劉燕　王瑞　楊清清　歐朝敏

［摘 要］文章在分析目前我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)課程幾種典型課程思政模式的基礎(chǔ)上，探析如何引入教練技術(shù)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，深入探索了教練技術(shù)核心理念與課程思政教育理念的一致性，系統(tǒng)闡述了從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)框架、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法等方面對(duì)該課程進(jìn)行的教學(xué)改革和實(shí)踐，以期為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政提出一種新的模式和方法。

［關(guān)鍵詞］教練技術(shù)；課程思政；教學(xué)改革

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）20-0029-04

黨的二十大報(bào)告提出要“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系”[1]。思政教育走入專(zhuān)業(yè)課程，是落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]?！督逃扛叩冉逃?023年工作要點(diǎn)》中指出，要“發(fā)展大學(xué)生文化素質(zhì)教育，深入挖掘各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，破解課程思政‘表面化‘硬融入問(wèn)題”，“結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分類(lèi)推進(jìn)課程思政建設(shè)，將黨的二十大精神有機(jī)融入相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程”。[3]思政教育走入專(zhuān)業(yè)課程，是落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練是國(guó)防科技大學(xué)面向所有的本科學(xué)員開(kāi)設(shè)的一門(mén)實(shí)踐課程，具有較強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)屬性，人才培養(yǎng)過(guò)程中的價(jià)值導(dǎo)向、思想導(dǎo)向和育人導(dǎo)向至關(guān)重要?；谡n程教學(xué)平臺(tái)，在大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中做好正確價(jià)值導(dǎo)向，真正實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的互相促進(jìn)與統(tǒng)一，達(dá)到“課課可育人”的良好成效，是本課程授課教員進(jìn)行教學(xué)改革的初衷。

一、目前我國(guó)高校課程思政模式分析

2020年5月，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》印發(fā)實(shí)施，該綱要把課程思政落實(shí)到具體的教學(xué)改革和實(shí)施方案中，促使課程思政建設(shè)深入發(fā)展。近幾年，我國(guó)高校的不同課程進(jìn)行課程思政改革，大致形成了以下幾種課程思政模式。

（一）“問(wèn)題鏈”課程思政模式

“問(wèn)題鏈”課程思政模式主要是為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)發(fā)展系統(tǒng)性與思維訓(xùn)練深刻性的統(tǒng)一。該模式是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把問(wèn)題作為整個(gè)課堂的導(dǎo)入，并且問(wèn)題不是單一的，是多個(gè)層層深入的問(wèn)題形成的問(wèn)題鏈，通過(guò)遞進(jìn)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。“問(wèn)題鏈”教學(xué)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化理論內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用，通過(guò)“主體與主體”互動(dòng)、師生合作互動(dòng)模式增強(qiáng)思政教育親和力，不斷提高學(xué)生的參與度。高飛等[4]研究了在沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程中引入“問(wèn)題鏈”教學(xué)法的改革實(shí)踐，并探討了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“問(wèn)題鏈”課程思政模式的具體實(shí)施措施和實(shí)踐價(jià)值。

（二）嵌入式課程思政模式

嵌入式課程思政是指在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)要素與思政元素相結(jié)合，在課堂教學(xué)這個(gè)平臺(tái)上達(dá)到教書(shū)育人的目的，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)突出課程的育人價(jià)值。從所查文獻(xiàn)來(lái)看，學(xué)者們提出了不同的課程思政的嵌入式教學(xué)模式。宋晟欣等[5]提出了案例嵌入、講解嵌入和角色嵌入等模式；張光明[6]提出了問(wèn)題式、閱讀式和實(shí)踐式等嵌入方式；劉念[7]提出了討論式、發(fā)現(xiàn)式、情景式和案例式等嵌入方式；夏鳳[8]提出了嵌入式必須是多維度的，不能從單一維度進(jìn)行嵌入，并從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法三個(gè)維度構(gòu)建了高職院校嵌入式課程思政模式。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式

“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式是指基于互聯(lián)網(wǎng)上的各種教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行課程思政“信息化”的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)載體和教學(xué)內(nèi)容的相互融合、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政元素的相互融合，從而提升課程價(jià)值引領(lǐng)和意識(shí)形態(tài)教育的效果。王旺迪等[9]基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)形成了 “四學(xué)—五步—一協(xié)作”“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)案例實(shí)踐和學(xué)生教學(xué)反饋，驗(yàn)證了該模式的有效性；張國(guó)強(qiáng)[10]以線上線下混合教學(xué)模式為載體，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和課程考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革，最終實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)同向同行的目標(biāo)；王曉燕等[11]在分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政的邊界和價(jià)值意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，圍繞企業(yè)價(jià)值評(píng)估課程，設(shè)計(jì)了思想政治教育內(nèi)容與課堂教學(xué)、教學(xué)案例和課程實(shí)踐深度融合的 “互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式。

二、教練技術(shù)的核心理念與課程思政的教育理念相統(tǒng)一

20世紀(jì)80年代，領(lǐng)導(dǎo)力教練技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸發(fā)展為當(dāng)今領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)領(lǐng)域最為前沿的技術(shù)，為領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)提供了全新視角和思路。根據(jù)國(guó)際教練聯(lián)合會(huì)的定義，教練要“通過(guò)發(fā)人深省和富有想象力的對(duì)話過(guò)程，最大限度地激發(fā)個(gè)人的天賦潛能和職業(yè)潛力”[12]。課程思政的目的是將知識(shí)增加、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)三者融為一體，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的一種人才培養(yǎng)境界。這兩者在目標(biāo)、角色和方式上都具有一致性。

（一）目標(biāo)一致：賦能學(xué)生

教練活動(dòng)最突出的特色是通過(guò)深度傾聽(tīng)、有力提問(wèn)和有效反饋，最大限度地激發(fā)個(gè)人的積極性和潛能并為其賦能，整個(gè)過(guò)程是以教練對(duì)象為主體，幫助教練對(duì)象更好地認(rèn)知自己、樹(shù)立解決問(wèn)題的信心；課程思政的核心思想是合力育人，激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維模式，學(xué)會(huì)自己處理難題。兩者都強(qiáng)調(diào)樹(shù)立學(xué)生信心、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同和自我發(fā)展，因此在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上是一致的。

（二）角色一致：引導(dǎo)角色

教練技術(shù)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)一切的可能性，引導(dǎo)學(xué)生找到自我解決問(wèn)題的方案，教練處于從屬地位；課程思政中的“思政”是能真正達(dá)成“育人”的關(guān)鍵，而“激活”的過(guò)程需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來(lái)設(shè)計(jì)。這便是清華大學(xué)老校長(zhǎng)梅貽琦提出的“從游”理論，即“學(xué)校猶水也，師生猶魚(yú)也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚(yú)前導(dǎo)，小魚(yú)尾隨，是從游也” [13]。所謂“從游”，說(shuō)明了教師既不能代替學(xué)生去游泳，也不能完全不管不顧，而是應(yīng)當(dāng)通過(guò)扮演引導(dǎo)的角色與學(xué)生同游。

（三）方式一致：重視交流和溝通

教練技術(shù)在建立信任的基礎(chǔ)上通過(guò)提問(wèn)、深度溝通以及持續(xù)地跟蹤、評(píng)估和反饋，幫助學(xué)生達(dá)成可衡量的成果和目標(biāo)，并指導(dǎo)其形成切實(shí)可行的行動(dòng)方案；課程思政的立足點(diǎn)在于使學(xué)生在不知不覺(jué)中受教育，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，其價(jià)值塑造是在“交流”而不是“灌輸”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。教練技術(shù)和課程思政都包含了“隱性思想政治教育”的含義。“隱性思想政治教育”理念同樣由來(lái)已久，李鴻義在1993年提出的規(guī)范性、滲透性、咨詢(xún)性“三性”教育模式[14]就是對(duì)這一理念的生動(dòng)詮釋。習(xí)近平總書(shū)記非常重視隱性思想政治教育， 曾精辟地把隱性思想政治教育比喻成 “鹽”[15]。

三、運(yùn)用教練技術(shù)實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練課程思政的實(shí)踐

領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練課程思政中引入教練技術(shù)，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)框架、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法上進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐?；诮叹毤夹g(shù)，領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練課程思政教學(xué)改革整體思路見(jiàn)圖1。

課程基于知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境，同時(shí)把課程延伸到課外，包括了“優(yōu)秀軍事領(lǐng)導(dǎo)者”大討論、“向上、向善”積極態(tài)度主題活動(dòng)和“計(jì)劃與逆境領(lǐng)導(dǎo)力”韌性主題教育活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)管理能力思維訓(xùn)練、文化熏陶和價(jià)值引領(lǐng)的思政作用。

（一）確立“寓道于教—寓德于教—寓樂(lè)于教”的教學(xué)目標(biāo)

按照教練技術(shù)“以終為始”的理念，課程團(tuán)隊(duì)確定領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練以“立德樹(shù)人、為戰(zhàn)育人”為終極目標(biāo)，致力打造軍校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，著力培養(yǎng)制勝未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的有戰(zhàn)略思維、懂管理、會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的高素質(zhì)新型軍事人才。按照軍事領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)知規(guī)律，將“國(guó)家意識(shí)、人文情懷、科學(xué)精神、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、國(guó)際視野”目標(biāo)分解并加以實(shí)施，從而真正實(shí)現(xiàn)與思政課程的同向、同行、同頻。將領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練中的人生哲理和處世方式的“道”、高尚情操和健全人格的“德”通過(guò)“基因式”融入所有課程訓(xùn)練，具體目標(biāo)見(jiàn)圖2。

（二）構(gòu)建“思維訓(xùn)練—價(jià)值引領(lǐng)—文化熏陶”的教學(xué)框架

課程團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)梳理了領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練的教學(xué)大綱和教學(xué)方案，把專(zhuān)業(yè)課與思政要素進(jìn)行融合，形成了領(lǐng)導(dǎo)管理思維能力訓(xùn)練體系、學(xué)員價(jià)值體系和傳統(tǒng)文化教育體系三個(gè)維度的整體框架（見(jiàn)圖3）。其中，領(lǐng)導(dǎo)管理思維能力訓(xùn)練體系基于布魯姆模型把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在學(xué)員創(chuàng)新能力、思辨能力和實(shí)踐能力的提升上，學(xué)員價(jià)值體系的內(nèi)容包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)、正確價(jià)值觀、軍人職業(yè)道德和家國(guó)情懷等，傳統(tǒng)文化教育體系的內(nèi)容包括國(guó)學(xué)經(jīng)典、中國(guó)元素、典型戰(zhàn)爭(zhēng)案例、歷史人物等。課程團(tuán)隊(duì)探索了教練與教學(xué)的有機(jī)融合，推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的知行合一：通過(guò)挖掘、審視學(xué)員深層心智模式和態(tài)度，幫助其制定領(lǐng)導(dǎo)力提升目標(biāo)和計(jì)劃；促進(jìn)學(xué)員實(shí)踐、反思并形成良好習(xí)慣；通過(guò)持續(xù)跟蹤和反饋，助力學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力穩(wěn)步提升并收獲可衡量的成果。

（三）設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)員成長(zhǎng)的“認(rèn)知—態(tài)度—行為”的教學(xué)內(nèi)容

課程團(tuán)隊(duì)充分運(yùn)用教練技術(shù)自我覺(jué)察和自我挖掘潛力的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)“認(rèn)知—態(tài)度—行為”三階段教學(xué)內(nèi)容，旨在指導(dǎo)教員在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)員從專(zhuān)業(yè)到情感、從情感到行為的態(tài)度改變和態(tài)度強(qiáng)化，通過(guò)正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，幫助學(xué)員確立積極的人生選擇。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)全面認(rèn)識(shí)自己、積極態(tài)度、良好習(xí)慣以及價(jià)值觀審視等訓(xùn)練，支持學(xué)員將個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)融合，正確面對(duì)生活中的各種選擇，教員從學(xué)習(xí)、人生困惑與選擇、情緒管理等多方面為學(xué)員提供隨時(shí)隨地的答疑解惑。同時(shí)按照學(xué)員個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)律與需求，對(duì)價(jià)值模塊進(jìn)行整合，譬如通過(guò)教練技術(shù)中的換框工具樹(shù)立積極的態(tài)度，通過(guò)目標(biāo)設(shè)置區(qū)分“大我”和“小我”，通過(guò)價(jià)值觀梳理培養(yǎng)學(xué)員獻(xiàn)身國(guó)防的家國(guó)情懷，這樣“成長(zhǎng)主題”+“教材主題”由一個(gè)“知識(shí)—思政”點(diǎn)，發(fā)展到多個(gè)“知識(shí)—思政”線，最后形成一個(gè)“思政面”，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)形成發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)員成長(zhǎng)兩條主線的耦合。

（四）遵循“爬行腦”“情緒腦”和“視覺(jué)腦”規(guī)律，營(yíng)造能量充沛的教學(xué)環(huán)境

教練技術(shù)以“三腦”科學(xué)作為理論基礎(chǔ)，課程遵循“爬行腦”“情緒腦”和“視覺(jué)腦”的神經(jīng)運(yùn)行機(jī)制，營(yíng)造能夠激發(fā)學(xué)員內(nèi)驅(qū)力、能量充沛的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放、安全、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)員的“爬行腦”處于安全狀態(tài)；從人才培養(yǎng)出發(fā)，突出學(xué)員的中心位置，通過(guò)師生共建提升學(xué)員的認(rèn)識(shí)格局，采用學(xué)員易于接受的表述形式，讓學(xué)員感受教員的溫度，為學(xué)員創(chuàng)建一個(gè)關(guān)系順暢、心情舒暢、積極樂(lè)觀的“情緒腦”環(huán)境；使用視覺(jué)化、體驗(yàn)式等多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)員的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，營(yíng)造“視覺(jué)腦”的教學(xué)環(huán)境，使“理性腦”處于開(kāi)放的、樂(lè)于接受信息的狀態(tài)，從而打開(kāi)大腦的記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、創(chuàng)造等高階認(rèn)知功能。

（五）采用“提問(wèn)—共創(chuàng)—反饋”的教學(xué)方法

相對(duì)于傳統(tǒng)的講授、閱讀、示范等被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，教練技術(shù)更加注重運(yùn)用提問(wèn)，激發(fā)學(xué)員深度思考和討論，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、案例研討、角色扮演等高效的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)合作和深度思考能力。以提問(wèn)而非講授貫穿教學(xué)過(guò)程，通過(guò)強(qiáng)有力的提問(wèn)和深層傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)員深度反思、總結(jié)、分享日常實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，相互啟發(fā)，共創(chuàng)成果，改善行動(dòng)。以學(xué)員為中心，讓學(xué)員通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)成為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的體驗(yàn)者、信息加工的體驗(yàn)者。運(yùn)用教練技術(shù)，將教學(xué)過(guò)程延伸至課堂之外，不僅關(guān)注學(xué)員學(xué)了什么，更關(guān)注學(xué)員在學(xué)習(xí)之后能夠做成什么。跟蹤學(xué)員成果創(chuàng)建的實(shí)時(shí)進(jìn)展和反饋，支持學(xué)員達(dá)成成果，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)過(guò)程與能力提升過(guò)程同步”。

（六）開(kāi)展“入腦—入心—入行”教學(xué)主題活動(dòng)

領(lǐng)導(dǎo)力重知，更重行，“教練式教學(xué)”旨在幫助學(xué)員學(xué)以致用、學(xué)有所獲。課程團(tuán)隊(duì)按照“知道—悟道—行道”的訓(xùn)練途徑，創(chuàng)新性地采用了畫(huà)龍點(diǎn)睛式、專(zhuān)題嵌入式、元素化合式、隱性滲透式等訓(xùn)練手段，以提升學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)規(guī)劃每個(gè)學(xué)期的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)以致用，推動(dòng)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化，助力學(xué)員成長(zhǎng)。另外，引導(dǎo)學(xué)員將學(xué)習(xí)貫穿一日生活制定以及日常行動(dòng)管理的始終，圍繞部隊(duì)管理實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，持續(xù)開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而改變大腦的思維方式、改善心態(tài)和激勵(lì)行動(dòng)?；诖耍n程團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了一系列“入腦—入心—入行”教學(xué)主題活動(dòng)，如“優(yōu)秀軍事領(lǐng)導(dǎo)者”大討論、“向上、向善”積極態(tài)度主題活動(dòng)、“計(jì)劃與逆境領(lǐng)導(dǎo)力”韌性主題教育活動(dòng)等。

四、總結(jié)

課程思政要求課堂教學(xué)具有知識(shí)屬性和價(jià)值屬性。課程思政不是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)中生硬地開(kāi)辟出新的一個(gè)章節(jié)，而是教學(xué)觀念革新帶來(lái)的教學(xué)改進(jìn)。領(lǐng)導(dǎo)管理能力訓(xùn)練課程團(tuán)隊(duì)在課程思政改革中引入教練技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將學(xué)員放在主體位置上，相信學(xué)員自身的能力和積極性，建立教員與學(xué)員之間的信任關(guān)系，做到“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，讓學(xué)員在做中學(xué)，教員擔(dān)當(dāng)學(xué)員成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者，最終實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的目的。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[EB/OL].（2022-10-25）[2023-04-13].https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

[2］ 張爍.習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

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[7］ 劉念.淺析高校踐行“課程思政”的原則與路徑[J].黨史博采（下），2021（4）：67-68.

[8］ 夏鳳. 高職院校嵌入式課程思政的基本原則、三維模式與實(shí)施路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（8）：42-46.

[9］ 王旺迪，吳敏，肖志堅(jiān).課程思政視角下基于學(xué)習(xí)通的線上線下混合教學(xué)模式探究與實(shí)踐：以數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程為例[J].高教學(xué)刊，2022，8（12）：107-111.

[10］ 張國(guó)強(qiáng). 基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)與實(shí)踐[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（3）：101-104.

[11］ 王曉燕，胡曉琴. “互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式建構(gòu)的理論與實(shí)踐：以“企業(yè)價(jià)值評(píng)估”課程為例[J]. 教育教學(xué)論壇，2022（33）：137-140.

[12］ 惠特默.高績(jī)效教練[M].徐中，姜瑞，佛影，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2019.

[13］ 任羽中.“從游”與“同游”：大學(xué)里追求的師生關(guān)系[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2021-10-22（8）.

[14］ 李鴻義.漫議社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的高校思想政治教育：兼論高校思想政治教育的規(guī)范性、滲透性和咨詢(xún)性模式[J].學(xué)校思想教育，1993（5）：2-5.

[15］ 張智.習(xí)近平關(guān)于思想政治教育工作的五個(gè)比喻析論[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（5）：131-135.

［責(zé)任編輯：周侯辰］