劉琳 張海云

（山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

一、大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中融入思政元素的必要性

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，因此課程思政作為素質(zhì)教育的載體，已成為高等教育的重要組成部分。大學(xué)英語(yǔ)課作為一門在各大高校開(kāi)設(shè)覆蓋面最廣的公共必修課，已成為課程思政改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，授課教師在完成語(yǔ)言知識(shí)傳授的同時(shí)，如何通過(guò)充分合理的課程設(shè)計(jì)，加入育人元素并將思想政治教育融入大學(xué)英語(yǔ)課程的教育實(shí)踐，以培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，塑造學(xué)生的民族自信心和家國(guó)情懷，督促學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是課程思政改革的重要內(nèi)容。

此外，大學(xué)英語(yǔ)課作為外語(yǔ)類語(yǔ)言課程，集現(xiàn)代文明和深厚傳統(tǒng)文化雙重背景于一體，具有開(kāi)展課程思政改革的巨大優(yōu)勢(shì)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，挖掘具體授課教材內(nèi)容，有效融入中國(guó)的優(yōu)秀文化、傳統(tǒng)美德、紅色文化、社會(huì)主義先進(jìn)思想等思政元素，使學(xué)生在中西語(yǔ)言和文化的碰撞互通中，既了解了外國(guó)文化，又對(duì)中國(guó)元素有了更深的理解，既增強(qiáng)了自身文化自信心，又可以辯證地看待外國(guó)文化。作為大學(xué)英語(yǔ)課程本身，課程思政可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課工具理性和價(jià)值理性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言顯性教育和思政隱性教育的有機(jī)結(jié)合，以踐行“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”的高校課程思政的倡導(dǎo)思想。

二、思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的有效途徑

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)際授課教材內(nèi)容與思政元素的高效契合

大學(xué)英語(yǔ)課作為一門面向全校開(kāi)設(shè)的公共必修課，在大部分高校每周至少排一次課，即兩節(jié)45分鐘的課程。個(gè)別院校每周會(huì)設(shè)置兩次大學(xué)英語(yǔ)課，即4節(jié)45分鐘課程。在有限的45分鐘授課時(shí)間里，保質(zhì)保量地完成大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱和教材規(guī)定的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)是大學(xué)英語(yǔ)課的主要教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力，保證學(xué)生在跨文化交流時(shí)具有較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)素養(yǎng)，這也是育才的基本要求。因此教師在備課時(shí)，探索并找到教材內(nèi)容與思政元素之間高效且有價(jià)值的契合點(diǎn)就尤為重要。不可本末倒置，讓思政元素的引入占用大部分授課時(shí)間，甚至為了思政元素的講解而導(dǎo)致無(wú)法完成既定的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，這樣就違背了思想政治教育走進(jìn)課堂教學(xué)的初衷。因此思政元素的課堂導(dǎo)入首先不可脫離實(shí)際授課教材，不可由任課教師隨意涉及，天馬行空，任意發(fā)揮，使學(xué)生無(wú)的放矢。思政元素的選取應(yīng)該以課程所選教材的授課內(nèi)容出發(fā)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入點(diǎn)。

以《學(xué)術(shù)英語(yǔ)∶綜合》第八單元的課內(nèi)閱讀Text A文章-《從柏柏爾人到巴赫的全球化路徑為例》，具體授課時(shí)思政元素的導(dǎo)入嘗試如下：（1）導(dǎo)入時(shí)以這篇文章的以下授課內(nèi)容為基礎(chǔ)-美籍華裔大提琴演奏家馬友友先生從音樂(lè)的共通性入手，在1998年開(kāi)啟了絲綢之路項(xiàng)目，并以其創(chuàng)辦的絲綢之路合奏團(tuán)演出為依托，探索數(shù)千年來(lái)古絲綢之路沿線-地中海與太平洋之間許多文化之間的思想流動(dòng)，進(jìn)而著眼于共通的音樂(lè)文化以探討全球化背景下教育的首要目的，發(fā)現(xiàn)其自身的音樂(lè)之聲。（2）思政導(dǎo)入內(nèi)容：“一帶一路構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”的思想。（3）思政元素與課本內(nèi)容對(duì)接契合點(diǎn)：馬友友先生在古絲綢之路沿線推廣絲綢之路項(xiàng)目，用音樂(lè)之聲展現(xiàn)其華裔血根之情，借助音樂(lè)的力量進(jìn)行全球化文化藝術(shù)和教育的交流。而“一帶一路構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的”思想正是起始于古絲綢之路沿線城市，現(xiàn)惠及全球經(jīng)濟(jì)文化交流的方方面面，以互聯(lián)互通網(wǎng)絡(luò)造福全人類，使全球協(xié)同發(fā)展。馬友友先生的絲綢之路項(xiàng)目的核心內(nèi)容和我國(guó)“一帶一路構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的”思想不謀而合，因此可以通過(guò)各種有效教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二者的深入對(duì)比學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)我國(guó)“一帶一路構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”構(gòu)想的宏大。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課授課內(nèi)容與思政元素的自然銜接

思政元素在大學(xué)英語(yǔ)課程中的導(dǎo)入應(yīng)該是自然流暢的，不應(yīng)該僅僅為了思政而思政，將思政元素與授課內(nèi)容強(qiáng)行聯(lián)系、生拉硬套，大量向?qū)W生灌輸，使思政教育成為課程思政改革的硬性任務(wù)，這樣只會(huì)事倍功半，不僅會(huì)磨損授課教師的上課熱情，也會(huì)引起學(xué)生的反感厭學(xué)。自然流暢地導(dǎo)入思政元素的關(guān)鍵在于授課教師對(duì)于教材內(nèi)容和思政內(nèi)容的熟悉度和理解度，如果教師對(duì)于思政元素一知半解、不甚了解，難以恰當(dāng)?shù)卣业狡渑c授課教材內(nèi)容的自然切入點(diǎn)。因此要達(dá)到立德育人的目標(biāo)，授課教師首先要認(rèn)識(shí)到自身的德育使命，應(yīng)不斷提高個(gè)人修養(yǎng)，加強(qiáng)思政理論學(xué)習(xí)，擁有堅(jiān)定的政治占位，才能將自身所學(xué)、所得、所思授之于學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立良好正向的德育榜樣。

例一：以《學(xué)術(shù)英語(yǔ)∶綜合》第四單元課內(nèi)閱讀 Text A 文章-《綠色環(huán)保風(fēng)已有50年歷史，下一步要如何做？》為例。文章主要內(nèi)容為作者從已推行50年的“綠色環(huán)保風(fēng)”入手，揭示人類與自然關(guān)系的失衡所導(dǎo)致的不良后果，從經(jīng)濟(jì)與環(huán)境，文化與環(huán)境，每個(gè)人類個(gè)體的環(huán)保意識(shí)三個(gè)角度去探討下一步環(huán)保主義的出路。作者在文中介紹了人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)環(huán)境帶來(lái)的危害，探索了使自然環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的可行性措施。這些文章內(nèi)觀點(diǎn)可以自然切入思政元素-“新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)”，擴(kuò)展引出我國(guó)倡導(dǎo)的生態(tài)文明建設(shè)正是實(shí)現(xiàn)自然環(huán)境可持續(xù)發(fā)展，維護(hù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)平衡的有效措施。

具體導(dǎo)入時(shí)課題組制作了相關(guān)微課，內(nèi)容如下：（1）微課中以課本Text A內(nèi)容提到的環(huán)境破壞實(shí)例為基礎(chǔ)，以視頻形式擴(kuò)充并再現(xiàn)這些實(shí)例，如地球氣候不斷變化、動(dòng)植物大規(guī)模滅絕的趨勢(shì)不斷加劇、淡水和土壤資源不斷消耗殆盡。（2）對(duì)比再現(xiàn)“新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)思想”提出前后我國(guó)環(huán)境保護(hù)方面的差異和進(jìn)步，如無(wú)錫市生態(tài)文明建設(shè)探索-太湖內(nèi)湖-蠡湖長(zhǎng)達(dá)10 年的生態(tài)環(huán)境整治與修復(fù)歷程?；谖⒄n并結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考：“新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)思想”與課本Text A作者提出的探索自然環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的三個(gè)角度有哪些相似性。（3）引導(dǎo)學(xué)生思考交流自己家鄉(xiāng)生態(tài)文明建設(shè)的新氣象，進(jìn)而在課上組織學(xué)生以老鄉(xiāng)形式分組，課堂上匯報(bào)自己家鄉(xiāng)“踐行綠水青山就是金山銀山”的實(shí)例。授課時(shí)可以結(jié)合自己家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題和環(huán)保的實(shí)際社會(huì)問(wèn)題，學(xué)生課上反應(yīng)積極，參與性強(qiáng)，話題討論中展現(xiàn)了對(duì)于“新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)”和“樹(shù)立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念”思想的理解，起到了良好的授課效果，達(dá)到了思政元素在課堂教學(xué)中有效自然地導(dǎo)入。

例二：以《學(xué)術(shù)英語(yǔ)∶綜合》第七單元課內(nèi)閱讀 Text A 文章-《工作與個(gè)人滿足感》為例。（1）這篇文章主要觀點(diǎn)是在美國(guó)，生活滿意度正在與個(gè)體的工作體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起。文中研究者們將“工作定位”分為三種：“工作”“事業(yè)”“使命”。第一種是為了每周領(lǐng)到的薪水“工作”。第二種是需要個(gè)人對(duì)工作更深入地投資的“事業(yè)”。你不僅可以通過(guò)“事業(yè)”所獲得的收入來(lái)衡量所得的成就，還會(huì)關(guān)注個(gè)人的提高。而當(dāng)晉升停止，你到達(dá)了工作頂峰的時(shí)候，與工作的疏離感也會(huì)隨即產(chǎn)生，那時(shí)你就會(huì)從別處尋求滿足與意義。而第三種“使命”（或者視為人生目標(biāo)的職業(yè)），意味著自己對(duì)工作的投入是主動(dòng)又充滿熱情的。有使命感的個(gè)人認(rèn)為工作是為了更好的事以及比他們更重要的事而做出貢獻(xiàn)，如此一來(lái)，工作是自然而然地自覺(jué)完成的，而并不是為了金錢或者個(gè)人提升。因此擁有使命感的工作定位將帶給個(gè)體更大的滿足感和幸福感。（2）授課教師在對(duì)第三種工作定位-“使命”講解時(shí)，可以自然地通過(guò)課上討論、課堂匯報(bào)或課下布置相關(guān)作文的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生去思考作為祖國(guó)希望的青年一代，如何能夠秉持正確的工作態(tài)度，使自己在未來(lái)工作中擁有使命感和責(zé)任感，同時(shí)使工作變成一件使生活幸福的樂(lè)事。通過(guò)這些教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成積極向陽(yáng)的生活觀，塑造其對(duì)未來(lái)工作和生活的擔(dān)當(dāng)精神和使命感，以達(dá)到育人的目的。

（三）以多重方法在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中導(dǎo)入思政元素

一個(gè)或多個(gè)思政元素的講解和導(dǎo)入，并不應(yīng)該只局限于一種形式，或只涉及課堂教學(xué)時(shí)間，應(yīng)是課內(nèi)與課外、線上資源與線下思辨相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。授課教師可以通過(guò)話題討論、主題辯論、課堂匯報(bào)、作文寫(xiě)作、英漢翻譯、聽(tīng)力訓(xùn)練等多種教學(xué)形式來(lái)開(kāi)展對(duì)思政元素的講解，并且借助于微課、校園普及的雨課堂等計(jì)算機(jī)教輔軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)模式多樣化地進(jìn)行育人引導(dǎo)。在思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，授課教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，充分利用課前、課上、課后作業(yè)和活動(dòng)，以目的驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生，履行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代化教育的理念，使學(xué)生積極參與到課程思政的全流程，并主動(dòng)成為課程思政元素學(xué)習(xí)的主體。

以《學(xué)術(shù)英語(yǔ)∶綜合》第八單元的Text A-《從柏柏爾人到巴赫的全球化路徑 》為例列舉授課老師所使用的教學(xué)方法。1：課題組以馬友友先生的絲綢之路項(xiàng)目和“一帶一路構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”的思想為主體，制作了微課。 首先微課制作思路如下：（1）微課中以課本Text A文章第五段至第八段內(nèi)容為基礎(chǔ)，擴(kuò)展介紹了馬友友先生絲綢之路項(xiàng)目的設(shè)立目的、運(yùn)作方式及其領(lǐng)導(dǎo)的絲綢之路合奏團(tuán)的演出線路和演出收獲。（2）介紹中國(guó)2013年提出的“一帶一路構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”偉大構(gòu)想的歷史進(jìn)程、重要收獲及沿線受惠國(guó)家的積極反饋，如肯尼亞的蒙內(nèi)鐵路，中蒙俄三方經(jīng)濟(jì)走廊，中歐班列品牌等。此微課在課前發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)觀看，并由任課老師布置與課文內(nèi)容和微信內(nèi)容相關(guān)的以宿舍為小組的討論話題，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，課上隨機(jī)以宿舍分組進(jìn)行口語(yǔ)討論，以節(jié)約并合理安排課上45分鐘授課時(shí)間。（3）翻轉(zhuǎn)課堂思辨討論：微課中引導(dǎo)學(xué)生思考①“一帶一路構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”的思想與馬友友先生的絲綢之路項(xiàng)目的相似點(diǎn)；②思考兩者在全球化進(jìn)程中的貢獻(xiàn)。進(jìn)而在課上組織學(xué)生進(jìn)行思辨討論，了解中國(guó)“一帶一路構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”偉大構(gòu)想的深義和前瞻性。（4）課堂教學(xué)結(jié)束后，給學(xué)生設(shè)置相關(guān)課下作業(yè)以鞏固德育成果。組織學(xué)生在課后觀看2018年BBC制作的紀(jì)錄片-馬友友和絲綢之路合奏團(tuán)（視頻課前由授課老師上傳至雨課堂教輔軟件中，以供學(xué)生使用）。在此紀(jì)錄片中，馬友友先生的兒子提到4歲成名登臺(tái)演出的父親一直在尋找屬于他自己的音樂(lè)之聲。授課老師可要求學(xué)生仔細(xì)復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，在課文中找到屬于馬友友先生的“音樂(lè)之聲”。學(xué)生可以以宿舍為單位將答案發(fā)布在雨課堂教輔軟件中的視頻觀看留言中，讓學(xué)生之間展示自我、相互學(xué)習(xí)并交流討論，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)思辨能力。這樣既讓學(xué)生完成了語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的了解，同時(shí)又達(dá)到了提高學(xué)生對(duì)中國(guó)文化認(rèn)同感和自豪感的思政教育目的，完成了以大學(xué)英語(yǔ)課為主體，以課程思政為載體的素質(zhì)教育實(shí)踐。

三、學(xué)生對(duì)于思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的反饋

“大思政”的育人格局要求高校對(duì)教育教學(xué)實(shí)施全方位的改革，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院從2020年開(kāi)展了思政課全面融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革。該改革面向全校大學(xué)英語(yǔ)課開(kāi)設(shè)的四個(gè)學(xué)期，即大一大二兩個(gè)學(xué)年的大學(xué)英語(yǔ)課。涉及授課教材包含新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)《綜合教程2》（大一上學(xué)期使用）、新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)《綜合教程3》（大一下學(xué)的期使用）、新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)《綜合教程4》（大二上學(xué)期使用）和《學(xué)術(shù)英語(yǔ)∶綜合》（大二下學(xué)期使用）。針對(duì)山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 2019 級(jí)法學(xué)、生物工程、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，筆者組織了《學(xué)術(shù)英語(yǔ)∶綜合》課程引入思政元素講解滿意度的調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示：（1）大部分學(xué)生認(rèn)可思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)課程的改革，認(rèn)為通過(guò)課程思政獲得了人生觀、價(jià)值觀和世界觀的正向引導(dǎo)，對(duì)中國(guó)制度、文化、政策、傳統(tǒng)美德等有了更深刻的了解和思考，更激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，提升了其家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)情懷。（2）學(xué)生對(duì)于思政元素導(dǎo)入時(shí)采用的靈活多變的混合式教學(xué)方式比較滿意，認(rèn)為可以充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的思政元素自主學(xué)習(xí)能夠給予他們更多的個(gè)性發(fā)揮空間和自由安排時(shí)間空間。（3）學(xué)生對(duì)于課題組教師制作的思政微課很感興趣，認(rèn)為以后教師可以依據(jù)課本內(nèi)容對(duì)每個(gè)單元都進(jìn)行課程思政的微課設(shè)計(jì)制作。但微課的制作耗時(shí)、耗力、耗經(jīng)費(fèi)，將課程思政微課融入大學(xué)英語(yǔ)課的每單元講解仍然任重道遠(yuǎn)。（4）大部分學(xué)生認(rèn)為課上思政元素的講解時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在5到10分鐘之間，時(shí)長(zhǎng)不宜超過(guò)15分鐘，具體相關(guān)學(xué)習(xí)資料可留給學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題可以通過(guò)雨課堂平臺(tái)實(shí)時(shí)反饋給授課教師，任課教師也應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋并給予督促指導(dǎo)。教師可以通過(guò)話題討論、主題辯論、課堂匯報(bào)、作文寫(xiě)作的形式進(jìn)行課堂抽查，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思政元素的學(xué)習(xí)內(nèi)化在課內(nèi)、提升在課外。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中融入思政元素已勢(shì)在必行，但教師在具體授課中，應(yīng)仔細(xì)斟酌安排思政元素在課堂教學(xué)中的切入點(diǎn)、及思政元素導(dǎo)入在大學(xué)英語(yǔ)45分鐘課堂教學(xué)中所占比例和時(shí)長(zhǎng)。思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的方式方法不可單一刻板，應(yīng)實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，靈活選擇多種導(dǎo)入方法，以綜合利用課上與課下、線上與線下的豐富資源。同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，不斷因時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)，以真正做到思政元素與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的有效融合，讓學(xué)生每節(jié)課能夠課上有得、課后有思、思中有辯，而非簡(jiǎn)單地填鴨式強(qiáng)行導(dǎo)入，最終在保質(zhì)保量完成大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，同時(shí)達(dá)到立德樹(shù)人、育人育才的教學(xué)目的。