劉麗斯 燕 燕 劉子怡 張 展 譚冬陽(yáng) 董野

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110847）

隨著社會(huì)高速發(fā)展及疫情等特殊形勢(shì)下的總體要求，互聯(lián)網(wǎng)得到快速推廣，已經(jīng)融入人民生活，教育也隨之發(fā)生形式上的巨大革新，但也面臨新的挑戰(zhàn)。我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展[1]，并卓有成效，為了符合發(fā)展需要，迎接新的挑戰(zhàn)，高等教育教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)建了許多優(yōu)秀并具有學(xué)科特色的線上課程。教學(xué)模式由單一的課堂面授，逐漸演變?yōu)榫€上、線下混合式教學(xué)，以及疫情形勢(shì)下迫切需要的全面線上教學(xué)。2020 年10 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)，方案中要求要“努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，對(duì)高等教育，更是指出，要“改進(jìn)學(xué)科評(píng)估，強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位”。

所以，即使是在疫情特殊時(shí)期，被迫采取全面線上教學(xué)模式，也要充分保障高等教育教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)定培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才。本文就線上教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，系統(tǒng)分析線上教學(xué)模式在高等教育中的優(yōu)劣勢(shì)，力求研究一種適應(yīng)新時(shí)代、新環(huán)境、新要求的線上教學(xué)模式。

超星“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，為高校師生提供了非常豐富的教學(xué)資源，同時(shí)也是教師開展線上教學(xué)的比較穩(wěn)定的教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)界面簡(jiǎn)潔美觀，可討論互動(dòng)、簽到、查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、進(jìn)行作業(yè)管理等，便于教學(xué)進(jìn)程監(jiān)控，擁有較強(qiáng)大的在線課程建設(shè)基礎(chǔ)條件。所以，超星“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)是目前高校運(yùn)用較為普遍的線上教學(xué)平臺(tái)，本文主要基于該平臺(tái)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)估3 個(gè)主要方面，對(duì)本科課程的線上教學(xué)模式效果進(jìn)行分析研究。

1 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容通常由教師通過超星“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)直接上傳網(wǎng)絡(luò)，在開課前，由教務(wù)處等部門先行將學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生名單導(dǎo)入平臺(tái)內(nèi)，學(xué)生在該課程下準(zhǔn)備完畢。在該教學(xué)模式下，學(xué)生便可以通過電腦、手機(jī)等方式隨時(shí)隨地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，一般可以將課程分為理論類課程與實(shí)踐類課程兩類。

理論類課程以理論講授為主，所以，線上授課通常較為直觀?；诔恰皩W(xué)習(xí)通”線上教學(xué)平臺(tái)，教師可以實(shí)現(xiàn)錄播、制作動(dòng)畫、展示教學(xué)PPT、上傳豐富的課后參考資料，以及實(shí)現(xiàn)打卡簽到、師生在線討論、留言等師生互動(dòng)環(huán)節(jié)[2]。所以，通過線上教學(xué)平臺(tái)，教師不僅實(shí)現(xiàn)了課程知識(shí)的直觀展現(xiàn)，也可以做到將課堂內(nèi)容延展開來，學(xué)生可以點(diǎn)擊教師上傳的參考資料，進(jìn)一步鞏固課程所學(xué)，使學(xué)習(xí)廣度與深度同時(shí)加大。通過線上教學(xué)，很多優(yōu)秀教師可以將教學(xué)平臺(tái)所能提供的所有功能發(fā)揮到極致，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多方面滲透。

但是，通過研究發(fā)現(xiàn)[3]，如果某一視頻播放時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)因視覺疲勞產(chǎn)生排斥心理，所以視頻播放時(shí)長(zhǎng)最好控制在15 min 左右。較好的做法是[4]，如果課堂講授內(nèi)容時(shí)間需保證為40 min，可以由教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)將時(shí)間分解成15 min、15 min 和10 min，保證教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出，同時(shí)方便學(xué)生觀看。所以，基于注意力難以集中的問題，教學(xué)內(nèi)容的趣味性、生動(dòng)性也是教師應(yīng)重視的。

對(duì)比理論類課程的順利開展，實(shí)踐類課程就較難實(shí)施，因?yàn)閷?shí)踐類課程主要培養(yǎng)的是學(xué)生實(shí)踐能力，教學(xué)內(nèi)容一般需要環(huán)境、設(shè)備等支撐，并由教師親自示范，和學(xué)生親自實(shí)施，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)糾正。而基于線上教學(xué)的局限性，教師只能在線演示，電腦和手機(jī)屏幕的局限性，導(dǎo)致教師無法與線下教學(xué)一樣，立即發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)作或操作的不規(guī)范，進(jìn)而無法第一時(shí)間糾正學(xué)生錯(cuò)誤，使學(xué)習(xí)效率及效果降低。甚至一些教學(xué)內(nèi)容，因設(shè)備的局限，學(xué)生無法動(dòng)手，如在醫(yī)學(xué)課程中普遍存在的實(shí)驗(yàn)課，教師只能將事先錄好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容播放，學(xué)生卻無法親自實(shí)踐，這對(duì)學(xué)習(xí)效果的保障，是十分不利的，難以達(dá)到課程目標(biāo)。

2 教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容傳播的手段[5]，在很大程度上影響教學(xué)效果，對(duì)于同樣的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，高質(zhì)量的教學(xué)方法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生熱情自主地投入到學(xué)習(xí)中去，甚至可以幫助學(xué)生熱愛一門課程，擁有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力與能力。

教學(xué)方法一般可以概括為講授法和互動(dòng)式教學(xué)法兩類，這同樣適用于線上教學(xué)。

2.1 講授法的效果首先，在線上教學(xué)中，很多高校為保證教學(xué)質(zhì)量，通常鼓勵(lì)教師采用錄播課程的方式，在課前將本堂課的講授內(nèi)容錄像，并提前上傳至平臺(tái)，以避免網(wǎng)絡(luò)卡頓等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。雖然此教學(xué)方法保證了教學(xué)內(nèi)容的直接傳播，但是由于教師與學(xué)生沒有感官上的交流感染，所以難免會(huì)讓一些原本就艱澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，變得更加枯燥乏味。教師無法直接收到感性反饋，從而無法把握學(xué)生此時(shí)此刻的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否聽懂明晰知識(shí)點(diǎn)等問題，更無法感知學(xué)生的注意力、身心投入等情況。

且此種情況，非?？简?yàn)學(xué)生的自律能力[6]，即需要學(xué)生點(diǎn)擊課程視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于不受特定時(shí)間地點(diǎn)的約束，這樣的做法會(huì)造成學(xué)生對(duì)課業(yè)進(jìn)度的拖延，即一堂課跟不上，節(jié)節(jié)課跟不上，甚至對(duì)很多自律性較差的學(xué)生，可能臨近期末了，本學(xué)期的課程都還沒有學(xué)習(xí)。

基于以上情況部分高校又采取了在線直播的形式，但是，在線直播對(duì)電腦、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、直播環(huán)境、聽課環(huán)境、教師操作能力等提出了更高層次的要求，使上課難度加大，且一些學(xué)生只是參與了直播，卻未真正聽講，從而衍生出新的問題。

2.2 互動(dòng)式教學(xué)法的效果互動(dòng)式教學(xué)法與教授法最大的不同是[7]，講授法主要由教師進(jìn)行，而互動(dòng)式教學(xué)法則是讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和思維的發(fā)散，并可以展現(xiàn)學(xué)生自身魅力，對(duì)提升學(xué)生自信和個(gè)人人格，有一定促進(jìn)作用。

為了讓學(xué)生思考，真正吸收知識(shí)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)必不可少，教師也能在互動(dòng)過程中，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供思路。師生互動(dòng)雖然對(duì)教學(xué)有助益，但效果有時(shí)不如預(yù)期。因?yàn)闀r(shí)間有限，師生互動(dòng)參與率不高，有教師指出，每堂課師生互動(dòng)，只有較少部分學(xué)生積極思考，并與教師討論，除非采用點(diǎn)名的方式，但相比被動(dòng)思考，教師更希望培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，且主動(dòng)思考也可以側(cè)面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

基于線上形式的互動(dòng)式教學(xué)，使互動(dòng)的方法變得多樣，在線上，師生可以同時(shí)開麥互動(dòng)或發(fā)送彈幕，也可以課后留言，師生共同討論，線上課堂同樣能形成與線下課堂一樣甚至更熱烈的活躍氛圍。有學(xué)校更是通過組織教師或研究生對(duì)不同班級(jí)學(xué)生提出的共性問題在留言板統(tǒng)一公布，實(shí)現(xiàn)了疑問解答的高效和知識(shí)共享[8]。但線上互動(dòng)式教學(xué)也存在一定弊端，比如出現(xiàn)同時(shí)開麥發(fā)言、音響效果嘈雜等情況，所以一些學(xué)生為避免尷尬會(huì)停止發(fā)言交流。且在線下交流互動(dòng)中，教師往往可以應(yīng)用語(yǔ)言、肢體等，對(duì)學(xué)生積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，學(xué)生集思廣益，互相也有情緒上、思維上的碰撞與感染，這在線上互動(dòng)中，也很難實(shí)現(xiàn)。

所以，互動(dòng)式教學(xué)法有優(yōu)勢(shì)也有弊端，需要教師在組織和管理方面具備更強(qiáng)能力。

3 教學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)估主要以課程考核的方式開展。課程考核以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，測(cè)評(píng)學(xué)生是否達(dá)到了課程所設(shè)定的知識(shí)、能力及素質(zhì)目標(biāo)。因此為確保線上考核與線下考核同質(zhì)等效，教師普遍會(huì)將平日表現(xiàn)與期末成績(jī)結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核。

出勤率、課堂表現(xiàn)及課堂作業(yè)完成度都是對(duì)平日表現(xiàn)的考核標(biāo)準(zhǔn)。不同于傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)，以往教師們?cè)谥v臺(tái)上可以直觀地發(fā)現(xiàn)上課人數(shù)是否齊全，線上教學(xué)時(shí)，直播一般查看實(shí)時(shí)人數(shù)，錄播則需要依靠線上簽到等類似功能來考查。課堂表現(xiàn)可以從側(cè)面觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，不同于課下，教師可以邊講課邊觀察到每一位學(xué)生的狀態(tài)來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，由于設(shè)備、環(huán)境等多因素影響，學(xué)生狀態(tài)難以通過屏幕直觀感受，為課堂表現(xiàn)評(píng)估帶來困難。基于此，線上教學(xué)可以采用師生互動(dòng)形式、生生互動(dòng)形式加以進(jìn)一步考核學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂作業(yè)可以隨堂布置，學(xué)生在課下查閱相關(guān)資料，拓展知識(shí)，然后在下一堂課，向教師匯報(bào)成果，并向全班展示，也可以在超星“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)功能板塊布置課后作業(yè)，學(xué)生課后在線上直接作答，教師可以更為直觀地掌握學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況。

期末考核則通常以考試的形式進(jìn)行，應(yīng)用超星“學(xué)習(xí)通”系統(tǒng)，并輔助騰訊會(huì)議平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)雙機(jī)位的監(jiān)考，從而達(dá)到和線下考試一樣的監(jiān)管效果，實(shí)現(xiàn)公平公正。同時(shí)，也有課程是采用撰寫論文、制作作品等形式實(shí)現(xiàn)考核，相較于考試的形式，此種考核更為靈活，更體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，但客觀性較難把握，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),也為公平的評(píng)價(jià)帶來難度，但可在控制作弊方面，起到一定的抵制作用。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示[9]，學(xué)生認(rèn)為影響線上學(xué)習(xí)效果主要因素有“教師的教學(xué)策略及講授方法”“良好的線上學(xué)習(xí)行為習(xí)慣”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”“學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)”“網(wǎng)絡(luò)因素及其他外界因素”等。結(jié)果進(jìn)一步顯示，學(xué)生們認(rèn)為在線學(xué)習(xí)過程中，“教師的教學(xué)策略及講授方法”與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”是影響學(xué)習(xí)效果高低的最主要因素。按挑戰(zhàn)的難度劃分，學(xué)生認(rèn)為，如何養(yǎng)成自律習(xí)慣是最具有挑戰(zhàn)性的，其次是好的自主學(xué)習(xí)能力、課堂的聽課效率等。所以，內(nèi)部因素的挑戰(zhàn)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外部因素的影響。由此可見，要想學(xué)習(xí)效率高，就必須提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自律性、自主學(xué)習(xí)能力。

基于以上問題，有學(xué)者指出，過程性評(píng)價(jià)必不可少[10]，即設(shè)置必要的課后作業(yè)及章節(jié)測(cè)驗(yàn)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，及檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。一方面通過作業(yè)考核等形式可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)理解程度和掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，教師可以通過討論區(qū)將這些情況反饋給學(xué)生，從而糾正學(xué)生錯(cuò)誤，使知識(shí)鞏固；另一方面當(dāng)教師了解學(xué)生存在的問題之后，可以在教學(xué)上加以改進(jìn)提升。同時(shí)，教師應(yīng)在一定時(shí)間段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也應(yīng)根據(jù)自身學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，并通過討論區(qū)提出學(xué)習(xí)中存在的問題，教師加以總結(jié)和改進(jìn)。這是一個(gè)有利的對(duì)師生雙向促進(jìn)的環(huán)節(jié)，這種多元化的評(píng)價(jià)方法，使教學(xué)效果評(píng)估更加全面，保證了教學(xué)效果分析的可靠性和真實(shí)性。

4 總結(jié)與展望

近年來，疫情形勢(shì)迫使很多地區(qū)由傳統(tǒng)線下教學(xué)突然間被迫全面轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，給社會(huì)、學(xué)校帶來了各種教學(xué)方面的變化及提出前所未有的挑戰(zhàn)，師生均需要一段時(shí)間加以調(diào)整和適應(yīng)。所以，基于超星“學(xué)習(xí)通”等線上教學(xué)模式的效果，需要研究、分析、總結(jié)和改進(jìn)，以便應(yīng)對(duì)不確定突發(fā)事件，至少應(yīng)保證達(dá)到與線下教學(xué)同等的教學(xué)效果，以便保障培養(yǎng)人才質(zhì)量。

線上教學(xué)平臺(tái)是科技發(fā)展的產(chǎn)物，它不僅為課堂教學(xué)方式的變革提供了強(qiáng)有力的支持，還能便捷高效地收集一線教學(xué)工作中的各類數(shù)據(jù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的深入量化研究提供了強(qiáng)有力的支持。隨著智慧教學(xué)工具的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，反映教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)必將在教育領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，成為高校在不同層面實(shí)施教學(xué)效果分析的有效方法和有力工具。

目前的大學(xué)生群體為90 后、00 后，在他們的成長(zhǎng)環(huán)境中一直充斥互聯(lián)網(wǎng)的深刻影響，這使該群體在學(xué)習(xí)方式、偏好等方面的共性和個(gè)性均對(duì)傳統(tǒng)教育模式提出挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它在給人類社會(huì)帶來巨大便利的同時(shí)，也帶來很多負(fù)面作用。雖然在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)比較快捷，但是這使得學(xué)生過于依賴在網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)。由于很多網(wǎng)站媒體需要抓住用戶注意力，所以信息知識(shí)等內(nèi)容的體現(xiàn)過于碎片化，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)學(xué)生造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、自律性差、注意力難以集中或集中時(shí)間短及缺乏深度學(xué)習(xí)能力等問題。

所以，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，應(yīng)更為注重學(xué)習(xí)過程和思維的培養(yǎng)，如何解決網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)之間的沖突，揚(yáng)長(zhǎng)避短，是需要所有教育工作者乃至全社會(huì)進(jìn)一步思考的。