顧 婷

（蘇州市虎丘實驗小學校 江蘇 蘇州 215000）

小學生正處在良好學習習慣和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以在這一時期的教學中教師采用的教學方式和教學觀念對小學生未來的學習有著直接的影響。因此在小學語文教學中教師應(yīng)重視構(gòu)建高效課堂，以構(gòu)建高效課堂為基礎(chǔ)去提高小學語文教學的效率，全面發(fā)揮小學語文學科的育人價值和作用，使小學生通過語文知識的學習樹立正確的價值觀，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，促進小學生綜合能力的全面發(fā)展。那么如何才能提高小學語文教學效率全面發(fā)揮小學語文學科的育人價值呢？下面本文將對新課標下小學語文教學中高效課堂的構(gòu)建策略進行分析。

1.新課標下小學語文高效課堂構(gòu)建的重要性

1.1 推動了小學語文教學創(chuàng)新，提高了教學效率

新課標背景下構(gòu)建小學語文高效課堂對創(chuàng)新小學語文教學方式和提高教學效率發(fā)揮著重要的作用，因為在小學語文教學中構(gòu)建高效課堂的過程中教師會創(chuàng)新教學方式，先進的教學手段和信息技術(shù)應(yīng)用到教學當中，在這樣的教學方式中教學方式更加符合小學生的個性化學習需求，而小學生在適合自己的教學方式中也會更加積極、主動地參與到學習中，從而達到提高學習效率的目的，構(gòu)建高效的小學語文課堂教學。此外，小學語文教學中構(gòu)建高效課堂的目的是為了在有限的課堂教學時間之內(nèi)開展更加高效的教學，是為了讓學生深入地理解所學的知識，加深對所學知識的記憶和理解，從而取得事半功倍的學習效果，為小學生日后的學習與發(fā)展打好基礎(chǔ)，由此可以看出新課標下小學語文高效課堂的構(gòu)建對小學語文教學創(chuàng)新和構(gòu)建高效課堂發(fā)揮著重要的作用，這足以體現(xiàn)出構(gòu)建小學語文高效課堂的重要性。[1]

1.2 培養(yǎng)了小學生良好學習習慣，促進小學生綜合發(fā)展

培養(yǎng)小學生良好的學習習慣是新課標教學的重點，因為小學生養(yǎng)成良好的學習習慣之后就可以開展自主學習，擺脫對教師、對課堂的依賴，使學生從被動的學習變成主動的探究，達到提高教學效率的目的。而小學語文教學中高效課堂的構(gòu)建正是培養(yǎng)小學生良好學習習慣的重要途徑，在構(gòu)建高效課堂的過程中教師會結(jié)合學生的個性化差異開展教學，會結(jié)合小學語文學科的學科特點進行教學，在這個過程中小學生參與學習的主動性和積極性可以得到提升，久而久之他們就可以養(yǎng)成良好的學習習慣，在日后的學習中主動地開展學習擺脫對教師的依賴，促進小學生綜合能力的全面發(fā)展。[2]

2.新課標下小學語文高效課堂構(gòu)建需要教師注意的問題

2.1 需要教師注意突出學生的主體地位進行教學

在新課標下構(gòu)建小學語文高效課堂需要教師注意多種問題，只有在教學過程中對這些注意事項引起重視才能達到構(gòu)建高效課堂的目的，比如首先需要小學語文教師注意的問題是突出學生的主體地位進行教學，無論是在教學內(nèi)容的設(shè)計上還是課堂上提問的時候教師都需要圍繞學生開展，比如結(jié)合學生的個性化差異提出問題，結(jié)合不同學習能力的學生設(shè)計不同的學習目標和任務(wù)等等，通過這樣的方式改變傳統(tǒng)小學語文教學中學生主體地位得不到凸顯的現(xiàn)象，在這樣的教學方式中學生可以找到適合自己的學習內(nèi)容和學習方式，從而更加主動地參與學習的中，為構(gòu)建小學語文高效課堂提供有利條件，因此在小學語文教學中教師應(yīng)重視突出學生的主體地位，這也是構(gòu)建小學語文高效課堂的基礎(chǔ)和前提。

2.2 小學語文教師應(yīng)有意識地提升自身的教學水平

除了需要突出學生的主體地位之外，當前新課標下小學語文高效課堂的構(gòu)建還需要教師多學習先進的教學手段和提高自身的專業(yè)知識水平，這樣才能在教學過程中開展更加靈活的教學，從而結(jié)合學生在課堂上的表現(xiàn)及時調(diào)整教學方案，使教學更加具有針對性，同時提高教學效率實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。尤其是在當今新課標背景下，由于當今學生的學習方式和學習觀念發(fā)生了變化，所以想要提高教學效率滿足當今學生的個性化差異需要教師多學習先進的教學方式和技巧，這樣才能滿足當今學生的學習需求，達到提高教學效率的目的和構(gòu)建高效的小學語文課堂教學，所以新課標下小學語文高效課堂的構(gòu)建還需要教師有意識地提高自身的教學水平。[3]

3.新課標背景下構(gòu)建小學語文高效課堂的策略分析

3.1 在小學語文教學中積極地運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)

新課標下構(gòu)建小學語文高效課堂教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進行教學，因為互聯(lián)網(wǎng)上有大量的教學資源，并且這些教學資源經(jīng)過了教師們的總結(jié)和實踐之后才發(fā)布到網(wǎng)上的，所以在教學過程中利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展教學可以節(jié)省教師備課的時間，學生也可以在豐富的網(wǎng)絡(luò)課件中獲取更多的知識，達到開闊學生視野和豐富學生知識積累的目的，構(gòu)建高效的小學語文課堂教學和創(chuàng)新教學方式。再加上未來教育教學的發(fā)展趨勢就是以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為基礎(chǔ)，所以新課標下小學語文高效課堂的構(gòu)建利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)符合未來教育教學的發(fā)展方向，也符合當今學生知識獲取的特點。比如在開展部編版小學語文《草船借箭》這節(jié)課程的時候，在本節(jié)課程教學中教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)播放“草船借箭”的視頻，讓學生在視頻的引導下進行學習。首先教師可以搜索網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源，然后將視頻下載下來，在課堂上教學的時候利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)播放視頻，結(jié)合視頻的內(nèi)容講解課本上的知識，通過這樣的方式就可以實現(xiàn)語文教學和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的結(jié)合，直觀的展示語文教學內(nèi)容構(gòu)建高效的小學語文課堂教學。

3.2 結(jié)合文章內(nèi)容在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境

創(chuàng)設(shè)教學情境可以讓學生們在情境中實踐和探究，改變傳統(tǒng)教學模式中依靠教師的學習方式，并且使學生在情境中加深對所學知識的記憶和理解，達到構(gòu)建高效小學語文課堂教學的目的。因此在小學語文教學中教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，在增添課堂教學趣味性的同時構(gòu)建高效的小學語文課堂教學，就像在開展部編版小學語文《自相矛盾》這節(jié)課程的時候，在本節(jié)課程教學中教師可以在班級內(nèi)讓學生采用角色扮演的方式直觀的演繹“自相矛盾”的故事情節(jié)，以此來創(chuàng)設(shè)和文章有關(guān)的教學情境。接下來學生就可以在情境中進行學習和實踐，使學生在情境中從被動學習變成主動學習，加深對所學知識的記憶和理解，構(gòu)建高效的小學語文課堂教學和增添課堂教學趣味性，激發(fā)小學生參與語文學習的興趣取得事半功倍的學習效果，這樣在未來的教學中小學生們就會更加主動地投入到學習中，進而培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，構(gòu)建高效的小學語文課堂教學促進小學生綜合能力的全面發(fā)展。

3.3 重視分層教學，滿足不同學生的個性化差異

由于不同的學生在學習能力上和基礎(chǔ)知識的掌握上存在著較大的差異，因此在新課標下的小學語文高效課堂構(gòu)建中還需要教師重視分層教學的開展，通過分層教學滿足不同學生的個性化學習需求，這樣才能使每一個學生都能參與到學習中，促進學生的個性化發(fā)展和構(gòu)建高效的小學語文課堂教學。因此作為小學語文教師應(yīng)重視分層教學的開展，為小學語文高效課堂的構(gòu)建提供有利條件，就像在進行部編版小學語文《白樺》這節(jié)課程的時候，在本節(jié)課程教學中教師可以通過分層教學滿足學生的個性化差異，例如在課堂提問的時候教師可以針對不同學習能力的學生提出難度不同的問題，對于學習能力較強和理解能力較強的學生教師可以讓他們思考“白樺”這篇文章中蘊含的道理和意義，而對于理解能力較差和基礎(chǔ)知識掌握不牢固的學生教師可以讓他們總結(jié)文章描寫“白樺”采用的寫作方式和手法，通過這樣的方式提出不同難度的問題滿足不同學生的個性化學習需求，使每個學生都可以參與到學習中，從而達到構(gòu)建高效課堂的目的，突出學生的主體地位促進小學語文高效課堂的構(gòu)建，為小學生日后的學習與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3.4 采用小組合作學習讓學生們在小組討論中學習

小組合作學習在小學語文教學中的有效應(yīng)用可以構(gòu)建高效小學語文課堂教學，可以在整個班級內(nèi)營造出濃厚的學習氛圍，并且使學生和學生之間相互促進、相互交流，為構(gòu)建高效的小學語文課堂教學提供有利條件。所以在小學語文教學中高效課堂的構(gòu)建教師可以采用小組合作學習的方式進行，通過明確小組合作學習的目標和科學劃分小組使學生在小組中討論和學習，使整個班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)出濃厚的學習氛圍。比如在進行部編版小學語文《小英雄雨來（節(jié)選）》這節(jié)課程的時候，在本節(jié)課程教學中教師可以讓學生以小組為單位討論文章哪些地方描寫出了雨來是小英雄，采用了什么樣的寫作方式等等，通過這樣的方式開展教學就可以使學生在小組合作中進行討論，使學生在討論的過程中相互促進和相互交流，提高學生的小組合作學習與探究能力，使小學生在未來的學習中可以通過小組合作學習的方式進行學習，擺脫對教師的依賴和構(gòu)建高效的小學語文課堂教學，為小學生的學習和成長營造良好的環(huán)境，促進小學生綜合能力的全面發(fā)展和推動教學創(chuàng)新。

結(jié)束語

總之，新課標下小學語文高效課堂的構(gòu)建不僅創(chuàng)新了小學語文教學方式，同時激發(fā)了小學生參與語文學習的主動性和積極性，對構(gòu)建高效的小學語文課堂教學和促進小學生的綜合發(fā)展具有重要的意義。因此作為小學語文教師應(yīng)重視高效課堂的構(gòu)建，積極地運用現(xiàn)代化教學手段、小組合作學習等方式達到構(gòu)建高效課堂的目的，使小學生在有限的課堂學習時間之內(nèi)取得事半功倍的效果，全面發(fā)揮小學語文學科的育人價值和作用。