張 鐸，韓 雨，李 山

(河北北方學院1.外國語學院；2.教師教育學院，河北張家口075000)

當今，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學生獲取學習資源的渠道更加多元化，因此，對教師的教學方法提出了挑戰(zhàn)。倘若教師仍舊采取傳統(tǒng)的授課方式，學生則興趣欠佳，很難激發(fā)學習潛能，而蘇聯(lián)學者維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論在開發(fā)學生的潛能方面取得了巨大的成就。大學不同于高中“大滿貫”式的教學，更側(cè)重獨立完成學習任務的能力。如何激發(fā)學生的外語學習興趣，培養(yǎng)其獨立發(fā)展的能力，對于教師是一種挑戰(zhàn)。要使學生潛能得到最大的開發(fā)，以維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論為框架，在教學活動中恰當使用“支架式”教學模式，創(chuàng)造、開辟學生的“最近發(fā)展區(qū)”，最終達到良好的教學效果。

本研究以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”為基礎理論，探索“支架式”教學模式在大學基礎俄語及語音教學活動中的應用，進而得出該理論對基礎俄語教學的啟示。

一、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論概述

維果茨基(Выготский Л.C.)(1896—1934)被蘇俄乃至西方學者譽為心理學界的莫扎特，在其短暫的人生中做出了輝煌的成就，為認知心理學提供了最早的理論研究基礎，其博大精深的思想，以及超凡的智慧，為后輩學者們的研究留下了豐厚的資源。維果茨基理論在各國研究成果頗豐，尤其是對其“最近發(fā)展區(qū)”的研究更是卓有成效。但大多研究的側(cè)重點在兒童發(fā)展期。而針對大學生的“最近發(fā)展區(qū)”闡述甚少，尤其是將該理論應用于俄語基礎教學的研究幾乎沒有。

20世紀30年代初維果茨基提出了赫赫有名的“最近發(fā)展區(qū)”(Зона ближайшего развития)概念，用于解釋兒童智力的發(fā)展，闡釋了學習、教學與發(fā)展之間的內(nèi)部聯(lián)系。“‘最近發(fā)展區(qū)’概念強調(diào)了教學在發(fā)展中的主導性、決定性作用，揭示了教學的本質(zhì)特征不在于‘訓練’、‘強化’業(yè)已形成的內(nèi)部心理機能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機能。因此，只有走在發(fā)展前面的教學，才是好的教學。兒童的文化發(fā)展機制總體上表現(xiàn)為從‘最近發(fā)展區(qū)’向‘現(xiàn)有發(fā)展水平’的轉(zhuǎn)化，而‘最近發(fā)展區(qū)’概念的一般意義正在于強調(diào)，在兒童那里，發(fā)展來自于合作，發(fā)展來自于教學?！盵1]

縱觀其所有學術(shù)成果，維果茨基理論的主要觀點大體都與此概念相關(guān)。維果茨基指出，教育對學生的發(fā)展起著引導和刺激作用，首先教師應該確定學生現(xiàn)有及潛在發(fā)展水平，倘若無法確定這兩種發(fā)展水平，難以找準并控制學生的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，維果茨基把個體的發(fā)展水平分為兩種：第一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，即基于一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機制的發(fā)展水平；第二種是“潛在的發(fā)展水平”，指在指導的情況下，借助有能力的他人幫助所達到解決問題的水平，即“潛能開發(fā)”。這樣在智力活動中，對所要解決的問題和原有獨立活動之間可能有差異，可以通過教學或者他人幫助來消除這種差異，這就是“最近發(fā)展區(qū)”[2]。

假設兩位大學一年級的學生，我們向每位學生提出超過其能力范圍之外的一些問題，以學習顫音р為例(對于初學者是相對難的發(fā)音)，并向其提供部分幫助：播放視頻教學材料、教師親自展示發(fā)音口型，或某些其他形式的協(xié)助。我們發(fā)現(xiàn)，一位學生通過協(xié)作可以輕松地讓舌頭在口腔中顫動起來，而另一位學生僅僅停留在舌頭彈起的初期階段，需要更多的協(xié)助。例如：口腔肌肉的訓練，棉簽棒的干預，花費更多的時間練習等等。學生的實際能力與其在憑借協(xié)助下所達到的解決問題的水平之間的差距就表明了他的“最近發(fā)展區(qū)”:在此類例子中，假設用指數(shù)來評定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，暫且將兩位學生練習前的水平標為0，將完全掌握顫音的發(fā)音技巧，并且完美地將舌頭顫動起來并發(fā)出р的音標為10，則第一位學生的“最近發(fā)展區(qū)”為10，而第二位學生的最近發(fā)展區(qū)為1-2。顯而易見，“最近發(fā)展區(qū)”更大的學生在課堂上表現(xiàn)要好得多。

毫無疑問，相對于傳統(tǒng)的分數(shù)測驗，“最近發(fā)展區(qū)”更關(guān)注學生如何從現(xiàn)有的發(fā)展水平轉(zhuǎn)向其潛在的發(fā)展水平。這一點與西方把關(guān)注的重點放在檢驗學生現(xiàn)有發(fā)展水平的傳統(tǒng)是不一致的。如有學者指出：維果茨基的研究側(cè)重于“未來”的學生，而非“目前”的學生。美國學者擅長于尋找某些學生變成現(xiàn)在狀態(tài)的原因，蘇聯(lián)學者則為學生如何能變成未來更好的他而努力[3]。

二、基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的教學模式在大學俄語語音教學中的應用

維果茨基說，“最近發(fā)展區(qū)”給心理學家和教育學家提供了一個工具，通過該工具可以理解發(fā)展的內(nèi)化過程[3]。由此，教師通過教學創(chuàng)造學生的“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助學生發(fā)揮更大的潛能。協(xié)助會讓學生學得更快更好，但是要如何提供協(xié)助？這個就是理論當中的重中之重。

1.“支架式”教學模式淺析

在“最近發(fā)展區(qū)”理論中，維果茨基非常強調(diào)“支架作用”?！爸Ъ苁健苯虒W模式指教師在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)搭建“支架”，協(xié)助學生構(gòu)建新知識，學生借助支架作用，從“實際發(fā)展水平”提高到“潛在可發(fā)展水平”。即有能力的參與者根據(jù)初學者當前的狀況給予恰當?shù)闹笇В钩鯇W者能夠從中受益。在“最近發(fā)展區(qū)”中，學生自身解決問題的能力將決定教師的參與程度。教師需要給予獨立水平較低的學生更多的指導和支架[4]。

在“最近發(fā)展區(qū)”中扮演有經(jīng)驗他人角色的不僅是老師，也可以是有經(jīng)驗的他人。例如，高年級的同學也是“最近發(fā)展區(qū)”和“支架”的創(chuàng)設者。而且研究發(fā)現(xiàn)高年級同學學習經(jīng)驗的分享對初學者有一定的促進作用。其次，同班級學習能力較強的同學也起著“支架”的作用，相同的教學內(nèi)容，同一堂課，每位同學汲取知識的程度大有不同。此外，在實踐中同一理論有不同的解釋和應用，這時，程度較差的學生可能因為害羞、自卑、擔憂不會向老師求解，轉(zhuǎn)而向?qū)W習能力較強的同學請教，而能力較強的同學將已內(nèi)化的知識點通過該同學更易接受的方式傳遞給對方，這同樣在一定程度上促進了該同學“最近發(fā)展區(qū)”的擴展。同時，輔導員或?qū)W業(yè)導師也發(fā)揮著舉足輕重的作用，通過與學生的接觸，及時發(fā)現(xiàn)阻礙其學習的心理障礙，給出建設性的意見，解除一些困惑，給予鼓勵。由此，一定程度上激活學生的積極性，促進其知識水平的提高。在學校，小組討論，合作學習，當然也是“支架作用”，指派分組作業(yè)，分組報告，小組里總是有學得好的和學得差的，學得好的可以帶著學得差的走，成立俄語沙龍角，舉行定期讀書會，讓學得好的同學來導讀。其次通過網(wǎng)絡學習也具有“支架作用”。

值得注意的是，維果茨基的教學理論提示教授者們，要在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)給學生設立目標與任務，過低的目標學生太舒適而沒有成長，過難的任務則會讓學生產(chǎn)生焦慮和無助感。

2.“支架作用”及教學環(huán)節(jié)

“支架作用”有四個階段。第一個階段，讓有能力的他人提供協(xié)助，可能是父母、老師、教練、同學，甚至是比自己年紀小的人，只要在同一領(lǐng)域比初學者強就行。第二階段，有能力的他人要撤除協(xié)助，而由學習者自助完成任務。第三個階段，能力的固化與自動化。即加深鞏固所學知識，將知識內(nèi)化靈活應用，并且轉(zhuǎn)化為能力。此時，學生的進步與實力已相對穩(wěn)定。第四階段，選擇其他的項目重復前面三個階段的做法。

“支架式”教學包含五個環(huán)節(jié)：搭建“支架”、巧設情境、獨立探索、協(xié)作學習和教學效果評價。“支架式”教學要求：第一，把復雜的教學資料和學習任務進行恰當?shù)胤纸?，循序漸進地傳授，側(cè)重教學任務的系統(tǒng)性；第二，創(chuàng)建適宜的學習情境，搭建差異化教學“支架”，引導學生主動參與學習，以實現(xiàn)學習水平的拔高，注重學習者的主觀能動性。即通過“支架作用”將管理學習的任務逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生，隨后撤去“支架”?！爸Ъ茏饔谩痹谟谥W生最終獨立完成學習任務，即真正發(fā)展?jié)撃躘5]。

3.“支架式”教學模式在大學基礎俄語語音教學中的應用。

(1)搭“支架”

首要的是先明確教學任務，教師為學生講解理論知識，按“最近發(fā)展區(qū)”理論建立概念框架。例如，以大學俄語第一冊第四課教授唏音ж，ш，ч，щ的發(fā)音為例。這幾個字母與漢語中的r，shi，qi，xi發(fā)音非常相似，但口型、發(fā)音位置、口腔肌肉參與、發(fā)力程度都有所不同。在此之前，教師需要仔細研究每個字母發(fā)音的詳解圖，反復觀看俄羅斯人口腔發(fā)音視頻。教科書上寫道：發(fā)音時舌頭向上翹起，舌前部接近硬腭，舌后部向上抬起，雙嘴圓撮向前伸，氣流通過縫隙成音。發(fā)ж時聲帶顫動。并有圖片展示[6]。傳統(tǒng)教學中教師一般都是按照該理論向?qū)W生展示如何正確發(fā)出жш。在課堂上，大部分學生還是可以發(fā)出接近俄語的音調(diào)，然而帶有濃厚的中式口音。此時，教師通常會告訴學生，多讀多練，聽錄音模仿。但事實上，通過錄音模仿練習，只能達到事倍功半的效果，僅憑錄音，初學者弄不清發(fā)聲部位究竟在哪兒。即使學習多年的俄語人，也很難去掉濃重的中式口音。原因在于，中式發(fā)音和俄式發(fā)音口腔肌肉參與差異較大，成人的口腔肌肉運動方式已經(jīng)形成，新的發(fā)音所帶動的口腔肌肉很難被激活。那么如何激發(fā)學生發(fā)音的“最近發(fā)展區(qū)”，“支架”的指導作用顯得尤為重要。我們要訓練ж，ш，ч，щ發(fā)音器官的肌肉，通過研究和實踐發(fā)現(xiàn)以下幾種口腔操對唏音ж，ш，ч，щ發(fā)音有顯著的效果。部分口腔操操作練習如下。

揉面團—張開嘴，將舌前部平鋪搭在下唇上，用上唇拍打舌頭，發(fā)出пя-пя-пя的聲響，持續(xù)練習1～2分鐘。

小茶碗—微笑，張開嘴，將舌前部向上卷起形成小茶碗，將茶碗狀的舌頭前移，舌前部邊緣貼向上唇，隨后將舌頭收縮回口中，持續(xù)進行伸縮運動，練習1～2分鐘。

馬蹄聲—前舌與上顎接觸，之后迅速下彈，產(chǎn)生短促而響亮的聲音，快速連續(xù)地進行該動作，形成噠噠噠的馬蹄聲，持續(xù)做1～2分鐘。

蘑菇—微笑，露出牙齒，微微張開嘴，將寬大的舌頭的整個平面壓在上腭，張大嘴，形成蘑菇帽狀，伸展的舌韌帶像蘑菇的莖桿。盡量用力壓舌頭，要有明顯的酸脹感，保持這種姿勢1分鐘。

手風琴—微笑，張開嘴，將舌頭緊貼上顎，進行最大限度的嘴巴開合運動，像手風琴一樣來回伸展，嘴唇保持微笑的狀態(tài)，重復練習10～15次[9]。

因篇幅所限，在這里我們僅描述部分口腔操，幾乎所有俄語字母發(fā)音，在俄羅斯網(wǎng)站上都能找到相對應的口腔操視頻材料。這些語音訓練口腔操原本是用于矯正俄羅斯學齡前兒童不良發(fā)音，有障礙發(fā)音，不飽滿發(fā)音。訓練口、唇、舌、腭在發(fā)音時的正確位置，促進口腔肌肉的靈活性。在筆者教學實踐中發(fā)現(xiàn)，該口腔操在中國俄語語音教學課堂活動中同樣適用，能夠在短時間內(nèi)有效地提高學生的整體語音面貌?？谇徊賹Α白罱l(fā)展區(qū)”開發(fā)較為遲緩的學生有莫大的幫助，筆者所帶班級有部分學生讀俄語時帶有濃重的地方口音，經(jīng)過反復的口腔操練習，大部分學生的語音面貌得到了很大的改善。仍然有極個別學生發(fā)音困難，這需要老師提供更多“支架”幫助，可用干凈的棉簽棒在學生口腔中進行發(fā)音干預，通過用手扶住脖子感受聲帶的震動，以判斷發(fā)聲位置是否準確，多次嘗試后，最終達到了不錯的效果。

上述發(fā)音器官訓練操在課前需進行5～10分鐘的練習。通過持續(xù)的訓練，口腔肌肉不斷被激活，即使是新的字母、單詞、短句，學生也能完成相對標準的發(fā)音任務，并且流暢地朗讀出來。

(2)進入情境

通過搭建“支架”，即上述語音口腔操練習，學生們的口腔肌肉得到了很大程度上的放松。此時，教師要將學生引入發(fā)音情境。這里分三個要點：聽，看，模仿。首先，教師播放音頻素材若干次，引導學生集中精力沉浸其中。這時候?qū)W生可以在心里模擬發(fā)音。其次，教師為學生播放俄羅斯人發(fā)音的視頻素材，在視頻中同學們可以觀測到口型，舌部以及上下牙的位置，發(fā)音時的面部表情。此時，聲音和視覺效果讓學生們在發(fā)音的情境中更加深入，并且在腦海中形成了唏音發(fā)聲的概念框架。最后，教師深入學生當中親自示范，并且?guī)椭鷮W生糾正口型，牙齒和舌頭的位置。在此階段，教師仍然起著主要的指導作用。然而教師的角色和功能在發(fā)生著明顯的變化，從之前的主導變成了現(xiàn)階段的引領(lǐng)。當學生們能夠基本完成單個字母發(fā)音的任務時，可以進行其他音節(jié)以及單詞的領(lǐng)讀練習，仍然由教師帶領(lǐng)。此時教師基本完成了情景設置的任務，應該撤走教學“支架”，由學生獨立完成練習任務[7]。

(3)獨立探索

先由教師啟發(fā)引導，再讓學生獨立探索。此時，教師可以給學生單獨分配任務，例如：抽幾位學生單獨讀練習題中的內(nèi)容，或給出一些新的內(nèi)容試讀。此外，在俄羅斯網(wǎng)站上找一些與該音節(jié)相關(guān)的繞口令進行課上練習。材料必須簡單明了，符合學習者當時的水平。例如：

Поршень-не шершень:не жужжит,тихо

скользит.

У Сашки в кармашке шишки и шашки.

Два щенка щека к щеке щиплют щёку в

уголке.

Яшма в замше замшела.

Самшит,самшит,как ты крепко сшит.

Шесть мышат в камышах шуршат.

Шла Саша по шоссе,несла сушку на шесте и сосала сушку.[10]

這些繞口令簡單且符合發(fā)音主題，學生在課堂上就可以輕松完成練習任務。此時，教師可以適當做個別指導，例如：重音、句子的含義、朗讀的語音語調(diào)等。但更重要的是啟發(fā)學生，使用已學到的發(fā)音技巧進行朗讀練習。在這個階段，大部分學生從開始的發(fā)音困難到最后能流暢勻速、口齒清晰地朗讀出來。這是學生自主的探索過程，幫助樹立良好語音面貌自信心的關(guān)鍵時刻。通過繞口令練習，口腔肌肉被完全激活，這極大程度地開發(fā)了學生發(fā)音的“最近發(fā)展區(qū)”，此時可以完全撤去“支架”，讓學生勇敢地去探索。教師可以從課后的言語訓練中挑一些句子供學生獨立完成閱讀。例如：

Это инженер.

Это наша машина.

Это ваша комната.

Это ваш шкаф.

Это ваш сын?

А это ваша жена?

А это ваш муж?

Это ваша шапка?

Это картошка.

А это груша.

Это нож.

Это наш ужин.

此階段，學生無需教師引導就能在已知的概念框架中繼續(xù)攀升，輕松完成練習任務。在這個過程中，教師的“支架”作用逐漸讓位給學生，完全凸顯了學生獨立自主的角色與作用，這也是發(fā)展“最近發(fā)展區(qū)”的重要階段。

(4)協(xié)作學習

本階段，可以把學生分成幾個小組，分配其一些新的練習任務，讓其進行練習討論，互相糾錯，并指出錯誤原因。練習之后，每組由一名學生匯報出本組發(fā)音欠缺和需要加強的部分。此時，學生們在共享集體學習成果的基礎上達到對所學知識相對全面的理解，最終完成對所學內(nèi)容的建構(gòu)和內(nèi)化過程。這時學生的角色被賦予了新的功能，他們成為了協(xié)作者和積極的參與者。由此可見，學生們也可以成為獨立的學習者，同時在其他同學的影響下也不同程度地提高了學習能力，擴大了“最近發(fā)展區(qū)”。當然，這種間接的開發(fā)在課后同樣奏效。建立共同的微信群或者qq群，進行線上打卡，學生把課后練習好的音頻或其他學習資料發(fā)到群里，從而起到互相促進的作用。

(5)效果評價

作為大學外語教學中必不可缺的環(huán)節(jié)，教學評價既能體現(xiàn)教學效果、改善教學方式，保證教學質(zhì)量，又促使學生及時調(diào)整并改進學習方法、提升學習效率。傳統(tǒng)的評價多以分數(shù)為主，很難反應學生學習的真實狀況和效果?，F(xiàn)代教學評價越來越呈現(xiàn)出多維化。多維的評價指標是指從學生所表現(xiàn)出的多種能力進行評估學習成果。在每節(jié)課的結(jié)尾教師對學生整堂表現(xiàn)進行肯定和鼓勵，在學習了一個階段后對學生的綜合素質(zhì)進行測評：知識掌握程度、理解能力、學習意愿、課堂參與度、小組合作意識、表現(xiàn)力等方面進行全方位，多維化的測評[6]。因此，大學俄語教學評價不僅僅是學生的成績，而是應該包含影響學生學習的智力和情感等所有因素。這里我們既要應用傳統(tǒng)的成績評價，比如：語言綜合運用能力，即聽、說、讀、寫、譯等基本技能，又要體現(xiàn)多維化特征。例如：學習目的與動機、方法與策略等。重點關(guān)注學生的洞察力、拋出問題的能力、接收與處理信息的能力、合作探討的能力、實際操作的能力等等[9]。

通過一年半的教學實踐，筆者對教學成果進行了問卷與訪談調(diào)查。結(jié)果顯示：92.59%的學生認為教師的講課內(nèi)容非富，有趣精彩，并具有啟發(fā)性作用。91%的學生認為課堂內(nèi)容具有發(fā)散性思維，在課堂活動中，設立的情景，給了學生獨立思考的時間，且非常有技巧性。92%的學生認為課堂內(nèi)容具有很強的激勵作用，教師營造的課堂氛圍生動有趣，非?；钴S。87%的學生認為自己俄語能力有明顯的提升，尤其是對于中國學生較難的語音晞音Ж，Ш，Ч，Щ和顫音Р的發(fā)音有明顯的改觀。同時，學生的“最近發(fā)展區(qū)”也獲得了不同程度的發(fā)展。

實踐證明，基于“最近發(fā)展區(qū)理論”的“支架式”教學對當前的大學俄語語音教學起到了積極作用。學生語音面貌培養(yǎng)對大學生的俄語綜合應用能力的提高有重要意義。

三、結(jié)論

維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”是其教學理論的核心。旨在激發(fā)并形成尚未存在的心理機能，為學生構(gòu)建新知識和內(nèi)化所學提供了巨大幫助?！白罱l(fā)展區(qū)”理論闡釋了學習、教學與發(fā)展之間的內(nèi)部聯(lián)系。主張教學要走在發(fā)展的前面。在“最近發(fā)展區(qū)”理論的啟發(fā)和影響下，涌現(xiàn)出許多新的教學模式，其中，“支架式教學”作為行之有效的教學模式，對大學俄語教學具有重要的啟示意義。研究維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，經(jīng)實踐可以總結(jié)如下。

1.找準“最近發(fā)展區(qū)”

教師必須了解每位學生獨特的心智及學習特點，確定其實際發(fā)展水平，提供恰當?shù)摹爸Ъ堋?，促進其自主探索，解決問題的能力。在此期間，教師要著眼于學生的興趣點，使所提供的支架能夠激起學生學習的熱情，做法包括：減少或簡化解決問題所需要的步驟;維持追求目標的熱情。即形成學生表現(xiàn)與期望達成目標之間發(fā)展區(qū)的控制。

2.把握給予“支架”的分寸

在傳統(tǒng)的班級授課制中，教師給予所有學生的幫助往往是相同的，但是這并不符合因材施教的原則。因為每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”是不一樣的，給予的“支架”略有不同。對于個體來講，“支架”給予少了，學生就無法解決問題，難以跨越其“最近發(fā)展區(qū)”；支架多了，學生無需自己付出努力，知識水平就如同肌肉缺乏鍛煉而得不到發(fā)展。因此，在給予“支架”時，教師需通過啟發(fā)式、互動式、探究式等方式，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，針對性地提供恰當?shù)摹爸Ъ堋薄?/p>

3.教師為學生提供“支架”時應遵循“移交原則”

“移交原則”即責任的轉(zhuǎn)移，要求學生承擔更多的責任。教師要適時地撤走支架，以保障學生獨立發(fā)展的能力。隨著“支架”和責任的轉(zhuǎn)移，學生會感覺學習活動愈發(fā)輕松，綜合能力提升很快。借助“支架”學生從自身的“最近發(fā)展區(qū)”順利走向下一個“最近發(fā)展區(qū)”。

4.“支架式”教學實踐中遵循教學評價的多維化

在“最近發(fā)展區(qū)”中，教學評價是必不可少的環(huán)節(jié)，教師通過觀察學生在學習活動中的表現(xiàn)、情感態(tài)度等綜合評估學生的現(xiàn)狀與進步。除此之外，教師亦可通過問卷調(diào)查、訪談、座談、學生自我評估報告等形式對學生的學習狀態(tài)進行有效地評價。通過多維化學習成果評估，對學習過程進行觀察、評價與監(jiān)督，有效地促進了學生“最近發(fā)展區(qū)”的擴大，極大地提高了教學效果。

實踐證明，基于“最近發(fā)展區(qū)理論”的“支架式”教學對當前的大學俄語語音教學有積極的作用。學生語音面貌的培養(yǎng)對俄語綜合應用能力的提高有重要意義。由此可見，在大學俄語課堂活動中，應用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，營造生動活潑的課堂氛圍，激發(fā)學習興趣，從而挖掘出學生最大的學習潛能，促進獨立思考能力與發(fā)散性思維能力的發(fā)展，持續(xù)保持良好的學習熱情，協(xié)助學生體會成就感，增強其獨立自主學習的能力。因此，“最近發(fā)展區(qū)”理論為大學俄語教學提供了重要的教學理論依據(jù)，具有一定的啟發(fā)性和實踐意義。