王勇佳

(齊齊哈爾大學(xué)文學(xué)與歷史文化學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾161000)

一、線上語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.打破時(shí)間和空間限制的便捷性

自新冠疫情暴發(fā)以來(lái)，各地的學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，實(shí)施線上教學(xué)。而在新冠疫情背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了明顯變化，進(jìn)而為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供了相應(yīng)地機(jī)會(huì)[1]。便捷性打破了時(shí)間和空間的限制成為線上語(yǔ)文教學(xué)最突出的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用讓學(xué)生和教師即使相隔千里也能進(jìn)行教與學(xué)的線上互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)就像一座知識(shí)的橋梁把老師細(xì)致、耐心的講解和學(xué)生孜孜不倦的求知在同一時(shí)刻的不同地點(diǎn)進(jìn)行了連結(jié)，讓線上語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成更加高效。

2.資源選擇和教學(xué)展示的多樣性

網(wǎng)絡(luò)上有豐富的教學(xué)資源可供選擇和使用。教師可以根據(jù)線上語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，教師選取與之相關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)生也可以選擇自己感興趣的資源進(jìn)行初步感知和深度學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)資源的表現(xiàn)形式也多種多樣，例如，把圖片、文本、視頻用于口語(yǔ)交際辯論教學(xué)中，教師在課前找到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的辯論視頻，在提取每位辯手發(fā)言的主要觀點(diǎn)后，通過(guò)圖片、文本與視頻相結(jié)合的形式，讓學(xué)生更加直觀地了解辯論中正反兩方各自的觀點(diǎn)。以網(wǎng)絡(luò)為依托、以計(jì)算機(jī)為載體將多種教學(xué)資源加以整合和利用，從而更好地為線上語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

3.教學(xué)活動(dòng)的趣味性

與線下語(yǔ)文教學(xué)相比，線上的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更具趣味性。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)名勝古跡的課文時(shí)，教師在課前可以給學(xué)生布置通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找相應(yīng)資料的預(yù)習(xí)作業(yè)，在線瀏覽這些名勝古跡的圖片、視頻和文字介紹，使學(xué)生在課前就了解了名勝古跡歷史、參觀游覽的交通路線、游覽須知、導(dǎo)覽地圖等信息。在線授課時(shí)，還可以再次利用全景技術(shù)，向?qū)W生全方位展示名勝古跡的位置、方向及內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在開(kāi)闊學(xué)生眼界的同時(shí)，也大大地增加了線上語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。

4.多次反復(fù)觀看的循環(huán)性

借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)強(qiáng)大的功能，線上語(yǔ)文教學(xué)的視頻可以反復(fù)觀看。無(wú)論是直播課還是錄播課，學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求在任何時(shí)間觀看、復(fù)習(xí)并鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。此外，教師在線授課使用的課件、教學(xué)資料等在生成相關(guān)的文檔后上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生在課后查閱和學(xué)習(xí)。

5.課堂知識(shí)檢測(cè)效果反饋及時(shí)

有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件具有一鍵判卷的功能。通過(guò)手動(dòng)輸入或插入試題文本可以生成試卷，并設(shè)置好試卷的分值。例如，利用問(wèn)卷星可以制作題型為選擇題的語(yǔ)文電子試卷，學(xué)生通過(guò)掃描試卷二維碼來(lái)完成答題，在點(diǎn)擊提交后答案和分?jǐn)?shù)就會(huì)自動(dòng)顯示。借助于教學(xué)軟件的這一功能教師能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也有助于錯(cuò)題的歸類與練習(xí)。教師也可以即時(shí)獲取并根據(jù)平均分、及格率、單題正確率等數(shù)據(jù)信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)、因材施教。

二、線上語(yǔ)文教學(xué)的不足

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定，教師應(yīng)用多媒體的技術(shù)有待提高

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科不僅具有工具性，還具有人文性，讓學(xué)生在語(yǔ)文課中感受美、鑒賞美和發(fā)現(xiàn)美，也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。疫情期間，由于全國(guó)各地的學(xué)校幾乎同時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上教學(xué)，使網(wǎng)絡(luò)不堪重負(fù)，網(wǎng)速受到了限制。線上語(yǔ)文教學(xué)也由于網(wǎng)速的限制而經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓，甚至無(wú)故中斷、音頻和視頻延遲等現(xiàn)象，影響了語(yǔ)文線上教學(xué)的效果。疫情之下就目前全國(guó)各級(jí)學(xué)校開(kāi)展的線上教學(xué)形式來(lái)看，大部分學(xué)校普遍采取直播教學(xué)或錄播教學(xué)，師生通過(guò)共同利用同一學(xué)習(xí)平臺(tái)，同上一節(jié)課，課堂上有教師講解、有課堂互動(dòng)及交流。但大多數(shù)教師在疫情前并未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，普遍缺乏信息技術(shù)教學(xué)操作技能和不斷學(xué)習(xí)與反思的理念，所以在進(jìn)行線上教學(xué)相關(guān)的課件制作、網(wǎng)絡(luò)調(diào)試等多媒體技術(shù)的操作時(shí)就顯得心有余而力不足。

2.師生線上教學(xué)互動(dòng)交流不暢通

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師和學(xué)生面對(duì)面同處一間教室中，師生之間不僅可以用語(yǔ)言進(jìn)行交流，還可以通過(guò)眼神、肢體動(dòng)作等進(jìn)行面對(duì)面的有效溝通，但是在線上語(yǔ)文教學(xué)中師生間的交流不會(huì)像傳統(tǒng)教學(xué)那樣真實(shí)、高效。例如，在課堂教學(xué)中，我們?cè)趯?duì)一篇對(duì)話內(nèi)容較多的文章進(jìn)行賞析時(shí)，往往會(huì)采取分角色朗讀或課本劇表演的交流形式來(lái)對(duì)文章進(jìn)行更深層次的理解。但在線上教學(xué)中，分角色朗讀可能會(huì)受到課文呈現(xiàn)方式的影響，學(xué)生之間的分角色朗讀無(wú)法準(zhǔn)確連貫地將對(duì)人物理解的語(yǔ)氣和感情色彩全面展現(xiàn)出來(lái)，因此，線上語(yǔ)文教學(xué)中師生之間、生生之間的交流效果會(huì)大打折扣。為了爭(zhēng)取在有限時(shí)間內(nèi)多講一些知識(shí)點(diǎn)，一些教師就會(huì)將原本設(shè)計(jì)好的師生、生生間的教學(xué)互動(dòng)取消，改為填鴨式線上講解，而這種講解則是封閉式的，學(xué)生不再是教學(xué)活動(dòng)的主體。枯燥且乏味的講解，不但使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且降低了學(xué)習(xí)效率。

3.線上語(yǔ)文教學(xué)輔導(dǎo)形式單一

眾所周知，教學(xué)活動(dòng)是雙向的，即由教師知識(shí)的傳授與學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解兩方面組成，在教與學(xué)的雙邊互動(dòng)中完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)形式多樣，以教師在課堂中對(duì)學(xué)生面對(duì)面的指導(dǎo)最為常用，但是在線上教學(xué)中，很多課堂中必要的指導(dǎo)都會(huì)受設(shè)備及場(chǎng)地的限制而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。例如，在線上教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并給文章做批注時(shí)，學(xué)生是否找到了批注的重點(diǎn)部分，批注的內(nèi)容、形式，批注內(nèi)容正確與否，這些在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師可以邊巡視邊針對(duì)每個(gè)學(xué)生的完成情況予以指導(dǎo)，但在線上語(yǔ)文教學(xué)中，這些情況教師都是無(wú)法通過(guò)線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，指導(dǎo)沒(méi)有針對(duì)性和即時(shí)性。

4.教學(xué)準(zhǔn)備追求趣味性而忽視功能性

在線上語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)交流的形式?jīng)]有線下教學(xué)形式多樣。因此，有的教師為了增強(qiáng)線上教學(xué)的趣味性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，備課時(shí)在教學(xué)形式和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，把教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新作為備課的重點(diǎn)，最顯著的創(chuàng)新內(nèi)容就是制作并使用了許多華麗精美的課件，但是某些教學(xué)內(nèi)容，教師僅需將本課重點(diǎn)內(nèi)容以文本的形式展示在課件中即可，其余部分可以通過(guò)教師講授的方式讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。例如，對(duì)文章中心思想的理解，需要學(xué)生感受作者成文意圖，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)文章深刻的思考，而不需要教師將課前已提煉出的標(biāo)準(zhǔn)答案直接展示在課件中，從而限定了學(xué)生的思考范圍和思維能力。另外，不可否認(rèn)學(xué)生注意力的集中是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，但有的教師為了吸引學(xué)生的注意力，在課堂教學(xué)中頻繁閃播大量精美的圖片，音頻視頻也穿插在課件中。學(xué)生通過(guò)教師的演示，僅從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官刺激中獲取了暫時(shí)的刺激，對(duì)于文本的內(nèi)容則興趣不高。這樣一來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中鍛煉學(xué)生思維能力、想象能力、分析及解決問(wèn)題能力的功能就會(huì)部分喪失。所以，課件的制作和使用要服務(wù)于課堂，它對(duì)教師講課只是起到輔助性的作用，不能舍本逐末，為了追求趣味性而忽視功能性。教師則更需要在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上種類繁多的教學(xué)資源，有針對(duì)性地加以選擇利用，使其更好地為線上語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

三、線上語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化策略

1.加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

當(dāng)前我國(guó)已進(jìn)入教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，即將進(jìn)入教育信息化的新時(shí)代，這無(wú)疑對(duì)教師的線上教學(xué)能力提出了更高的要求，這其中重要一項(xiàng)就是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教師的教育教學(xué)能力相結(jié)合，開(kāi)展語(yǔ)文線上教學(xué)的培訓(xùn)是幫助語(yǔ)文教師提高線上語(yǔ)文教學(xué)能力的重要方法之一。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校不僅僅要全面做好教師思想建設(shè)工作，引導(dǎo)教師樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，促使教師正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待線上教學(xué)，還要大力推進(jìn)語(yǔ)文教師教育能力、信息技術(shù)技能、線上教學(xué)方法的綜合培養(yǎng)，使教師角色從“傳道、授業(yè)、解惑”的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“引導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)新者”。目前，語(yǔ)文線上教學(xué)的方法與手段正逐漸日趨成熟，現(xiàn)階段最重要的是能夠不斷地總結(jié)語(yǔ)文線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地改進(jìn)教學(xué)方法。教師在閑暇之余也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源去查找一些與語(yǔ)文線上教學(xué)相關(guān)的講座與文本內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)豐富自己的教學(xué)內(nèi)涵和素養(yǎng)，不斷提高自己的反思能力并及時(shí)總結(jié)線上教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在線授課時(shí)，也可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)應(yīng)用的便利性，自己從網(wǎng)絡(luò)上篩選相應(yīng)的音頻和視頻資源，通過(guò)對(duì)音頻視頻的學(xué)習(xí)和模仿，更好地理解文章，教師也需要在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.強(qiáng)化語(yǔ)文線上教學(xué)中師生的有效互動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文教學(xué)的線上和線下無(wú)論二者在教學(xué)模式等方面有何異同，積極有效的師生互動(dòng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是必不可少的。有效的教學(xué)互動(dòng)能使教學(xué)氛圍得到改善，能夠吸引學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)注意，教師利用互動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，就可以保障教學(xué)的成功實(shí)施。要保證有效的互動(dòng)，就要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，教師要有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)心態(tài)中真正融入教學(xué)。由于線上教學(xué)平臺(tái)具有交互性，教師在直播時(shí)可以和學(xué)生進(jìn)行在線視頻連線或討論區(qū)文字實(shí)時(shí)交流答疑，這是線上教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師也可以通過(guò)建立微信小組學(xué)習(xí)群的方式把學(xué)生按學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，在布置教學(xué)任務(wù)和作業(yè)時(shí)根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行作業(yè)和教學(xué)任務(wù)的分層預(yù)設(shè)，達(dá)到線上教學(xué)的多任務(wù)和多向互動(dòng)。教師利用平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，實(shí)時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，也可以組織學(xué)生相互交流，互相解答疑難[2]。此外，教師作為線上教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能及特點(diǎn)開(kāi)展小組討論，以連麥搶麥、課堂投票、課堂游戲等形式，充分發(fā)揮語(yǔ)文在線學(xué)習(xí)的開(kāi)放性與趣味性，強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，構(gòu)建更加科學(xué)、高效的語(yǔ)文線上教學(xué)模式。例如，在線上教學(xué)中，學(xué)生在完成初讀課文的閱讀任務(wù)后，教師可以利用教育平臺(tái)自帶的“課堂投票”功能，將文章內(nèi)容概括為正確及不正確幾個(gè)選項(xiàng)呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生投票選擇他們覺(jué)得正確的答案。通過(guò)這種課堂投票的方式，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，更加主動(dòng)地參與到線上學(xué)習(xí)中，保障了實(shí)際教學(xué)效果。

從教育的發(fā)展趨勢(shì)看，未來(lái)學(xué)校發(fā)展主要受差異性、個(gè)性化、多樣化邏輯的影響，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”“在線學(xué)習(xí)”，讓每個(gè)學(xué)生有自己個(gè)性化課程和學(xué)習(xí)的自由選擇權(quán)等將成為必然[3]。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)在線上教學(xué)中也有著舉足輕重的地位。在學(xué)生回答問(wèn)題后，除了教師要及時(shí)給予客觀的評(píng)價(jià)外，還要充分利用生生評(píng)價(jià)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。例如，在上口語(yǔ)交際課的時(shí)候，教師可以對(duì)每位學(xué)生的回答次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將其作為評(píng)價(jià)的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。在一位同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候，教師可以請(qǐng)其他同學(xué)在線進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，規(guī)劃階段性語(yǔ)文在線測(cè)試，從而不斷完善在線上教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

線下傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)者。學(xué)生在課堂中按照教師的要求去完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不易得到激發(fā)和培養(yǎng)。被動(dòng)的學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生按照教師的要求去完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)上缺乏創(chuàng)新和求異思維。在這樣一種以教師主導(dǎo)的教學(xué)模式下不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在線上教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主性是保證線上教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。一方面，學(xué)生多為居家參與學(xué)校組織的線上學(xué)習(xí)，在空間上脫離了與教師的直接交流，缺少了教師對(duì)學(xué)生面對(duì)面的監(jiān)督與管理，這就更加要求學(xué)生要有一定的自主學(xué)習(xí)和管理能力。另一方面，從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，不論是問(wèn)題的提出和解決，還是相關(guān)學(xué)習(xí)材料的搜集等，都要求學(xué)生自主選擇、自我規(guī)劃。所以，線上語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在線上教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)線上教學(xué)，掌握線上學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，從而主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，制定明確的目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃后，才會(huì)不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

4.加強(qiáng)備課與教學(xué)反思能力的提升

一節(jié)成功的語(yǔ)文課與教師的精心備課息息相關(guān)。在備線上語(yǔ)文課時(shí)，教師不僅要關(guān)注到知識(shí)點(diǎn)講解的方法，還要考慮學(xué)生在線上課堂的狀態(tài)。要把備教材和備學(xué)生作為備好一節(jié)課的最重要的兩點(diǎn)；同時(shí)，教師還可以課文的文體、寫作技巧等為切入點(diǎn)做一些預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)[4]。從線上教學(xué)實(shí)際出發(fā)，做好線上語(yǔ)文教學(xué)的計(jì)劃與安排。在每節(jié)課后，還要根據(jù)每節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對(duì)教法的使用不斷總結(jié)，反思不足。為學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)提供專業(yè)上的支持和知識(shí)理論上的引領(lǐng)，通過(guò)總結(jié)和反思提升線上教學(xué)能力。另外，教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)新基礎(chǔ)的教學(xué)模式，及時(shí)分享微課資源，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)情景產(chǎn)生直接的感知，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在各方面得到有效地提高[5]。

總之，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在新冠疫情的特殊時(shí)期，通過(guò)教學(xué)中的認(rèn)真研磨來(lái)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂效率、關(guān)愛(ài)培育學(xué)生、助力學(xué)生成長(zhǎng)[6]。同時(shí)，也用科學(xué)的教育理念提升了教師自身的教學(xué)認(rèn)知。語(yǔ)文線上教學(xué)模式目前還處于探索的階段，在教學(xué)實(shí)踐中有其自身的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在不足。我們既不能將語(yǔ)文線上教學(xué)簡(jiǎn)單地模式化，也不能全盤否定線上教學(xué)的積極作用，我們要在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸摸索出適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的語(yǔ)文線上教學(xué)模式，從而發(fā)揮出線上教學(xué)的最大作用。