)攻克。并且借此也能使學(xué)生掌握新的寫作方法,優(yōu)化其創(chuàng)作能力。

(二)信息生動(dòng)有趣

通過(guò)閱讀文章應(yīng)當(dāng)能讓學(xué)生有快樂(lè)的感受,深入故事情境中,這些都是確保閱讀教學(xué)有序進(jìn)行的基本條件。對(duì)此,教師選材中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容本身是否有趣,情節(jié)推進(jìn)是否曲折,使學(xué)生真正喜愛(ài)閱讀,可以全身心投入進(jìn)去。借此學(xué)生更加容易和故事人物共情,并積極分享個(gè)人的理解。

(三)閱讀數(shù)量適當(dāng)

在特定時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章,是群文閱讀的特點(diǎn)之一。和單篇閱讀模式有差別,群文閱讀要求教師能突出重點(diǎn),預(yù)留較多的學(xué)習(xí)時(shí)間,交給學(xué)生自行閱讀體會(huì)。例如,《走一步,再走一步》文章閱讀中,教師可直接點(diǎn)明主題,引導(dǎo)初中生研讀主要段落,體會(huì)其中蘊(yùn)藏的道理。在進(jìn)行群文閱讀中,讓學(xué)生在初步閱讀兩篇課外作品后,簡(jiǎn)單概括故事情節(jié)與傳達(dá)的道理。最終將三篇文章聯(lián)系起來(lái),歸納寫作手法,并嘗試運(yùn)用到自己的文章中。該種閱讀數(shù)量比較適合,基本上一堂課就能結(jié)束。假設(shè)繼續(xù)添加文章,會(huì)令閱讀任務(wù)過(guò)重,降低初中生對(duì)內(nèi)容的理解深度。而倘若減少一篇作品,會(huì)影響群文閱讀模式的構(gòu)建。

四、 初中群文閱讀教學(xué)基本策略思路

(一)堅(jiān)持學(xué)生為本

1. 突出閱讀

群文閱讀教學(xué)時(shí),初中生應(yīng)擁有基本閱讀能力,如此才能保障教學(xué)安排有序推進(jìn),因此教師需把閱讀方法當(dāng)成重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。而如今的初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師往往是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后才會(huì)向?qū)W生簡(jiǎn)單講解閱讀方法,但這無(wú)法使學(xué)生有效運(yùn)用閱讀方法。對(duì)此,教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)閱讀,并不是文章本身,通過(guò)對(duì)閱讀方法進(jìn)行系統(tǒng)化講解,提升初中生的閱讀能力?,F(xiàn)有的閱讀方法有朗讀、默讀、略讀以及精讀,教師則要安排針對(duì)性聯(lián)系,使學(xué)生能夠真正掌握各個(gè)閱讀方法的使用情況。

首先,朗讀方法。群文閱讀教學(xué)課上,教師需讓學(xué)生根據(jù)文本挑選合適的閱讀方法,并在集體討論環(huán)節(jié)中,針對(duì)閱讀方法展開(kāi)分析。與此同時(shí),教師還需鼓勵(lì)學(xué)生提升個(gè)人樂(lè)感,搜索朗讀音頻,逐漸提高自身對(duì)輕重音的感知與確認(rèn)朗讀節(jié)奏的能力。鑒于朗讀占用的時(shí)間較長(zhǎng),可挑選比較典型以及字?jǐn)?shù)較少的段落。其次,默讀方法。該方法通常是用在文本量較大的閱讀情況下。群文閱讀教學(xué)時(shí),如果文本量大并在閱讀時(shí)容易產(chǎn)生類比觀念,教師就可以在挑選文本時(shí),傾向于故事線清楚的文章,幫助學(xué)生鍛煉自身的默讀能力。在閱讀過(guò)程中,既能了解不同的創(chuàng)作風(fēng)格,又能使學(xué)生個(gè)人能力得到提升。再次,略讀方法,也就是簡(jiǎn)單掌握文本內(nèi)容即可。該種方法在群文閱讀教學(xué)模式中占據(jù)重要位置,這是由于群文閱讀教學(xué)涉及的文章多,所以在挑選文章時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇略讀方法。針對(duì)略讀能力的培養(yǎng),教師可給學(xué)生提供大量的閱讀材料,推動(dòng)其展開(kāi)聯(lián)系,提升略讀水平。最后,精讀方法。該種方法就是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析,通過(guò)文字描述手法,感知?jiǎng)?chuàng)作風(fēng)格,而群文閱讀教學(xué)期間,精讀法主要用在經(jīng)典作品的重要選段或是文章類比的學(xué)習(xí)中。

2. 培養(yǎng)習(xí)慣

群文閱讀模式下,文本量明顯增加,對(duì)此正確的閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。而為培養(yǎng)初中生的閱讀習(xí)慣,可以從兩個(gè)角度入手:

一方面,提升閱讀的生活特性。教師在選擇拓展文章時(shí),應(yīng)當(dāng)盡可能貼合初中生的生活,并從多維角度展現(xiàn)生活元素。另外,文本不可局限在生活中可能接觸的直觀性材料,還應(yīng)將影視作品、熱點(diǎn)話題等歸入其中,借此提升學(xué)生對(duì)生活化閱讀的認(rèn)識(shí)。此外,群文閱讀可以被看成“集體重塑”,注重個(gè)人儲(chǔ)備與新的理解之間形成“共識(shí)”,而在集體重塑中也應(yīng)融入生活化要素,使學(xué)生借此體會(huì)閱讀學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。比如,課上設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)挑選更符合生活實(shí)際的議題,并在各類活動(dòng)中融入社會(huì)實(shí)踐的要素。

另一方面,提升生活的閱讀化。初中生已經(jīng)形成不同程度的思維能力,并期望能夠利用自我探索的方法,找到并解決問(wèn)題。假設(shè)語(yǔ)文閱讀能夠滿足學(xué)生對(duì)生活的好奇心,就會(huì)使其對(duì)閱讀形成較大的興趣。對(duì)此,教師應(yīng)當(dāng)盡可能了解學(xué)生,明確其真正的內(nèi)心訴求,基于此安排閱讀內(nèi)容。其中涉及的閱讀資料需具備靈活性,沖破文體與形式、承載介質(zhì)等的限制,逐漸走入初中生的生活,推薦其更有興趣的資料,逐漸增加積累量。

3. 鍛煉思維

群文閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)中均可以鍛煉初中生思維,教師需利用好每個(gè)學(xué)習(xí)階段,并賦予學(xué)生更大的自主權(quán),促使其獨(dú)立思考。具體來(lái)講,第一,挑選議題環(huán)節(jié)。對(duì)群文閱讀來(lái)說(shuō),議題應(yīng)當(dāng)是核心要素,其把控著教學(xué)方向。實(shí)踐教學(xué)中,很多教師會(huì)自行確認(rèn)主題,但這并不可取。鑒于議題的重要性,教師應(yīng)當(dāng)按照難易程度給學(xué)生提供思考方向,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容自行確認(rèn)主題。這既有助于使學(xué)生站在更深層的角度分析文本,又能鍛煉其全局性的思維。第二,篩選文本環(huán)節(jié)。在該階段教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,避免出現(xiàn)固定群文內(nèi)容的情況。文章應(yīng)當(dāng)在學(xué)生們交流、獨(dú)立思考中產(chǎn)生。在該過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)提示學(xué)生挑選文章需圍繞議題展開(kāi),其余工作則交給學(xué)生完成。在選擇文本期間,學(xué)生對(duì)課文會(huì)產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí),鍛煉其邏輯思維。第三,集體構(gòu)建。對(duì)群文閱讀教學(xué)來(lái)講,集體構(gòu)建應(yīng)當(dāng)貫穿始終,通過(guò)學(xué)生獨(dú)立剖析問(wèn)題,提升其思維水平的同時(shí),還能學(xué)習(xí)他人的思維模式。另外,參與集體構(gòu)建有利于學(xué)生把握整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,鍛煉其全局化的思維。第四,產(chǎn)生共識(shí)。在達(dá)成共識(shí)后,可以消除師生對(duì)固定答案的理解。而且初中生在共識(shí)的引導(dǎo)下,逐漸產(chǎn)生自主認(rèn)識(shí),開(kāi)始嘗試獨(dú)立思考。

(二)提升教師能力

1. 加強(qiáng)表達(dá)

語(yǔ)言表達(dá)是教師傳遞思想的主要方式,要確保用詞準(zhǔn)確、精煉,發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。而且受到課時(shí)與閱讀量的限制,教師講解時(shí)間縮短,需要對(duì)語(yǔ)言表達(dá)加以思考。

一方面,啟發(fā)引導(dǎo)。在群文閱讀全過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生思維適當(dāng)引導(dǎo),因而教師語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性,利用間斷語(yǔ)言激發(fā)初中生的聯(lián)想,拓展個(gè)人思維。例如,教師可以選擇課文語(yǔ)段、關(guān)鍵詞以及反證方式,使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)個(gè)人思考的問(wèn)題。

另一方面,精簡(jiǎn)。課堂中教師應(yīng)盡可能避免說(shuō)出無(wú)用語(yǔ)言,如個(gè)人口頭語(yǔ)。同時(shí)表達(dá)內(nèi)容需始終圍繞議題,確保在固定課時(shí)中可以處理好所有問(wèn)題,而且知識(shí)延伸也要有清楚的計(jì)劃。比如,關(guān)于《春》的群文講解中,如果選擇《濟(jì)南的冬天》以及《故都的秋》等作為拓展文本,要將作者語(yǔ)言分析當(dāng)作重點(diǎn),并不是季節(jié)方面的差別。另外,肢體動(dòng)作也是傳達(dá)信息的重要媒介,教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用肢體動(dòng)作協(xié)助教學(xué),避免冗余動(dòng)作影響學(xué)生的課堂專注度。而且教師也應(yīng)自查,通過(guò)回看課堂錄像查找自己的問(wèn)題,或是在聽(tīng)課中找到其他教師與自己的共性問(wèn)題。

2. 找出興趣點(diǎn)

為保障群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性,應(yīng)當(dāng)努力讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成興趣。對(duì)此,教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)初中生有所了解,可以通過(guò)觀察學(xué)生的日常生活,提煉出其興趣點(diǎn)和實(shí)際需求,使群文閱讀設(shè)計(jì)更加貼合初中生期待。而對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí),教師可以從思維與生活入手。初中生具有邏輯推理與演繹、總結(jié)的能力,思維體系也比較成熟,倘若教師對(duì)其的啟發(fā)比較淺顯,很難使學(xué)生產(chǎn)生興趣。因此群文閱讀教學(xué)期間,教師引導(dǎo)層次需適當(dāng)提高,并突出師生合作,讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自身思維的認(rèn)可與尊重。另外,在生活方面,由于師生固有的年齡差,可能教師認(rèn)為極具趣味性的內(nèi)容未能“擊中”學(xué)生興趣點(diǎn),甚至產(chǎn)生厭惡的情緒。為消除該種阻礙,就要求教師主動(dòng)了解學(xué)生,并“成為”學(xué)生。

群文閱讀教學(xué)時(shí),為確認(rèn)初中生的興趣點(diǎn),教師可以選擇陶冶情感的方法達(dá)成。首先是人格感化,這需要教師擁有過(guò)硬的素質(zhì),在班級(jí)內(nèi)擁有一定威望,使學(xué)生看出自己對(duì)教學(xué)的熱情。依托于優(yōu)秀人格,使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生崇拜的情感,繼而主動(dòng)跟隨教師深度探索學(xué)習(xí)。其次是環(huán)境影響,這主要是指班級(jí)空間,教師可以通過(guò)巧妙布置裝飾班級(jí),比如墻壁上張貼經(jīng)典句子,設(shè)置讀書(shū)角等,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)某些文章的興趣。最后是文藝熏陶,這主要是利用各類藝術(shù)方法進(jìn)行引導(dǎo)。例如在開(kāi)展群文閱讀時(shí),播放戲劇及流行音樂(lè)等音頻,或是通過(guò)展示有聯(lián)系的字畫,促使學(xué)生展開(kāi)思索。

五、 初中群文閱讀教學(xué)案例分析討論

(一)教學(xué)內(nèi)容

以《春》為例,開(kāi)展群文閱讀教學(xué)?!洞骸肥瞧吣昙?jí)上冊(cè)的第一篇課文,并且所在單元主題為季節(jié),均屬于寫景抒情類的文章,鑒于本單元課文和《春》有一定的類比性,挑選《濟(jì)南的冬天》作為拓展內(nèi)容,同時(shí)為加深學(xué)生對(duì)朱自清寫作風(fēng)格的了解,可以把作者其他抒情類作品列入篩選的對(duì)象。

(二)閱讀設(shè)計(jì)

《春》的群文閱讀共分成三個(gè)課時(shí),先進(jìn)行單篇閱讀,后兩個(gè)課時(shí)開(kāi)展群文閱讀。

1. 第一課時(shí)

第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):了解朱自清生平與《春》的創(chuàng)作背景;朗讀文本,感受語(yǔ)言的優(yōu)美;掌握文本總體內(nèi)容以及基本架構(gòu),賞析其中的修辭;感受朱自清對(duì)春的喜愛(ài)。本課時(shí)主要的教學(xué)方法是傳統(tǒng)講授以及互動(dòng)討論。

在單篇閱讀中,課堂導(dǎo)入選擇一些有關(guān)春季的古詩(shī)詞,如《詠柳》《春夜喜雨》等。教師講述作者生平后,就進(jìn)入《春》的學(xué)習(xí)中。首先,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知,讓其自行朗讀,挑出課文的重點(diǎn)詞匯,隨后安排小組討論,梳理課文結(jié)構(gòu),即盼春、繪春與頌春。其次,組織課文細(xì)讀,該環(huán)節(jié)主要是小組討論。教師可先拋出幾個(gè)問(wèn)題,如,連續(xù)兩個(gè)“盼望著”有何作用以及表達(dá)出什么情感?“繪春”部分中喜歡哪些詞匯及句子,理由是什么?文章結(jié)尾的修辭手法是什么?有何效果?以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力,給學(xué)生提供討論的中心點(diǎn)與問(wèn)題。再次,閱讀總結(jié)。在該環(huán)節(jié)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活。最后,延伸拓展。圍繞《春》的閱讀,讓學(xué)生自行閱讀作者其他同類型的散文,搜索有關(guān)的評(píng)論性資料。

2. 第二課時(shí)

從該課時(shí)開(kāi)始進(jìn)入群文閱讀階段,本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):選定議題與文本,基于此挑選出更具代表性的部分,以及其中的優(yōu)美句子。在導(dǎo)入部分,可從散文入手,進(jìn)行簡(jiǎn)單陳述,為后續(xù)的閱讀教學(xué)做好鋪墊。課堂實(shí)踐中,通過(guò)師生的研究討論,確認(rèn)的學(xué)習(xí)議題是:朱自清抒情類散文風(fēng)格特點(diǎn)。閱讀文章包括:《春》《綠》《槳聲燈影里的秦淮河》,這都是朱自清的作品,并且為突出對(duì)比性,還選擇同單元的《濟(jì)南的冬天》。在師生共同分析研究中,最終選定:《春》的三和四段,以及最后三段;《綠》的第三段;《槳聲燈影里的秦淮河》的第五段;《濟(jì)南的冬天》的第四段。本課時(shí)主要討論的問(wèn)題就是每篇文章中比較喜歡的句子,這是為了讓學(xué)生能對(duì)文本有所了解,并通過(guò)語(yǔ)句引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3. 第三課時(shí)

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):鑒賞上一課時(shí)總結(jié)的語(yǔ)句;比較散文創(chuàng)作風(fēng)格;歸納朱自清的散文風(fēng)格特點(diǎn)。在此堂課中的基本結(jié)構(gòu)和第一課時(shí)相似。第一,整體感知。由學(xué)生自主閱讀文章,同時(shí)還要挑選合適的閱讀方式。第二,問(wèn)題探索。關(guān)于《春》作者的散文風(fēng)格。針對(duì)各個(gè)選段修辭手法進(jìn)行討論分析,借助教師引導(dǎo)形成共識(shí)。例如比喻修辭,《春》中把桃花、杏花和梨花比喻成火、霞、雪;《綠》中,把潭水的綠,用小姑娘、少婦裙擺、碧玉等表示;《槳聲燈影里的秦淮河》中,將“天”比喻成水,枝條則“成為”美人手臂與披散的發(fā);《濟(jì)南的冬天》中,小山是搖籃?;诖耍懻摮鲂揶o的相通之處,以及朱自清與老舍對(duì)比喻修辭的處理方法。在所選的幾篇文章中,還有擬人修辭方法,對(duì)此也要借助小組討論加以探索。在完成有關(guān)修辭處理的討論后,應(yīng)當(dāng)集中分析語(yǔ)言風(fēng)格。朱自清的散文作品,詞語(yǔ)比較通俗,如月兒、嫩嫩的、趕趟兒等,并且用詞也極為精煉準(zhǔn)確,例如“偷偷地”一詞,把小草破土而出生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),而且從中能感受到作者的愉悅。另外,閱讀其三篇散文可以發(fā)現(xiàn),朱自清比較善用短句,行文有較強(qiáng)的節(jié)奏感。在此基礎(chǔ)上,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己找到的評(píng)價(jià)類內(nèi)容,并根據(jù)三個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)成果,表達(dá)個(gè)人的看法。第三是總結(jié)歸納環(huán)節(jié),所得結(jié)論與第一課時(shí)相同,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察生活。第四,延伸拓展階段,可以讓學(xué)生自行總結(jié)并完善關(guān)于朱自清散文風(fēng)格特點(diǎn),并仿照作者的語(yǔ)言表達(dá),描寫其他季節(jié)。

(三)教學(xué)成效

首先,議題選擇。該教學(xué)案例中充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性,由師生討論確定議題。通過(guò)第一課時(shí),學(xué)生解析水平會(huì)有所提升,并儲(chǔ)備有關(guān)抒情類及朱自清散文的內(nèi)容,為后續(xù)的獨(dú)立思考奠定基礎(chǔ)。而在之后的群文閱讀教學(xué)中,教師注重引導(dǎo)學(xué)生思維,并提高其自主認(rèn)識(shí)與表達(dá)能力。另外,師生討論議題的方式,切實(shí)提升了學(xué)習(xí)興致,活躍課堂思維。

其次,文本篩選。該環(huán)節(jié)中保持學(xué)生的主體性以及教師的主導(dǎo)性,借此培養(yǎng)學(xué)生的基本思路,并鍛煉其批判性的思維。雖然文本篩選中,未把選擇權(quán)完全賦予某方,由教師確認(rèn)基本范圍,需基于此挑選具體的文本。實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生均沒(méi)有被困難打敗,按照教師給定范圍挑選文章,既能避免學(xué)生沒(méi)有選擇方向,又可減少前期閱讀時(shí)間。并且在單篇教學(xué)的拓展階段設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù),給后續(xù)群文閱讀做好鋪墊。

再次,集體構(gòu)建。這是推動(dòng)學(xué)生圍繞議題獨(dú)立思考的關(guān)鍵。關(guān)于修辭手法的分析中,讓學(xué)生分別指出本體與喻體,這樣有效深化其對(duì)修辭的理解,并有助于學(xué)生產(chǎn)生自主認(rèn)識(shí),提高思維水平。另外,在教學(xué)過(guò)程中,教師始終注重學(xué)生的自主思考,鼓勵(lì)其表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解,嘗試說(shuō)服他人。

最后,形成共識(shí)。這是群文閱讀最后的階段,而且不只是此次教學(xué)的成果,更是初中生思維提升的外在反饋。在三個(gè)課時(shí)中都設(shè)置總結(jié)環(huán)節(jié),通過(guò)階段性共識(shí)可以幫助學(xué)生逐漸加深理解。此外,通過(guò)開(kāi)放化的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生加以思索。比如,關(guān)于對(duì)朱自清散文作品評(píng)價(jià)的問(wèn)題,就沒(méi)有固定答案,學(xué)生按照自己的感受回答即可。除此之外,在群文閱讀教學(xué)結(jié)束后,安排短文寫作,進(jìn)一步加深散文閱讀理解層次。

六、 結(jié)語(yǔ)

群文閱讀本身沒(méi)有特定的形式,所以需要教師通過(guò)實(shí)踐深度探索其中的關(guān)鍵。在實(shí)踐中,教師應(yīng)當(dāng)始終突顯學(xué)生的作用,予以其更大的自由度與選擇性,由此提高學(xué)生的參與感,激發(fā)出閱讀的熱情,并能根據(jù)教師的適時(shí)引導(dǎo),進(jìn)行更深層次的思考,逐漸提升學(xué)生的閱讀水平以及理解能力、思維廣度。

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