周大煒

日常生活中能夠接觸到的現象與量化指標，均能在小學數學教學階段中得到應用，這使得將此類生活中的數學使用場景與使用手段引入到德育之中成為可能。但僅就現階段小學數學教學實踐情況而言，其德育的課程選擇與教材講解仍相對較少，應用不成規(guī)模，使用亦缺乏有效的融合教育模式指導。因此本文主要淺析如何在數學教學中進行德育滲透。

一、數學教學活動中的德育滲透

課堂教學是數學教學中的主要內容，也是為學生提供教學素材、實施教學方法與教學模式的主要場景。教學活動中需要使用設問等方式描述貼近生活的具體案例，引入話題，為學生提供一定思考空間與興趣點，吸引學生使用現有知識分析未知課題，因而有較多案例引入與討論空間。例如，在“長方形的認識”中，可以通過創(chuàng)設具體場景等方式，請學生幫助老人尋找丟失的證件，找到長方形的卡片，并通過圖片展示等方式，為學生提供具體場景中的正方形與長方形形象。這一案例中，教師通過設問的方式，為學生提供引入案例的具體場景，激發(fā)學生的求知欲，幫助學生聯系已有的知識點，發(fā)展學習興趣，主動參與到幫助他人的過程中。此類教學過程中，教師可以通過描述日常事件、對學生進行感性評價、為學生提供關心與支持等方式提供德育引入點。此類德育融合情景教學與關懷教育的方式，較多應用具體場景描繪等幫助學生感受人際交往活動中的相互支持與彼此關懷，能夠為學生提供廣泛的教學情境，以引導學生正確認識此類社會交往活動及其遵循規(guī)范，激發(fā)學生在關心和幫助他人中的本能反應，提高學生的道德素養(yǎng)與社交能力。

課堂教學是數學教學的主要內容，也是教師與學生溝通的主要場景，數學教學活動中的德育滲透普遍體現在此類日常教學工作中。因此，德育工作需要適應課堂教學實際需要，適應課程教學進度，在日常課程教學中挖掘教學素材。這一過程中向學生所傳遞的德育內容主要表現為具體使用場景中對他人的關心與幫助，表現為在具體應用場景中學生應當與他人形成的社會交往規(guī)則，并進一步結合數學教學課程，與正確認識世界和正確處理與他人的關系相聯系。從知識點記憶與鞏固的視角出發(fā)，則通過引入具體使用場景等方式，為學生提供知識點的使用，幫助學生在實際生活中進行應用。利用生活情境重現課堂教學內容，可以使學生更多地在課外環(huán)境中回憶和利用數學教學中的知識點，重復記憶并形成穩(wěn)定的行為習慣，強化對知識點的認識和掌握，學習實際使用方式。此類與現實生活相結合的記憶與應用方式能夠使枯燥的數學知識轉化為感性的生活經驗，在實際應用中積累經驗，學習應用方式，在掌握知識點的基礎上學會應用知識點，從而以此指導和參與生活實踐，形成書本知識向實踐知識的轉化，充分利用此類知識點獲得更為豐富的生活認識。這也是數學教學目的的實際體現，能夠幫助學生更好地以理性的方式認知世界、感受世界，從而在理性認識的基礎上形成感性體驗，實現智育與德育的最終目的，獲得世界觀的整體發(fā)展。

此外，數學教學活動中所形成的其他教學內容引申、課堂提問與小測試等內容，也可以挖掘更多教學素材，引入到德育中，生成更為豐富多樣的德育滲透場景和教學手段。

二、其他德育素材引入數學課堂

數學課堂教學內容中，除了數學教學的重要知識點，其他引申課題也可以作為教學內容的一部分參與到教學過程中。此類多樣而豐富的課外小知識，能夠為常規(guī)的數學教學提供一定的新穎性和趣味性，為學生提供更多數學與實際生活相聯系的場景和應用方式。而結合課外知識的數學教學過程也能夠具有更多趣味性。例如，在“認識年月日”的教學中，可以幫助學生在認識各個主要節(jié)日的同時，了解節(jié)日背后的含義，認識其相關聯的傳統(tǒng)與歷史文化，提供更多愛國主義教育。不同節(jié)日的來源、含義、歷史背景和現代價值均有廣泛的德育內容延伸空間，也能幫助學生更好地理解全年周期背景下不同節(jié)日的時間錨點，是較長時間軸中復雜時間點概念形成的重要感性素材。學生通過結合課下實踐活動與課堂教學的其他節(jié)日課題，能夠更好地認識和理解節(jié)日概念與日期概念，將時間周期的循環(huán)概念與實際經歷時間的單方向特點結合起來，形成更為完整的概念認知。而通過結合課外環(huán)境中的節(jié)日氣氛和節(jié)日宣傳，學生也能更多地體會日常生活中的愛國主義教育，對重大節(jié)日典禮與節(jié)慶活動產生直觀感受和實際體驗。因此，此類課堂教學內容的衍生，一方面與數學課堂教學的實際內容密切聯系，是現有知識點的進一步補充與完善，能夠在原有教學內容基礎上為學生提供課外知識延伸；另一方面則表現為德育自身的學科知識，將其他課堂教學的內容引入數學課堂環(huán)境中，對原有知識點提供旁證和支持。因而此類教學內容的整合，則相應形成了多種教學素材挖掘形成的融合課堂模式，由此得以形成融合教學與滲透教學模式的具體應用場景。

在教學活動中引入更多教學素材，是豐富教學課程內容、補充感性知識、將數學知識引入現實生活中的有效手段。數學課堂教學中，設計此類日常生活中知識點的切入點較多，這一階段的課堂教學內容根據現實生活為學生提供了多樣的相關知識，大量實踐中的生活經驗和課外知識均能補充和完善數學課堂中的教學知識點。而通過豐富學生知識等方式提供德育滲透，則能更為直接地踐行德育理念與教學內容，幫助學生進入具體場景，培養(yǎng)良好的行為規(guī)范和正確的視角與觀念，相應形成有效的德育場景創(chuàng)設，為學生提供不同視角觀察德育課程內容，對道德與法治課程內容提供更多補充，也為其他學科參與提供機會。

此外，對常規(guī)課堂教學活動與其他學科知識點引入而言，學生在課堂環(huán)境中的接受仍然相對有限，而表現為單向的知識講解。相較而言，通過課堂檢驗與小測試等方式了解學生的知識點掌握程度，則能更好地鞏固學生的知識點掌握，并結合試題內容驗證知識點應用。

三、課堂檢驗中引入德育

課堂檢驗是進一步利用課堂教學環(huán)境，檢查學生的知識掌握情況，并利用檢驗形式鞏固知識點的一類教學形式。課堂中通過教學內容講授和課堂環(huán)境中提問、點答等方式進行檢驗，能夠幫助學生熟練掌握解題思路與方式，鞏固記憶，熟練掌握知識點，并培養(yǎng)自信心。此類課堂教學能夠更好地驗證學生普遍認識和了解的特定知識點，在掌握知識點的基礎上學習使用其進行案例題型的解答。學生能夠通過課堂中的問答環(huán)節(jié)等，建立起自身認知正確性的有效認識，也同樣能夠為德育所需要的理性認識提供基礎。此類檢驗過程中，教師可以根據實際情況提供更多貼近現實生活、符合德育發(fā)展規(guī)范和引導需要的題型，在題干說明、題項解釋等過程中潛移默化地傳遞德育課程內容。如學生學習“克與千克”的過程中，可以詢問學生家中多久可以吃掉1kg 大米，一碗米有100g 還是100kg等問題。從而通過設問等方式引導學生認識家庭中實物消費等常見消費類型的規(guī)模，理解過多囤積糧食會使糧食不能及時消耗，最終形成浪費等概念。學生在認識重量單位的基本概念的基礎上，也可以通過在家庭中發(fā)現并識別不同食品標簽等方式更好地理解其概念，認識到此類知識點在實際生活中的廣泛應用，并在現實環(huán)境中發(fā)現并認識不同食品標簽。如案例中的糧食標簽，在幫助學生進一步認識克與千克的概念，鞏固相關課堂問題記憶與知識點的同時，也能夠幫助學生發(fā)現標簽中的更多內容和更多標簽類型，了解實踐環(huán)境中重量單位的具體表現形式的多樣性，正確識別已經學習過的知識點并應用其進行對應信息獲取。

此類案例顯示，具體實際生活中真實可感而學生尚未接觸的知識點，能夠更好地激發(fā)學生探索與認識周邊世界的興趣，幫助學生養(yǎng)成探索和認識世界的良好習慣，學習通過教科書、課外讀本和其他檢索方式獲得知識的能力。而實際生活場景中發(fā)生的問題能夠更好地調動學生分析和解決問題的能力，在課本知識之外更多地學習與了解生活知識，并進一步將知識點轉化為求知欲，推動學生通過自由方式更多地尋求認識與了解不同數學課堂教學內容中的其他知識點。德育也正是在這一過程中得到了實際傳遞，使學生能夠建立起正確的消費概念，直觀感受有效利用的概念，并通過量化手段將感性問題和體驗轉化為客觀和理性問題，為更為豐富多樣的問題分析提供必要基礎。德育內容也在此類感性直觀認識的基礎上發(fā)展和完善道德觀念和行為規(guī)范，而數學教育與之相結合形成了更為完整的融合學科教學模式，得以幫助學生正確認識德育課程內容與教學成果，豐富和發(fā)展自身的道德、法治與心理健康教育知識。

此外，從教學成果檢驗的角度出發(fā)，采用紙質試題等形式進行檢驗，能夠更好地了解學生在實際面對試題時的解題能力和答題速度，訓練學生應用知識點進行答題，并為學生提供閱讀題目內容，熟練掌握并內化提綱內容的機會，有助于德育與智育的有機結合。

四、小測試中引入德育

教學過程最終將反映在考試結果中，課堂教學的實際成果，可以通過課堂小測試、單元檢驗等一系列小測試的形式進行檢驗。基于此，在課堂教學活動中使用小測試，亦可以選擇非正式考核過程中的出題內容，為學生提供一定的滲透德育的教學內容。例如在考題設置時，為學生提供帶有情境畫面的題目，創(chuàng)設具體場景，提供應用型題干并進行講解，構建幫助同學、與朋友交往等具體情景。此類教學內容，可以根據知識點進行相應調整，使學生在解題過程中建立起德育的基本概念，更多地獲得關懷教育的教學內容，感受在日常人際交往活動中的互幫互助、關心與支持，從而更好地實現道德觀念的內化。通過具體場景體驗引入德育內容，在關懷和支持的場景中進行問題解答和分析是在測試中進行德育的好方法。

綜上所述，小學階段數學教學與德育相結合的課程內容和教學方法主要表現為教學過程中課程內容的挖掘、教學素材的拓展和更多德育成果的廣泛應用。此類德育是一種通過為學生提供關心、關愛的課堂環(huán)境與教學過程等方式，幫助學生正確認識社會交往活動中的行為規(guī)范，養(yǎng)成良好行為習慣，積累道德觀念與道德動機的基本概念的實踐過程。將數學教學課程內容與德育結合起來，可以進一步構建融合教學模式，提升學生在正確認識世界、理解世界的基礎上掌握其社會規(guī)范與一般行為準則的能力，幫助學生更好地參與到日常生活的探索和認識之中，健全完善發(fā)展自我。