伍淑琴

“思辨性閱讀與表達”學習任務群,是語文新課標中的重要內容,其中還納入了思維能力的培養(yǎng)目標。語言與思維兩者緊密相連,思維是語言的本質,語言是思維的重要載體,兩者相互聯(lián)系,且有促進作用?；诤诵乃仞B(yǎng)視域開展語文教學活動時,應注重對學生該方面能力的培養(yǎng),使學生思想層次由低階向高階轉化,從而促進“思辨性閱讀與表達”任務群能在實踐教學中切實發(fā)揮育人作用,以此落實學科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

何為“思辨性表達”?即通過“思中辯”“辯中思”的方式提升學生的表達能力。在思考中辯證,由辯證進行深入思考,再由思考開展質疑,由質疑發(fā)展批判,最后由批判促進反思來進行表達,是提升學生思維能力的一種教學形式。“思辨性表達”涵蓋兩個層面,即口語與書面,前者主要是指學習過程中,學生討論、辯論式的學習;后者則主要是指習作練習。小學語文新課標中針對“思辨性表達”,對不同學段學生提出了不同的表達要求,低年級學生應注重“自由表達、充分表達”;中年級學生應注重“有證據的表達”;高年級學生則應注重“有條理表達,并鼓勵學生評價文本”。以上三學段的培養(yǎng)要求層層遞進,對于提升學生的這一能力有重要幫助。

在現(xiàn)階段的教育形勢下,學生思維能力的培養(yǎng)受教育界的廣泛關注, 2022年版的語文新課標中納入了“思維能力培養(yǎng),落實核心素養(yǎng)發(fā)展”的目標。由此可見,想要切實提升學生的語文綜合素養(yǎng),為學生未來的學習發(fā)展奠基,教師就應將培養(yǎng)學生思維能力放在重要的位置。而“思辨性表達”作為強化學生這一能力的關鍵要素,不僅要在交流討論中獲得能力的提升,還重點關注學生的思維發(fā)展,從而有針對性地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的思維能力,促使學生在思辨中表達,在表達中思辨,以此助力學生在語文學習過程中學會靈敏、深刻、獨創(chuàng)、批判性地思考與表達,有效提升學生的語文素養(yǎng)。

一、挖掘教材辯證思維文本,促進學生的“思辨性表達”

教材是教師開展教學活動和學生學習的主要材料,統(tǒng)編版小學語文教材內容文質兼美,包含了一篇篇有育人價值及思辨因素的文章。因此,在基于核心素養(yǎng)視域開展“思辨性表達”教學時,語文教師也可依托教材,深入挖掘教材中辯證思維的文本,來促進學生思維能力的顯著提升,并以此強化學生的語文素養(yǎng)。

以教學統(tǒng)編版《書戴嵩畫?！愤@一課程內容為例。文章是一篇散文,是由文學家蘇軾創(chuàng)作的。文章最初基調的切入點為杜處士尤愛書畫《斗牛圖》,先展現(xiàn)出了一個牧童拊掌大笑斗牛畫的情景,而后展現(xiàn)了杜處士對牧童話語的認可。在教材文本中出現(xiàn)了兩處“笑”,即“拊掌大笑”與“處士笑而然”。在開展教學工作時,為促進學生的“思辨性表達”,教師可引導學生回顧文本內容,對文中出現(xiàn)的兩處“笑”進行切實思考,并鼓勵學生闡述自己的想法。很快有學生就積極發(fā)言,有學生說:“或許是牧童覺得畫有蹊蹺,才會有拊掌這樣忘形地大笑?！边€有的學生說:“‘處士笑而然’是因為在當時的氛圍中,他被別人指出問題,不知所措地笑,但也極可能是欣賞牧童性格發(fā)自內心的笑?！钡鹊?。此種挖掘教材辯證思維文本,鼓勵學生進行交流與討論,并進行多元解讀文本的方式,能有效提高學生的語言表達能力,促進學生思辨思維的發(fā)展,充分體會教材文本的精妙獨特之處。

二、依托思辨性的群文閱讀,啟發(fā)學生的“思辨性表達”

在小學語文教學中,閱讀板塊是極為重要的一項教學內容,但傳統(tǒng)單篇閱讀的教學方式,已不符合現(xiàn)在學生的成長發(fā)展需要,也不利于學生學科多元能力的發(fā)展,為此群文閱讀教學模式應運而生。在小學語文教學中開展群文閱讀教學,不僅能延伸閱讀教學的深度,同時也有利于啟發(fā)學生的思維,為學生凝聚起終身受益的核心素養(yǎng)。因此,在基于核心素養(yǎng)視域進行小學語文“思辨性表達”教學時,教師也可以依托思辨性的群文閱讀來啟發(fā)學生“思辨性表達”。眾所周知,議題在群文閱讀中所處地位重要,是有效開展教學的關鍵要素,立足議題,引導學生思考分析、交流探究,并指導學生創(chuàng)造性復述故事,或者提取故事信息縮寫故事,這樣能有效撞擊學生的慣性思維,對于啟發(fā)學生的智慧,提升學生的“思辨性表達”有極大幫助。

例如,教師在講統(tǒng)編版《牛郎織女》這一課程內容時,就可依托思辨性的群文閱讀,來啟發(fā)學生的“思辨性表達”。教師可選擇民間故事《梁山伯與祝英臺》《孟姜女哭長城》這兩篇文本,開展群文教學,在學生準備學習時,向學生提出思辨性的問題,如:“這幾篇故事講述了哪些人物?闡述了什么樣的人物故事?”“如果讓你豐富故事情節(jié),如何表述?”“已經閱讀完了學習內容,你能總結出各位主人公結局的異同點嗎?若你是作者,會安排什么樣的結局?”層層遞進問題的提出,讓學生沉浸于“書海”中,認真品讀,并摘取其中的關鍵內容,而后再引導學生縮寫故事,充分啟發(fā)學生對故事結局的大膽想象與創(chuàng)造性改寫。此種依托思辨性的群文閱讀開展的形式,可激活學生潛在的學習動機,鍛煉其思維品質,啟發(fā)學生的思辨性表達能力。

三、借助思辨性的寫作教學,助力學生的“思辨性表達”

“思辨性表達”本就包含書面表達這一形式,書面表達所指的就是寫作學習,能充分體現(xiàn)學生思維品質。因此,在基于核心素養(yǎng)視域進行小學語文“思辨性表達”教學時,教師還可借助思辨性的寫作教學,來助力學生“思辨性表達”能力的提升。在這個過程中教師可將寫作訓練內容與教材文本相關聯(lián),以此對學生的思辨表達能力進行培養(yǎng),并有效強化學生的寫作水平。

例如,教師在統(tǒng)編版《家鄉(xiāng)的風俗》這一習作內容教學中,明確本節(jié)課的學習旨在讓學生了解自己家鄉(xiāng)的特點,自主搜集整合相關內容,而后能運用自己的語言,勾勒家鄉(xiāng)的美景。在實際教學過程中,為了達到這一教學目標,并有效培養(yǎng)學生的“思辨性表達”能力,教師就可以與教材文本相關聯(lián),選取本單元與傳統(tǒng)節(jié)日相關的課文《北京的春節(jié)》《藏戲》《臘八粥》進行教學。如教師可將“春節(jié)”作為學生的寫作素材,訓練學生的“思辨性表達”,緊緊立足“體悟年味”“春節(jié)習俗的改變”等主題,展開交流和探討,并基于此,引導學生與老舍筆下的老北京習俗相結合,進行探究式的閱讀學習,充分了解過去春節(jié)的年味,并與當下人們所過的春節(jié)進行對比,思考為什么會出現(xiàn)這樣的變化。通過指導學生認真地分析思考,能促使學生在寫作時也用辯證的眼光看待問題。這時,再結合新時代發(fā)展的特征來書寫和勾勒家鄉(xiāng)的美景,勢必能妙筆生花。此種借助思辨性寫作教學的方式,不僅能啟發(fā)學生的思維,使學生形成表達的內在驅動力,同時還能進一步強化對學生該項能力的培養(yǎng)。

四、基于思辨性口語交際梳理,提升學生的“思辨性表達”

口語交際是小學語文教學中至關重要的一個版塊,其中最為重要的組成部分包括聽話與說話。小學語文統(tǒng)編版教材涵蓋了較多思辨類的口語交際能力,具有較大的占比,并且種類與內容豐富多樣,形式各異,該項工作的開展,對于學生本文所述能力以及促進學生交際素養(yǎng)的提升有重要幫助。因此,在基于核心素養(yǎng)視域開展小學語文“思辨性表達”教學時,教師應對教材中思辨性的口語交際能力進行統(tǒng)整梳理,而后開展有效的教學,全面提升學生的這一表達能力。

例如,教師在進行統(tǒng)編版《商量》這一口語交際內容教學時,為強化學生的思辨性表達,就可為學生構建教學情境,來激活學生的思維。教師可先進行情境導入,使學生對“商量”有明確的認識,掌握“商量”的方法,之后營造表演情境,引導學生運用“商量”的方法進行表演表達。在這個過程中,通過為學生提供討論交流及表演的機會,能有效激活學生的思維,達成訓練學生思辨性表達的目標。再如,統(tǒng)編版語文教材還涵蓋了一些辯論式主題的口語交際,教師為強化學生的“思辨性表達”,還可以引導學生對這些話題進行辯論,如辯論“班干部輪流制切實可行嗎”“如果意見不同怎么辦”,教師在引導學生大膽闡述自己觀點的同時,還要引導學生聽取其他同學的發(fā)言,并認真傾聽其他學生話語中的破綻與欠缺之處,予以針對性質疑,這時既可以對其所論述的內容直接指錯反駁對方的觀點,也可有理有據地指出其中的不足。此種梳理教材思辨性口語交際,指導學生進行交流、討論的方式,既是對學生聽與說能力的檢查,也能進一步促進學生思辨性表達力的提升。

五、用思辨性自省來沉淀內心,強化學生的“思辨性表達”

基于核心素養(yǎng)視域開展小學語文“思辨性表達”教學時,教師不僅要依托閱讀、寫作以及口語交際培養(yǎng)學生的思辨性表達,同時還要引導學生學會思辨性自省,充分體悟文本的語言魅力,來沉淀自己的內心,進而促進學生“思辨性表達”能力的提升。在這個過程中教師首先應讓學生看見語言之美,審視語言之美,形成思辨性的意識,而后在多元解讀文本后,重視學生的“自省”,使學生進行有效的思辨性表達。

例如,教師在進行統(tǒng)編版《窮人》這一課程內容教學時,就可以依托多元化的自省開展教學活動。首先讓學生看見、審視語言之美,即窮人妻子內心的掙扎,“他會揍我的”,為什么她的丈夫會揍她?作者在描寫人物內心的情感時,并未施以太多的筆墨,而是通過人物將糾結、忐忑的情緒表達了出來。然后看見的是丈夫的善良:“得把她們抱來,同死人待在一起怎么行?”通過看見和審視文本的語言魅力,教師引導學生自省,并向學生拋出問題:“如果你是窮人,你該如何做?”讓學生有想法、有觀點地進行思辨表達,這時教師引出“達則兼濟天下”“窮則獨善其身”的觀點,引導學生深刻感悟,以此促進學生思維的深度發(fā)展,為其學科素養(yǎng)全面提升奠基。

總而言之,在當前的教育環(huán)境下,對學生的思維進行鍛煉培養(yǎng),并不斷強化學生的學科素養(yǎng)愈來愈受重視,而“思辨性表達”的教學對于提升學生的思維品質有重要幫助。因此,小學語文教師應積極探尋“思辨性表達”教學的路徑,通過挖掘教材辯證思維文本,借助群文閱讀,引導學生思辨寫作,并有效梳理口語交際,引導學生運用思辨性自省的方式,有效促進學生思維的深度發(fā)展,培養(yǎng)學生的語言表達力,使學生沿著“思辨”路徑獲得真知。