蘇天喜

（甘肅省古浪縣土門教場完全小學(xué)，甘肅古浪 733102）

在課程改革和教育發(fā)展的新時(shí)期，教師應(yīng)該順應(yīng)改革和發(fā)展的主題，不斷提升個(gè)人教育的專業(yè)性。而對小學(xué)語文教師專業(yè)成長的有效途徑進(jìn)行分析和解讀，就是為了順應(yīng)當(dāng)下教育界的發(fā)展主題，為農(nóng)村地區(qū)的語文教師提供成長和發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓他們在自主學(xué)習(xí)、集體培訓(xùn)和教研活動(dòng)中不斷提升專業(yè)能力。以下將對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教師的專業(yè)成長路徑展開探究和分析。

一、建設(shè)校本資源平臺(tái)，拓展教師資源儲(chǔ)備

無論是教師的個(gè)人發(fā)展還是語文教學(xué)的發(fā)展，都要依托豐富的資源儲(chǔ)備，只有教師具備豐富的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，他們的教育專業(yè)性才能不斷增強(qiáng)。所以，為了促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，拓展教師的資源儲(chǔ)備，學(xué)?？梢灾铝τ诮ㄔO(shè)校本資源平臺(tái)，助力教師的自主學(xué)習(xí)和深入鉆研，讓他們在豐富的資源儲(chǔ)備中不斷提升個(gè)人素質(zhì)，并在語文教學(xué)中引進(jìn)多樣化的教學(xué)資源，進(jìn)而形成一個(gè)良好的教與學(xué)的循環(huán)［1］。

不過，在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)校園中，由于學(xué)校對資源數(shù)量和質(zhì)量的認(rèn)知不清，對小學(xué)語文教學(xué)的重視度不足，導(dǎo)致沒有在學(xué)校內(nèi)部建立資源平臺(tái)，也沒有為教師的個(gè)人發(fā)展提供必要的資源和物質(zhì)支持，所以教師在自主學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中呈現(xiàn)出資源緊缺、素材匱乏的狀態(tài)，這也在一定程度上制約了教師能力的發(fā)展。

針對教師資源儲(chǔ)備量匱乏的問題，學(xué)?？梢越Y(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的特征和校內(nèi)現(xiàn)有的資源，建設(shè)專門的線上線下資源平臺(tái)，讓教師在線下可以借助小型圖書館查找資料，線上則可以借助教學(xué)資源儲(chǔ)備庫等平臺(tái)，獲取多樣化的資源和教學(xué)素材。與此同時(shí)，教師還可以在教學(xué)過程中完成資源的更新。利用資源平臺(tái)的支持，教師能夠在教學(xué)準(zhǔn)備期和課后時(shí)間展開自主學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與能力，以此達(dá)到拓展教師資源儲(chǔ)備、提升教學(xué)專業(yè)性的目的?；诖?，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，挑選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，并對其進(jìn)行再加工和處理，如此，不僅拓展了資源的使用范圍，而且鍛煉了教師的資料處理能力，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

二、定期開展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長

（一）定期開展試講教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長

講課是教師呈現(xiàn)語文知識(shí)、傳遞教學(xué)思想的一個(gè)關(guān)鍵途徑，只有不斷提升小學(xué)語文教師的講課能力，才能真正促進(jìn)其專業(yè)成長。所以，在教研活動(dòng)中，為了提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教師的專業(yè)能力，推動(dòng)教師間的合作交流，學(xué)校可以定期開展試講教研活動(dòng)，為教師提供集體交流的機(jī)會(huì)，讓他們在公開試講中鍛煉講課技巧、提升教學(xué)能力，促使他們在互動(dòng)和溝通中建構(gòu)完善的教學(xué)體系。然而，大部分農(nóng)村小學(xué)都缺乏完善的教研機(jī)制，部分學(xué)校還存在應(yīng)付了事、得過且過的消極心理，既沒有定期舉辦教研活動(dòng)，也沒有在教研活動(dòng)中設(shè)置專門的試講板塊，所以教師講課的專業(yè)性和課堂把控能力都略顯不足。

對于農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)不足的問題，學(xué)?？梢愿鶕?jù)語文教學(xué)的實(shí)際情況，構(gòu)建完善的試講教研體系。比如，通過設(shè)計(jì)試講活動(dòng)、公開評(píng)課、議課交流等方式，讓學(xué)校教師展示不同的教學(xué)氣質(zhì)，展現(xiàn)不同的教學(xué)方法，在提升教師專業(yè)能力的同時(shí)，也能夠傳遞新穎的教學(xué)方法。思維的碰撞和智慧的交流能夠?yàn)榻處煹某砷L和發(fā)展提供有利的條件。在試講活動(dòng)中，講課教師要多與其他優(yōu)秀教師展開互動(dòng)和交流，學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身存在的不足。聽課教師也應(yīng)該對講課教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的亮點(diǎn)給予肯定，并對其存在的問題及時(shí)給出指導(dǎo)意見，這樣講課教師才能不斷提升對于課堂中的細(xì)節(jié)處理和節(jié)奏把控等能力，并以更加飽滿的狀態(tài)參與到實(shí)際的課堂教學(xué)中，以此促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

（二）定期開展培訓(xùn)教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長

培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長、提升小學(xué)語文教師群體專業(yè)性的有效舉措，如果學(xué)校能夠在內(nèi)部定期開展培訓(xùn)教研活動(dòng)，就能夠有效啟發(fā)教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，推動(dòng)其專業(yè)發(fā)展。所以，為了促進(jìn)小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)?？梢月?lián)合教育部門定期開展以培訓(xùn)為目的的教研活動(dòng)，助力教師了解和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)化的教學(xué)方式，促使他們在集中的時(shí)空環(huán)境中與語文教育專家、本校內(nèi)的優(yōu)秀語文教師進(jìn)行多元互動(dòng)和交流，從而在爭辯、討論等流程和環(huán)節(jié)中不斷提升專業(yè)素質(zhì)。

但是，在過往的小學(xué)語文教學(xué)體制中，部分農(nóng)村學(xué)校未能定期開展培訓(xùn)活動(dòng)，也沒有為教師的成長和發(fā)展提供必要的條件，所以小學(xué)語文教師很難全面了解學(xué)界的先進(jìn)思想和理念，這就導(dǎo)致他們在實(shí)際的教學(xué)和工作過程中表現(xiàn)出專業(yè)性不強(qiáng)的狀態(tài)。為了有效改善這種情況，學(xué)校要秉承著為教師服務(wù)的原則和態(tài)度，為教師提供必要的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，開展校內(nèi)交流備課和教研心得分享、聘請校外優(yōu)秀教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多種交流互動(dòng)的形式，為教師備課和教學(xué)提供明確的方向，在真正意義上實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣原來的單一備課過程就會(huì)成為教師合作、實(shí)踐和創(chuàng)新的教研過程，切實(shí)有效地提高了教師的教學(xué)能力。此外，學(xué)校還可以為教師爭取參加由省、市定期組織的培訓(xùn)教研活動(dòng)的資格，讓教師走出去學(xué)習(xí)語文教學(xué)思想和先進(jìn)教育理念，以此提升他們的專業(yè)能力和執(zhí)教能力［2］。

三、成立教師學(xué)習(xí)小組，提升教師綜合能力

（一）成立線上學(xué)習(xí)小組，擴(kuò)充教師知識(shí)儲(chǔ)備

在現(xiàn)代化社會(huì)中，信息技術(shù)成為教師教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的有效手段，它不僅能夠擴(kuò)充教師的知識(shí)儲(chǔ)備，而且能夠創(chuàng)新其學(xué)習(xí)方式，對豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容有著重要意義。所以，為了進(jìn)一步擴(kuò)充教師的知識(shí)儲(chǔ)備，提升其綜合能力，學(xué)?？梢猿闪⒕€上學(xué)習(xí)小組，讓教師以小組化的形式展開學(xué)習(xí)，促使他們借助信息技術(shù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究，共同解決語文教學(xué)中遇到的疑難問題，從而突破時(shí)空條件限制。但是，由于可持續(xù)發(fā)展意識(shí)薄弱、對教師的成長發(fā)展重視不足等因素，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)還未成立線上學(xué)習(xí)小組，教師只能通過線下不定期的教研活動(dòng)開展學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，所以教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源儲(chǔ)備明顯不足。

為了轉(zhuǎn)變教師資源儲(chǔ)備不足的現(xiàn)狀，學(xué)?？梢越柚畔⒓夹g(shù)平臺(tái)引導(dǎo)語文教師展開線上小組學(xué)習(xí)，通過互動(dòng)和溝通，解決教學(xué)中遇到的問題，還可以開線上會(huì)議，促使他們能夠以線上方式搜集學(xué)習(xí)資源和語文教學(xué)資源。這樣，教師在遇到教學(xué)難題時(shí)，可以及時(shí)向其他成員求助，盡快商議出解決問題的方法，進(jìn)而擴(kuò)充語文知識(shí)儲(chǔ)備、提升教學(xué)專業(yè)性，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）成立線下學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)教師教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師綜合能力的重要組成部分，而對于小學(xué)語文教師來說，成立線下學(xué)習(xí)小組是增強(qiáng)他們教學(xué)能力的一個(gè)有效途徑。因此，為了提升農(nóng)村小學(xué)語文教師的綜合能力和教學(xué)能力，學(xué)?？梢猿闪⒕€下學(xué)習(xí)小組，為教師提供深入鉆研和共同成長的環(huán)境，讓他們在小組中共同討論教學(xué)方案、反思教學(xué)中的不足，進(jìn)而在發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢和彌補(bǔ)不足的過程中增強(qiáng)綜合素質(zhì)［3］。然而，在現(xiàn)存的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)體制中，部分學(xué)校沒有針對小學(xué)語文學(xué)科成立線下學(xué)習(xí)小組，也沒有引導(dǎo)教師在線下展開小組學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師在遇到難題或者教學(xué)難關(guān)時(shí)很難獨(dú)立解決，久而久之，削弱了其教學(xué)信心。

針對這一問題，農(nóng)村小學(xué)可以以提高教師教學(xué)能力為目的，讓教師在線下展開合作學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，選擇建立組織明晰、扁平化或是差異性等多種類型的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)教師互相檢驗(yàn)和審核教學(xué)方案，讓教師在探討的過程中明確自己所制訂的教學(xué)方案的不足之處，促使他們在多元思維的啟發(fā)下設(shè)計(jì)出更加完善的語文教學(xué)計(jì)劃，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實(shí)際的語文教學(xué)過程中，以此體現(xiàn)出教師學(xué)習(xí)小組的價(jià)值和作用，達(dá)到提升教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的目的。

四、組織外派培訓(xùn)活動(dòng)，開闊教師知識(shí)視野

外派培訓(xùn)活動(dòng)是開闊教師知識(shí)視野、激發(fā)教師教學(xué)熱情的有效途徑，如果學(xué)校和教育部門能夠?yàn)榻處熖峁﹨⑴c外派培訓(xùn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，那么農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)性發(fā)展之路就會(huì)變得更加通暢。所以，為了開闊農(nóng)村小學(xué)語文教師的知識(shí)視野，促進(jìn)其專業(yè)性成長，學(xué)?？梢月?lián)合當(dāng)?shù)亟逃块T組織外派培訓(xùn)活動(dòng)，助力教師的專業(yè)發(fā)展。他們在外出培訓(xùn)的過程中學(xué)習(xí)語文教學(xué)知識(shí)，掌握語文教學(xué)方法，能夠促使他們在開闊視野的過程中提升專業(yè)能力，為建立擁有良好思想品德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，由于教學(xué)資源匱乏、發(fā)展意識(shí)薄弱、培訓(xùn)名額有限等因素的影響，農(nóng)村小學(xué)極少為教師提供外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這不利于語文教師的專業(yè)發(fā)展，也無法全面提升教師的語文教學(xué)能力。

因此，農(nóng)村學(xué)?？梢员锌沙掷m(xù)發(fā)展的原則，致力于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，一方面積極響應(yīng)上級(jí)部門的號(hào)召，為本校教師申請參與培訓(xùn)的名額；另一方面，動(dòng)員教研組長、優(yōu)秀教師及各年級(jí)課任教師外出學(xué)習(xí)，以帶薪培訓(xùn)的方式讓教師踴躍地參與培訓(xùn)活動(dòng)，驅(qū)使他們在參觀優(yōu)秀語文試驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)、聽取專業(yè)講座等環(huán)節(jié)和流程中開闊知識(shí)視野，不斷增加專業(yè)儲(chǔ)備，以此達(dá)到提升農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)能力的目的。根據(jù)教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn)，教師外出學(xué)習(xí)后，視野不斷開闊，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，提高了教育教研能力，能夠高質(zhì)量地完成學(xué)校教學(xué)和教研工作。

五、優(yōu)化教師考核機(jī)制，創(chuàng)造公平工作環(huán)境

公平公正的工作環(huán)境是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、增強(qiáng)教師教學(xué)積極性的前提條件，而在小學(xué)校園中，完善和優(yōu)化考核機(jī)制則是創(chuàng)造良好工作環(huán)境的有效方式之一。因此，在促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)成長的過程中，學(xué)?？梢詫?chuàng)造公平公正的工作環(huán)境作為重要的任務(wù)，通過優(yōu)化教師考核機(jī)制的方式，為教師營造和諧友善的工作氛圍，促使他們在良性競爭、互幫互助的評(píng)價(jià)機(jī)制中有針對性地展開專業(yè)學(xué)習(xí)。而在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境中，學(xué)校以語文教師的教學(xué)成績作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的考試成績衡量教師的教學(xué)效果，這在一定程度上違背了公平公正的原則，也使得課堂教學(xué)遲遲無法擺脫應(yīng)試教育的影響［4］。

針對上述問題，學(xué)?？梢詫己撕驮u(píng)價(jià)教師的機(jī)制進(jìn)行改革和優(yōu)化，以教學(xué)成績、課堂組織形式、課堂教學(xué)效果等為考核內(nèi)容，以學(xué)生、家長、同組教師和主管領(lǐng)導(dǎo)為評(píng)價(jià)主體，通過面談、課堂觀察、非正式交流等形式，形成包含自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的綜合考核機(jī)制，讓教師在考核中認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)上存在的不足。基于此，學(xué)校可以根據(jù)具體情況制定適合教師考核的評(píng)價(jià)制度，并充分發(fā)揮對教師專業(yè)能力發(fā)展的引導(dǎo)作用，推進(jìn)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)改革形成，促使教師不斷進(jìn)步。

六、開設(shè)課題研究機(jī)制，增強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)

在課程改革的背景下，項(xiàng)目化的課題研究機(jī)制是增強(qiáng)小學(xué)語文專業(yè)素質(zhì)的有效方式。所以，為了增強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)，全面提升教師的語文教學(xué)能力，學(xué)校可以引導(dǎo)語文教研小組開設(shè)課題研究機(jī)制，以專項(xiàng)化學(xué)習(xí)的方式共同探索語文教學(xué)的深層內(nèi)涵，促使他們在深入研究的過程中增強(qiáng)語文素養(yǎng)和專業(yè)能力。但是，在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)中，大部分教師缺乏開展專題研究的意識(shí)，也未能在備課階段展開項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)的問題未能及時(shí)解決，專業(yè)素質(zhì)增長速度緩慢。

因此，學(xué)校可以引導(dǎo)語文教師展開專門化的課題研究，讓他們選取語文教學(xué)中的某一個(gè)話題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探索，由教研組長負(fù)責(zé)布置、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)課題組的具體研究工作，其他教師則要服從統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真完成課題工作內(nèi)容，并定期開展研討會(huì)，依次闡述對課題的見解和建議，以此達(dá)到增強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)、拓展其思維深度的目的。同時(shí)，為了保證課題研究順利進(jìn)行，學(xué)校要建立完善的管理措施，規(guī)范教師的教學(xué)行為。基于此，教師在研究中集體學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)起好學(xué)精神，在課后認(rèn)真自學(xué)與課題相關(guān)的各類資料，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，提高專業(yè)教學(xué)能力。

綜上所述，小學(xué)語文的專業(yè)性直接影響著語文教學(xué)的效果和小學(xué)生的成長、發(fā)展，只有教師不斷提升教學(xué)的專業(yè)性，語文教學(xué)的未來才會(huì)一片光明。因此，學(xué)校要為教師的個(gè)人成長和集體發(fā)展提供資源和機(jī)會(huì)，讓教師在充足的資源和創(chuàng)新化的發(fā)展模式中提升個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)能力。與此同時(shí)，教師也應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，在工作之余展開高效率的學(xué)習(xí)，不斷提升個(gè)人的教學(xué)能力和教學(xué)的專業(yè)性。