張艷梅 王詩(shī)雯 繆應(yīng)新 姜文容 王粟 丁立 孫召洋 趙虎

分子生物學(xué)技術(shù)是在分子生物學(xué)理論的基礎(chǔ)上，將其與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合發(fā)展而成的分子生物學(xué)工具[1]。近年來(lái)，分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，滲透了所有的生命科學(xué)領(lǐng)域，幾乎所有的生物科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究都或多或少地涉及或應(yīng)用到分子生物學(xué)技術(shù)，尤其是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)研究[2-5]。所以，在醫(yī)學(xué)院，尤其是研究生階段開(kāi)設(shè)《分子生物學(xué)技術(shù)》課程非常必要，可以幫助研究生在學(xué)習(xí)階段的第一年學(xué)習(xí)并掌握分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，從分子水平上深入認(rèn)識(shí)、診斷和治療人類(lèi)疾病，為后期的課題研究和醫(yī)學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但分子生物學(xué)技術(shù)和方法繁多[6-7]，如何在有限的課時(shí)內(nèi)合理安排和選擇分子生物學(xué)相關(guān)的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生既能更多了解分子生物學(xué)技術(shù)及其臨床應(yīng)用，又能夠親自動(dòng)手學(xué)習(xí)和掌握必要的分子生物學(xué)技能，讓不同分子生物學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)和需求的學(xué)生同步提高，則需要針對(duì)不同基礎(chǔ)和需求的研究生進(jìn)行課程的個(gè)性化探索和設(shè)置。近年來(lái)已有一些學(xué)者探討了“分子生物學(xué)課程”的個(gè)性化教學(xué)模式[8-9]，但針對(duì)分子生物學(xué)課程的個(gè)性化實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置則鮮有報(bào)道。本文就我們?cè)凇胺肿由飳W(xué)技術(shù)的臨床應(yīng)用”課程、尤其是在實(shí)驗(yàn)課程的個(gè)性化設(shè)置方面所進(jìn)行的探索和體會(huì)報(bào)道如下。

1 《分子生物學(xué)技術(shù)》理論課程的設(shè)置和授課方式

根據(jù)當(dāng)前臨床應(yīng)用最廣泛的分子生物學(xué)技術(shù)和分子檢測(cè)項(xiàng)目，結(jié)合華東醫(yī)院檢驗(yàn)科分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)的臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目，我們?cè)O(shè)置了8 個(gè)理論課程，每個(gè)理論課程為2 個(gè)課時(shí)，分別介紹了“分子生物學(xué)技術(shù)概論與原理”、“測(cè)序技術(shù)及其臨床應(yīng)用”、“擴(kuò)增技術(shù)及其臨床應(yīng)用”、“感染性疾病的分子檢測(cè)”、“藥物代謝酶的分子檢測(cè)”、“腫瘤靶向治療的分子檢測(cè)”、“腫瘤液體活檢”和“遺傳性疾病的分子檢測(cè)”，既系統(tǒng)介紹了分子生物學(xué)技術(shù)的基本原理、方法和最新發(fā)展方向，又詳細(xì)闡述了臨床最常用和最新開(kāi)展的分子生物學(xué)檢測(cè)項(xiàng)目。

授課方式以多媒體理論教學(xué)為主，同時(shí)輔以錄像等視頻教程；課時(shí)安排為每2 個(gè)課時(shí)（90 分鐘）內(nèi)，講授部分占約60 分鐘，30 分鐘為學(xué)生互動(dòng)，采取輪流或隨機(jī)發(fā)言形式，與學(xué)生交流和探討，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極思考并提出見(jiàn)解的能力。為了方便學(xué)生課后回顧學(xué)習(xí)和總結(jié)，我們?cè)谡n后在線(xiàn)上傳授課PPT，提升了教學(xué)效果。改革考核的模式，課程結(jié)束前的書(shū)面考核成績(jī)僅占總分的50%；出勤率占10%，而平時(shí)成績(jī)則占多達(dá)40%，其中，主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生，或課前有預(yù)習(xí)并準(zhǔn)確回答提問(wèn)的學(xué)生，作為平時(shí)成績(jī)的考核指標(biāo)之一，占總成績(jī)的20%；課程期間，布置了1～2 份課外作業(yè)（小論文或綜述），也作為平時(shí)成績(jī)的考核指標(biāo)之一，占總成績(jī)的20%。如2018—2019 學(xué)年，以“作為液體活檢之一的指標(biāo)—外泌體和microRNA臨床應(yīng)用的研究進(jìn)展”為題，要求學(xué)生在一周內(nèi)查詢(xún)相關(guān)方面的文獻(xiàn)資料，撰寫(xiě)并提交研究報(bào)告。根據(jù)所有選課的23 位研一階段的學(xué)生所提交的研究報(bào)告完成情況，以報(bào)告的形式、報(bào)告內(nèi)容的邏輯性和覆蓋面等為量化指標(biāo)，一一進(jìn)行評(píng)分。同時(shí)，我們對(duì)學(xué)生的論文和綜述進(jìn)行個(gè)體化指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極向?qū)I(yè)雜志和學(xué)會(huì)投稿。同學(xué)們結(jié)合授課內(nèi)容和自己的研究方向，選擇感興趣的分子生物學(xué)技術(shù)進(jìn)行綜述或形成研究報(bào)告，不僅讓學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)技術(shù)在自己研究方向的應(yīng)用上有了深入認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作能力。通過(guò)上述教學(xué)實(shí)踐，選課的全部研究生都對(duì)分子生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和分子生物學(xué)技術(shù)及其臨床應(yīng)用有了深刻的理解和掌握。學(xué)生們普遍反映，這門(mén)課是他們感受最深、收獲最大、最容易學(xué)，也是最喜歡學(xué)習(xí)的課程。

2 《分子生物學(xué)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的設(shè)置

開(kāi)展分子生物學(xué)技術(shù)臨床應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)需要設(shè)置盡可能多的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)（見(jiàn)習(xí)）與操作。華東醫(yī)院檢驗(yàn)科分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室已配置了相對(duì)齊全的分子生物學(xué)檢測(cè)平臺(tái)，包括核酸抽提平臺(tái)（全自動(dòng)核酸抽提系統(tǒng)和抽提試劑盒、核酸濃度分析儀等）、PCR 擴(kuò)增系統(tǒng)（ABI Veriti PCR 擴(kuò)增儀、ABI 7500 型熒光定量PCR 擴(kuò)增儀、羅氏Cobas Z480 型熒光定量PCR 擴(kuò)增儀等）及產(chǎn)物分析平臺(tái)（貝克曼GeXP 多重基因片段分析系統(tǒng)、ABI 3500Dx 型一代測(cè)序儀、Illumina Miseq 型高通量測(cè)序儀、凝膠成像系統(tǒng)等）。

華東醫(yī)院老年醫(yī)學(xué)研究所及其中心實(shí)驗(yàn)室配備了焦磷酸測(cè)序平臺(tái)和數(shù)字PCR 擴(kuò)增儀；華東醫(yī)院病理科配備原位雜交（FISH）和多色原位雜交（M-FISH）等分子檢測(cè)平臺(tái)，均為分子生物技術(shù)的熱門(mén)檢測(cè)平臺(tái)[10-11]。為了盡可能完善課程的內(nèi)容設(shè)置，我們將以上與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)相關(guān)的尖端儀器提供給選課的研究生，同時(shí)委派精通各儀器和平臺(tái)的技術(shù)專(zhuān)家進(jìn)行系統(tǒng)全面的講解和操作培訓(xùn)，詳盡講解各種技術(shù)的應(yīng)用原理、操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)和結(jié)果的分析方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化帶教。通過(guò)充分結(jié)合和利用老年醫(yī)學(xué)研究所及其中心實(shí)驗(yàn)室各技術(shù)平臺(tái)或儀器的優(yōu)勢(shì)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，從而完善了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足了個(gè)性化分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置的需求。

3 《分子生物學(xué)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程的個(gè)性化設(shè)置

根據(jù)當(dāng)今分子生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和分子生物學(xué)理論課程內(nèi)容，我們初步設(shè)置了8 個(gè)實(shí)驗(yàn)課程，每個(gè)實(shí)驗(yàn)課程4 個(gè)課時(shí)，具體包括：“DNA 抽提”、“RNA 抽提”、“普通PCR 擴(kuò)增”、“熒光定量PCR 擴(kuò)增”、“多重基因PCR 擴(kuò)增”、“Sanger 測(cè)序”、“高通量測(cè)序”和“高通量基因片段分析”，涵蓋了目前最常用和最新的臨床基因檢測(cè)相關(guān)的分子生物學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)[12-15]。

但是選課的研究生包括碩士研究生和博士研究生，其已經(jīng)了解和掌握的分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的程度及內(nèi)容各不相同，且其后期的實(shí)驗(yàn)研究階段課題研究需要采用的分子生物學(xué)平臺(tái)和技術(shù)也各不相同。一個(gè)人的知識(shí)背景和基礎(chǔ)決定了其對(duì)新事物的接受程度和能力，研究生一年級(jí)的學(xué)生來(lái)自不同院校或單位，專(zhuān)業(yè)差距大，分子生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，給教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。此外，由于每個(gè)學(xué)生的研究方向不同，一個(gè)人很難在有限的課時(shí)內(nèi)對(duì)各種技術(shù)都達(dá)到精通的程度。為了在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，讓不同基礎(chǔ)及不同需求的研一階段的研究生盡可能地多學(xué)習(xí)和掌握分子生物學(xué)技術(shù)和方法，我們?cè)诘谝淮蔚睦碚撜n授課時(shí)，給每一位選課的學(xué)生發(fā)放了一份調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷的具體內(nèi)容包括學(xué)生個(gè)人情況及課程需求兩部分。個(gè)人情況部分調(diào)查內(nèi)容涵蓋學(xué)生攻讀學(xué)位情況、專(zhuān)業(yè)、課題方向及其分子生物學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)，旨在了解所有學(xué)生分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的情況和掌握分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的程度；課程需求部分調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生選課原因、對(duì)授課方式和授課內(nèi)容的期許、后期實(shí)驗(yàn)研究需要采用何種分子檢測(cè)平臺(tái)、以及需要掌握的分子生物學(xué)技術(shù)和技能等，同時(shí)要求學(xué)生課后征詢(xún)各自導(dǎo)師的意見(jiàn)，確定今后的研究方向以及需要采用的分子生物學(xué)方法，旨在征詢(xún)所有學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)理論課程講解內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)課程操作技能的需求。因?qū)嶒?yàn)場(chǎng)地和儀器設(shè)備的限制，本課程限定選課的研究生名額為20 人，分為4 組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作（每年選課的人數(shù)均滿(mǎn)員）。匯總開(kāi)設(shè)課程4 年來(lái)選課的共80 位學(xué)生的全部問(wèn)卷內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，完全同意初步設(shè)置的8 個(gè)理論課程及8 個(gè)實(shí)驗(yàn)課程安排的學(xué)生占95%（76/80）；其余5%（4/80）學(xué)生已有一部分的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，故希望實(shí)驗(yàn)課程能夠增設(shè)FISH 和M-FISH、NGS、流式細(xì)胞術(shù)、蛋白分析技術(shù)（如：Western Blot 等）、基因芯片技術(shù)、引物設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，我們及時(shí)調(diào)整了原定的實(shí)驗(yàn)課程，在原實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上（為之前沒(méi)有任何分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程）進(jìn)行了個(gè)性化調(diào)整。我們對(duì)于沒(méi)有分子生物學(xué)技術(shù)操作基礎(chǔ)、以及尚不知曉今后需要采用的分子生物學(xué)技術(shù)或方法的學(xué)生，按照之前設(shè)置的《分子生物學(xué)技術(shù)》的實(shí)驗(yàn)課教程學(xué)習(xí)與操作；對(duì)于有一定的分子生物學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)、或已掌握之前設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)技術(shù)的學(xué)生，則允許其在該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容課程期間，選擇感興趣的其他分子生物學(xué)技術(shù)或操作項(xiàng)目進(jìn)行見(jiàn)習(xí)或操作；對(duì)于有明確的分子生物學(xué)技術(shù)和方法需求的學(xué)生，在已有的實(shí)驗(yàn)課程中的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需要安排所需的技術(shù)學(xué)習(xí)與操作，例如在2019-2020 學(xué)年的選課學(xué)生中，有的學(xué)生需在研二階段需要采用NGS 進(jìn)行課題研究，著重安排其學(xué)習(xí)NGS 的實(shí)驗(yàn)操作；有的學(xué)生在其研二階段需要采用基因芯片技術(shù)，安排其獨(dú)自學(xué)習(xí)基因芯片的檢測(cè)與操作，使他們?cè)谟邢薜膶?shí)驗(yàn)課時(shí)間內(nèi)，分別了解和掌握NGS 和基因芯片技術(shù)與方法。

通過(guò)上述個(gè)性化實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置和實(shí)施，所有選課的學(xué)生都學(xué)習(xí)并基本掌握了各自所需的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能，可以為下一階段的畢業(yè)論文的課題設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作提供極大的幫助和便利。

4 《分子生物學(xué)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程形式的個(gè)性化設(shè)置

華東醫(yī)院檢驗(yàn)科的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室具備完整的五區(qū)劃分，既具有Ⅰ～Ⅲ區(qū)標(biāo)準(zhǔn)的PCR 實(shí)驗(yàn)室，又具備擴(kuò)增產(chǎn)物分析的Ⅳ區(qū)和科研實(shí)驗(yàn)的V 區(qū)。但每一區(qū)的實(shí)驗(yàn)空間都相對(duì)有限，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的數(shù)量也有限。為了保證實(shí)驗(yàn)課上所有學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和時(shí)間，我們對(duì)選課學(xué)習(xí)采用分組辦法，限定每組實(shí)驗(yàn)操作的人數(shù)不超過(guò)5 人，確保每位學(xué)生均有親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)。

另外，實(shí)驗(yàn)課嘗試了新的個(gè)性化教學(xué)模式，比如根據(jù)個(gè)性化需要進(jìn)行分組、每組學(xué)生自己設(shè)定實(shí)驗(yàn)安排和組員分工、操作中學(xué)生參與流程管理、實(shí)驗(yàn)后組內(nèi)討論、形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、共同總結(jié)實(shí)驗(yàn)思考和提出建議等。同時(shí)，給有進(jìn)一步思考需求的研究生提供參考資料，鼓勵(lì)學(xué)生課后嘗試獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析和解決問(wèn)題，并在下一次實(shí)驗(yàn)課堂上對(duì)于學(xué)生的反饋進(jìn)行進(jìn)一步個(gè)性化解答。另外，課程結(jié)束后專(zhuān)門(mén)安排總結(jié)討論課程，學(xué)生們以小組為單位、以多種形式（如教學(xué)場(chǎng)景模擬、臨床場(chǎng)景模擬、專(zhuān)題演講等）對(duì)本學(xué)期的理論和實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行全面總結(jié)、討論和評(píng)述。此外，我們還鼓勵(lì)學(xué)生在課程教學(xué)范圍外延伸擴(kuò)展，不局限于教材內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生介紹與分子生物學(xué)技術(shù)相關(guān)的某一個(gè)科學(xué)問(wèn)題的最新研究前沿和技術(shù)，讓學(xué)生獨(dú)立自主探索并深入了解分子生物學(xué)技術(shù)在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)揮的巨大作用。這種課堂開(kāi)展討論、總結(jié)和進(jìn)一步延伸的教學(xué)方式不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深入探索，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于分子生物學(xué)技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握。綜上，經(jīng)過(guò)4 年的教學(xué)實(shí)踐，帶教的2017、2018、2019和2020 學(xué)年復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院研一階段的學(xué)生均獲得了良好的學(xué)習(xí)效果。

5 總結(jié)和展望

新時(shí)期中華民族的偉大復(fù)興，民族崛起和綜合國(guó)力的進(jìn)一步增強(qiáng)都離不開(kāi)教育的復(fù)興和人才的復(fù)興。近年來(lái)各個(gè)學(xué)段的學(xué)校教育教學(xué)都在緊貼時(shí)代進(jìn)行優(yōu)化，逐漸改善或取代以往的教學(xué)模式，本文立足于現(xiàn)今個(gè)性化教學(xué)，探討個(gè)性化對(duì)提升學(xué)生在分子生物學(xué)技術(shù)方面?zhèn)€性化學(xué)習(xí)的作用和取得的教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)，試圖提出如何進(jìn)一步提升個(gè)性化教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的作用。

在傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，比較偏向于純理論性教學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，比如教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、授課方式單一、缺乏個(gè)別化指導(dǎo)等，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與度不夠、主動(dòng)性不高、興趣不濃厚等，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣。個(gè)性化教學(xué)是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征差異和發(fā)展?jié)撃苄枰?，采用靈活、適合的方法和策略組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展目標(biāo)的一種教學(xué)組織策略[16]。該教學(xué)模式真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)教育理念，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分尊重和考慮學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而圍繞學(xué)生的發(fā)展需求有目的性的動(dòng)態(tài)調(diào)整相應(yīng)的授課內(nèi)容、授課方式等具體教學(xué)安排，有利于學(xué)生在短期內(nèi)高效率的掌握所需知識(shí)和技能，顯著提升教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)我們?cè)?017—2020 年四年期間在分子生物學(xué)技術(shù)課程方面的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，研究表明，采用個(gè)性化的課程設(shè)置，尤其是個(gè)性化實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置，從學(xué)生的個(gè)性化研究方向和專(zhuān)業(yè)發(fā)展視角出發(fā)，充分考慮并遵循“以學(xué)生為中心”的個(gè)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展訴求，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)際動(dòng)手能力，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己課題研究方向掌握其所需要的分子生物學(xué)技術(shù)。

實(shí)踐表明，本教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了以下的積極影響：一是在理論課程的授課內(nèi)容方面中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容取舍，側(cè)重當(dāng)前臨床應(yīng)用最廣泛的分子生物學(xué)技術(shù)和分子檢測(cè)項(xiàng)目，全面涵蓋現(xiàn)階段的前沿技術(shù)。同時(shí)在理論課程的授課方式方面充分結(jié)合不同的教學(xué)形式，通過(guò)課堂互動(dòng)、輪流或隨機(jī)發(fā)言的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，提高教學(xué)效率；二是在開(kāi)展教學(xué)之前充分考慮不同基礎(chǔ)和需求的研究生，采取問(wèn)卷調(diào)查方式，充分依托醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和尖端儀器設(shè)備，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需要安排所需的技術(shù)學(xué)習(xí)與操作，顯著提高了教學(xué)效率。從而做到理論與技術(shù)相結(jié)合，理論與實(shí)驗(yàn)并行，緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。但本教學(xué)模式同時(shí)也存在一定局限，比如需要充分依托醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院的先進(jìn)儀器設(shè)備、技術(shù)平臺(tái)和相關(guān)技術(shù)專(zhuān)家，對(duì)于不具備該條件的教學(xué)團(tuán)隊(duì)無(wú)法開(kāi)展，因此短期內(nèi)可能無(wú)法普及?？傊芯可肿由飳W(xué)技術(shù)的教學(xué)改革不僅需要注重理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合，同時(shí)還需要針對(duì)不同學(xué)生的具體需求進(jìn)行個(gè)性化的課程設(shè)置，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)模式，從而增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，將分子生物技術(shù)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能更快更好的轉(zhuǎn)化為今后的研究和工作實(shí)踐。