王君明 王 輝 毛 靜 李玲玲 李亞敏 薛淑娟 袁培培

（河南中醫(yī)藥大學(xué)臨床中藥與藥理教研中心，河南 鄭州 450046）

隨著高校擴(kuò)招和辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，以及有限的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源和師資力量，使得超過(guò)30 人甚或超過(guò)50 人的大班授課在高校的許多課程教學(xué)中已是常態(tài)[1-3]。然而，大班授課，由于聽(tīng)課學(xué)生較多，存在諸多缺點(diǎn)和不足，如參與師生互動(dòng)的學(xué)生比率相對(duì)較低、課堂氣氛相對(duì)較沉悶、學(xué)生積極性相對(duì)較低、教師對(duì)課堂的監(jiān)控與管理困難、多樣化的教學(xué)組織方式的實(shí)施難度較大、難以關(guān)注到所有學(xué)生等[4]。由于具有能進(jìn)行更充分的師生互動(dòng)、教師有更多的精力和時(shí)間去關(guān)注關(guān)心每名學(xué)生、更能促進(jìn)教師教研相長(zhǎng)、能更好地對(duì)課堂進(jìn)行監(jiān)控和管理等諸多優(yōu)勢(shì)[4]，小班授課已愈發(fā)得到從事教育管理和教育教學(xué)同仁的普遍關(guān)注，已在人體解剖學(xué)[5]、動(dòng)物組織胚胎學(xué)[6]、有機(jī)化學(xué)[7]、環(huán)境化學(xué)[8]、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)[9]、系統(tǒng)解剖學(xué)[10]、材料工程基礎(chǔ)[11]、材料物理性能[12]、普通動(dòng)物學(xué)[13]等課程教學(xué)中有一定的應(yīng)用。

中藥學(xué)是中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、中醫(yī)骨傷科學(xué)、中醫(yī)兒科學(xué)、中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)、中藥學(xué)、中藥制藥、中藥資源與開發(fā)等中醫(yī)藥各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是聯(lián)系中醫(yī)基礎(chǔ)與臨床的一門橋梁學(xué)科，課程的重要性不言而喻。然而，中藥學(xué)課程由于要學(xué)習(xí)的中藥數(shù)量多，藥物之間又相對(duì)比較孤立、缺乏自然的聯(lián)系和邏輯，從而使得難學(xué)易混。加之班級(jí)人數(shù)常在50 人以上，其中中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、中醫(yī)骨傷學(xué)等專業(yè)的每個(gè)班級(jí)的人數(shù)可達(dá)120 人左右，使得大班授課乃至超大班授課已呈常態(tài)，如此以來(lái)，使得中藥學(xué)課程的教學(xué)難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度增加。為了貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)和新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，河南中醫(yī)藥大學(xué)近年來(lái)持續(xù)發(fā)動(dòng)了關(guān)于利用智慧教室開展小班授課的教育教學(xué)改革，河南中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極響應(yīng)會(huì)議精神和學(xué)校號(hào)召，在中藥學(xué)教學(xué)中積極開展了小班授課的實(shí)踐和探索，現(xiàn)就開展情況作如下匯報(bào)，以期為小班授課在中藥學(xué)、其他中醫(yī)藥課程乃至非醫(yī)藥專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用提供有意義的啟發(fā)和參考。

1 小班授課在中藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

中藥學(xué)是研究中藥基本理論和具體中藥的來(lái)源、采制、性能、功效、應(yīng)用、用法用量、使用注意等知識(shí)的一門學(xué)科，教學(xué)過(guò)程主要涉及理論課和飲片實(shí)訓(xùn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，其中理論課教學(xué)是核心，在各個(gè)專業(yè)的中藥學(xué)課程教學(xué)中均需要進(jìn)行，而飲片實(shí)訓(xùn)課主要在諸如中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、中醫(yī)骨傷科學(xué)、中醫(yī)兒科學(xué)、中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)等臨床相關(guān)專業(yè)開展。河南中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已將小班授課應(yīng)用到中藥學(xué)的理論課和飲片實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)中，并取得了較好的教學(xué)效果。

1.1 小班授課在中藥學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用 依據(jù)小班授課一般要求聽(tīng)課人數(shù)在30 人左右（最多不超過(guò)32人）的基本要求，我們將聽(tīng)課人數(shù)超過(guò)60 人的教學(xué)大班分成符合人數(shù)要求的若干小班。在分班的時(shí)候，適當(dāng)兼顧學(xué)生的活躍程度、學(xué)習(xí)程度、男女搭配等，使課堂常積極互動(dòng)的比較活躍的學(xué)生與相對(duì)不太積極互動(dòng)的學(xué)生、學(xué)習(xí)程度相對(duì)較好的與基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生、男生與女生的比例等在各小班相對(duì)均衡。在此基礎(chǔ)上，提前一周左右將與教學(xué)內(nèi)容或主題相關(guān)的一些問(wèn)題或案例發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生事先在課下帶著問(wèn)題或案例預(yù)習(xí)并討論即將小班授課的章節(jié)內(nèi)容。問(wèn)題要具有代表性、重要性或是本部分學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題，案例來(lái)自臨床的真實(shí)案例，但也要經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)丶庸な蛊涑蔀榍榫鞍咐赃m合小班授課的教學(xué)需求。在正式開展小班授課時(shí)，由于提前已將問(wèn)題或相關(guān)案例讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)討論過(guò)，因此，教師只需要把一些本次授課需要講的主要內(nèi)容總體講解一下，留出更多的時(shí)間討論分析學(xué)生難以理解掌握的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，在教師的有效引導(dǎo)下，進(jìn)一步深入討論和分析。由于小班授課的聽(tīng)課學(xué)生數(shù)量較少，教師則更能關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際困惑，從而更好地做到傳道授業(yè)解惑，取得了良好的教學(xué)效果。

此外，據(jù)報(bào)道[14]，也有小班授課人數(shù)遠(yuǎn)低于30 人的情況。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中還采用以學(xué)生為中心的PBL 教學(xué)法[15]，每小班（小組）10 人左右，每小班（小組）配備1 名經(jīng)過(guò)培訓(xùn)合格的教師，另選出學(xué)生組長(zhǎng)1 名，在組長(zhǎng)的主持下開展討論，教師主要起引導(dǎo)作用，收到了良好的教學(xué)效果。

1.2 小班授課在中藥學(xué)飲片實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中的應(yīng)用 在中醫(yī)臨床相關(guān)專業(yè)的中藥學(xué)課程教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中藥的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為了增強(qiáng)學(xué)生在感性認(rèn)知中藥飲片的過(guò)程中有效聯(lián)系中藥的基本理論和基本知識(shí)，常開設(shè)一定學(xué)時(shí)的中藥飲片辨識(shí)實(shí)訓(xùn)課[16]。在河南中醫(yī)藥大學(xué)90 學(xué)時(shí)的中藥學(xué)教學(xué)中，常根據(jù)教學(xué)要求安排有14 或16 學(xué)時(shí)的中藥飲片實(shí)訓(xùn)課。由于中醫(yī)臨床相關(guān)專業(yè)的教學(xué)班級(jí)人數(shù)常屬大班或超大班的規(guī)模，在飲片實(shí)訓(xùn)時(shí)，本課程組同樣采用了小班授課的教學(xué)模式，將大班或超大班分成每個(gè)小班（小組）30 人左右的小班，例如對(duì)于中醫(yī)骨傷科學(xué)專業(yè)一班123 人的超大班則分成4 個(gè)小班（小組），每個(gè)小班（小組）配備1 名教師獨(dú)立開展小班授課，講解中藥飲片宏觀辨識(shí)方法以及代表藥、重點(diǎn)藥的辨識(shí)特征及其與該藥的性能功用之間的聯(lián)系，增強(qiáng)中醫(yī)臨床專業(yè)學(xué)生對(duì)用藥主要“武器”之一的中藥飲片的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)促進(jìn)中醫(yī)臨床相關(guān)專業(yè)學(xué)生將外觀特征與其內(nèi)在性能功用的有機(jī)聯(lián)系和結(jié)合過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)中藥知識(shí)的理解程度和掌握程度，提升學(xué)習(xí)效果，收到了良好的教學(xué)效果。

2 結(jié)語(yǔ)

小班授課由于具有諸多優(yōu)勢(shì)，因而在許多課程教學(xué)中已有較多應(yīng)用。然而，在中藥學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用情況，迄今為止尚未見(jiàn)任何報(bào)道。本研究在闡釋小班授課背景和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者自身的教學(xué)實(shí)踐，首次探討了小班授課在中藥學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，其應(yīng)用特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：小班授課在中藥學(xué)課程的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中均已有應(yīng)用并收到了良好的應(yīng)用效果，應(yīng)用形式主要包括討論式教學(xué)法、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法、案例教學(xué)法等。盡管小班授課在中藥學(xué)教學(xué)實(shí)踐中已取得了較多較好的應(yīng)用效果，然而，如何在中藥學(xué)課程教學(xué)中恰如其分、恰到好處、更為高效地應(yīng)用小班授課，以及如何對(duì)小班授課的應(yīng)用效果進(jìn)行精細(xì)、準(zhǔn)確、可靠的評(píng)價(jià)，將是后續(xù)相關(guān)研究的一個(gè)重要方向。