趙潔巖， 肖菊梅

(湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院， 浙江 湖州 313000)

信息技術(shù)支持的城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體是一個(gè)城市和鄉(xiāng)村教師利用信息技術(shù)組建的“基于教學(xué)問題、為了教學(xué)發(fā)展、在教學(xué)實(shí)踐過程中構(gòu)建起來”[1]的任務(wù)型學(xué)習(xí)共同體。美國(guó)約有三分之一的學(xué)校位于鄉(xiāng)村地區(qū)，受地理位置、學(xué)校規(guī)模、技術(shù)資源等因素限制，與城市地區(qū)相比，美國(guó)鄉(xiāng)村教師的生存境遇較差、教師結(jié)構(gòu)失衡[2]，師資力量薄弱、教師素質(zhì)不佳。鄉(xiāng)村地區(qū)地理位置偏僻、學(xué)校規(guī)模較小、技術(shù)資源有限等特有的因素限制了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展[3]，拉大了城市與鄉(xiāng)村之間的教育差距。與此同時(shí)，美國(guó)也非常重視鄉(xiāng)村教育，利用信息技術(shù)手段，采取一系列卓有成效的措施，不斷加強(qiáng)城市與鄉(xiāng)村教師之間的聯(lián)系，縮小城鄉(xiāng)教育差距?；诖?，了解美國(guó)基于信息技術(shù)支持的城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體建設(shè)的實(shí)踐，能夠?yàn)槲覈?guó)提供有益借鑒。

一、美國(guó)基于信息技術(shù)支持的城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體建設(shè)的實(shí)踐

(一)虛擬教學(xué)督導(dǎo)(Virtual Supervision)：“面對(duì)面”的觀察指導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)(supervision)是美國(guó)教育督導(dǎo)系統(tǒng)中特點(diǎn)鮮明的重要組成部分之一，其主要任務(wù)是通過為教師提供改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的專門服務(wù)和指導(dǎo)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。美國(guó)教學(xué)督導(dǎo)人員(supervisor)的工作主要包括課堂教學(xué)督導(dǎo)和教師督導(dǎo)兩個(gè)方面[4]，在課堂教學(xué)督導(dǎo)方面，督導(dǎo)人員通過深入教師的教學(xué)課堂，與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流和互動(dòng)，進(jìn)而對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行分析，經(jīng)過“提出教學(xué)問題、分析教學(xué)問題、解決教學(xué)問題”三個(gè)階段幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提升教師教學(xué)水平。美國(guó)的教育實(shí)踐表明，教學(xué)督導(dǎo)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面取得了明顯成效，但是在對(duì)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)督導(dǎo)過程中，一些不可避免的問題在一定程度上也干擾了教學(xué)督導(dǎo)的正常進(jìn)行。與城市教師相比，那些進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校的教師大部分來自排名較低的大學(xué)，本身教育水平不高、在課堂上的經(jīng)驗(yàn)也更少[5]，因此更需要教學(xué)督導(dǎo)來幫助其解決教學(xué)過程中的困難。但是鄉(xiāng)村學(xué)校大多地理位置偏遠(yuǎn)，教學(xué)督導(dǎo)人員前往鄉(xiāng)村進(jìn)行實(shí)地觀察的交通費(fèi)用過高，且因路途遙遠(yuǎn)需要花費(fèi)大量的時(shí)間，再加上由于天氣造成的航班取消等行程延誤問題都會(huì)給各方帶來不便[6]，最終導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)無法正常進(jìn)行甚至取消，阻礙了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。因此，信息技術(shù)支持的虛擬教學(xué)督導(dǎo)(virtual supervision)可以作為傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)的補(bǔ)充，更好地解決以上問題。

虛擬教學(xué)督導(dǎo)，即使用同步的(synchronous)或異步的(asynchronous)遠(yuǎn)程教育方法對(duì)教師實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)，以此作為面對(duì)面督導(dǎo)的補(bǔ)充方法[7]。換言之，虛擬教學(xué)督導(dǎo)不再要求教學(xué)督導(dǎo)人員與教師進(jìn)行實(shí)地的面對(duì)面交流，而是在必要時(shí)通過信息技術(shù)在虛擬的空間內(nèi)進(jìn)行督導(dǎo)。在美國(guó)一項(xiàng)關(guān)于虛擬督導(dǎo)的研究中，研究人員采用個(gè)案研究法，研究了美國(guó)中西部一所州立大學(xué)的教育學(xué)院在鄉(xiāng)村學(xué)校采用思科網(wǎng)真(Cisco TelePresence)高清視頻會(huì)議技術(shù)來督導(dǎo)實(shí)習(xí)教師的實(shí)驗(yàn)效果[8]。在該研究中，經(jīng)過幾輪的討論和對(duì)不同遠(yuǎn)程督導(dǎo)平臺(tái)運(yùn)載能力的檢查，研究團(tuán)隊(duì)決定采用分辨率和帶寬支持度明顯高于其他系統(tǒng)的思科高清網(wǎng)真技術(shù)(Cisco high-definition TelePresence technology)對(duì)教室進(jìn)行實(shí)時(shí)觀測(cè)，即虛擬教學(xué)督導(dǎo)，并在由大學(xué)督學(xué)員、實(shí)習(xí)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組成的“三人組”中增加基于視頻的異步反思性對(duì)話以及三方最后的總結(jié)性交流。在虛擬觀察過程中，大學(xué)督學(xué)員可以通過安裝在教室里的全景攝像頭，在大學(xué)的網(wǎng)真會(huì)議室里觀察該教室；所觀察的教室里也同樣配備了網(wǎng)真設(shè)備和交互式電子白板，實(shí)習(xí)教師以及每一位學(xué)生的聲音，都可以清晰地傳送到大學(xué)督學(xué)員端；實(shí)習(xí)教師也能夠控制教室里的攝像頭，以便向督學(xué)員展示交互式電子白板的活動(dòng)；與此同時(shí)，這位實(shí)習(xí)教師和她班上所有的學(xué)生都能看到在大學(xué)網(wǎng)真會(huì)議室里的督學(xué)員。這一切都為參與人員創(chuàng)造了一種獨(dú)特的“面對(duì)面”體驗(yàn)。

研究結(jié)果表明，虛擬教學(xué)督導(dǎo)在增加鄉(xiāng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)方面發(fā)揮了很大的作用，解決了由于地理位置孤立而阻礙鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的障礙[9]，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體建設(shè)。首先，虛擬教學(xué)督導(dǎo)為更多鄉(xiāng)村教師提供了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。虛擬督導(dǎo)減少了鄉(xiāng)村教師的孤立感，讓處于偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的教師不再由于距離遙遠(yuǎn)而失去接受教學(xué)督導(dǎo)的機(jī)會(huì)。其次，虛擬教學(xué)督導(dǎo)有助于大學(xué)督學(xué)員更好地幫助鄉(xiāng)村教師解決其教學(xué)問題。通過虛擬督導(dǎo)，督學(xué)員不必經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉進(jìn)行實(shí)地的課堂觀察，也不必受約定的交流時(shí)間的束縛，可以在虛擬空間內(nèi)隨時(shí)隨地與鄉(xiāng)村教師進(jìn)行交流。再次，虛擬教學(xué)督導(dǎo)可以提高教學(xué)督導(dǎo)的效率。通過網(wǎng)真技術(shù)錄制的課程視頻可供實(shí)習(xí)教師、課堂實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和督導(dǎo)員之間一起交流討論，在觀看完視頻后，督學(xué)員可以提出一些具體的問題，并提供建設(shè)性的反饋。正如督學(xué)員所說，“我能夠在課上和督導(dǎo)員一起做記錄，也可用錄制的視頻來重溫這節(jié)課。這樣我們就有很多交流和反饋的機(jī)會(huì)?！睂?shí)習(xí)教師也可以通過觀看視頻重溫課堂教學(xué)，了解自己教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足。最后，在虛擬教學(xué)督導(dǎo)過程中，無論是鄉(xiāng)村教師還是大學(xué)督學(xué)員、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，所有參與者的想法都得到了充分的尊重，專業(yè)知識(shí)受到了重視，共同體意識(shí)也更加強(qiáng)烈。

(二)在線視頻俱樂部(Online Video Club)：“多對(duì)多”的聽課互評(píng)

聽課互評(píng)是教育者之間通過觀摩、傾聽、學(xué)習(xí)彼此的課堂教學(xué)，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)的方法。教學(xué)中的聽課互評(píng)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師之間的相互學(xué)習(xí)、借鑒提高，為教師們搭建了學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。一方面，教師在聽其他教師的課時(shí)，可以直觀地看到其他教師所采取的教學(xué)方法、運(yùn)用的教學(xué)手段，并且能夠全方位觀察到學(xué)生的狀態(tài)及課堂效果，多方面吸取其他教師的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而反思自己的教學(xué)。不僅如此，在對(duì)其他教師的課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)該教師自身的教學(xué)能力也是一種提升。另一方面，當(dāng)別的教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，被評(píng)價(jià)的教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些自己注意不到的教學(xué)問題。總之，教師們可以在聽課評(píng)課過程中了解一些新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，共同探討教學(xué)問題，相互學(xué)習(xí)、相互交流，共同分享、共同提高。

由于鄉(xiāng)村學(xué)校之間相隔較遠(yuǎn)，校校之間相對(duì)孤立，鄉(xiāng)村教師與外界溝通不便，大部分鄉(xiāng)村教師缺乏與校外專家和優(yōu)秀教師的交流機(jī)會(huì)，只能通過自我反思、獨(dú)立學(xué)習(xí)或與同校教師聊天交流來提升教學(xué)能力。但是美國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校的規(guī)模普遍較小，鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)的教師數(shù)量也較少。由于缺乏由相似學(xué)科教師組成的教學(xué)共同體，師師之間也缺乏交流。例如在美國(guó)南達(dá)科他州的許多鄉(xiāng)村學(xué)校中，專門負(fù)責(zé)教授每個(gè)課程領(lǐng)域內(nèi)容的老師很少，有的學(xué)校甚至只有一名專業(yè)老師[10]。因此無論是在鄉(xiāng)村學(xué)校的教師之間還是在城鄉(xiāng)教師間進(jìn)行線下的聽課互評(píng)都存在一定困難，而信息技術(shù)支持的在線視頻俱樂部(online video club)就可以為教師之間的聽課互評(píng)活動(dòng)搭建一個(gè)線上平臺(tái)，讓教師之間的交流不再受空間的限制。

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，視頻被愈來愈廣泛地運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。作為教師學(xué)習(xí)的視覺媒介與工具，與文本相比，視頻具有直觀性、可重復(fù)性、針對(duì)性、承載的信息量大等優(yōu)勢(shì)，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面具有很大的應(yīng)用價(jià)值。為了給教師提供更多的觀察教學(xué)的機(jī)會(huì)，視頻技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教師教育項(xiàng)目中，其中一種方式便是視頻俱樂部。視頻俱樂部是一種“基于視頻案例的、小型的、面對(duì)面的”[11]教師專業(yè)發(fā)展研討會(huì)。在由若干位教師參與的視頻俱樂部中，教師們可以觀看自己或其他教師錄制的視頻課程，然后進(jìn)行討論、分析、評(píng)論[12]。與視頻俱樂部不同的是，在線視頻俱樂部中，教師們并不是聚集在現(xiàn)實(shí)中的某個(gè)場(chǎng)所，而是通過某種電子媒介進(jìn)行線上的討論交流。在美國(guó)一項(xiàng)促進(jìn)鄉(xiāng)村STEM教師專業(yè)發(fā)展的教師教育項(xiàng)目中，中西部一所大學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)為南達(dá)科他州的鄉(xiāng)村STEM教師設(shè)計(jì)了一套有助于教師專業(yè)發(fā)展的方案，旨在充分利用信息技術(shù)手段，豐富鄉(xiāng)村STEM教師的學(xué)科知識(shí)，通過集體反思教學(xué)實(shí)踐來改善鄉(xiāng)村STEM教師孤立無援的狀況，為城鄉(xiāng)STEM教師搭建共同交流學(xué)習(xí)的橋梁，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體(Online Professional Learning Community)[13]。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中，參與者們分享自己的教學(xué)視頻，同時(shí)收到其他小組成員和大學(xué)教師的反饋。首先，在為期三天的線下培訓(xùn)研討會(huì)上，鄉(xiāng)村教師們先接受了關(guān)于如何有效地記錄、如何與共同體中的小組成員分享所記錄的視頻的培訓(xùn)，包括如何拍攝視頻以及制作、剪輯視頻等；其次，在線下的研討會(huì)結(jié)束之后，城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體的成員們通過線上視頻俱樂部的方式進(jìn)行交流研討，主要過程包括：首先由鄉(xiāng)村教師錄制教學(xué)視頻，將剪輯后的視頻上傳到Y(jié)ouTube、與項(xiàng)目主持人分享視頻；然后主持人將視頻放在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的視頻討論區(qū)，由其他城市優(yōu)秀教師或大學(xué)教學(xué)專家提供反饋視頻；最后參與者可以查看并回復(fù)來自同行的反饋。這種類型的交流每隔幾周進(jìn)行一次，教師輪流分享課程及經(jīng)驗(yàn)并征求反饋意見。

該項(xiàng)目所采取的在線視頻俱樂部方式得到了鄉(xiāng)村教師們的一致好評(píng)。首先，鄉(xiāng)村教師們?cè)陧?xiàng)目期間的效能感有所提高。教師效能感量表(the teachers’ sense of efficacy scale，TES)從三個(gè)維度衡量教師的自信程度或效能感，分別是學(xué)生參與方面(即教師能在多大程度上激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)不太感興趣的學(xué)生的興趣)、教學(xué)策略方面(即教師能在多大程度上為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題)和課堂管理方面(即教師能在多大程度上控制課堂上的破壞性行為)。數(shù)據(jù)表明，通過這個(gè)項(xiàng)目，每位參與的鄉(xiāng)村教師的效能感都有所提升，因?yàn)猷l(xiāng)村教師錄制的課程視頻精簡(jiǎn)后能夠經(jīng)常與共同體其他成員分享，其他成員也能夠通過簡(jiǎn)化后的視頻反饋程序提供更加精確的反饋。其次，在線視頻俱樂部為鄉(xiāng)村教師與大學(xué)的教學(xué)專家們搭建了一個(gè)交流學(xué)習(xí)、互幫互助、共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。正如一位參與的教師所說，“在課堂環(huán)境中看到相同的內(nèi)容領(lǐng)域的教師，并能夠與他們分享想法對(duì)我的確有很大裨益”。

(三)推特聊天(Twitter Chat)：“新對(duì)老”的實(shí)時(shí)對(duì)話

鄉(xiāng)村學(xué)校的新入職的教師可能面臨教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算緊張、多學(xué)科教學(xué)任務(wù)、獲得高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)有限、地理和專業(yè)之間的孤立等方面的壓力，這種工作壓力導(dǎo)致五分之一的新教師在教學(xué)的頭五年內(nèi)離開了這一行業(yè)[14]。鄉(xiāng)村學(xué)校的教師流失不管是以前還是現(xiàn)在，在美國(guó)都是一個(gè)難以解決的問題。一些研究人員認(rèn)為，一些新教師并沒有為他們?cè)卩l(xiāng)村學(xué)校所要面臨的現(xiàn)實(shí)做好準(zhǔn)備，因?yàn)樗麄兊拇髮W(xué)課程從未涉及鄉(xiāng)村生活，教師培養(yǎng)計(jì)劃往往是根據(jù)城市或郊區(qū)學(xué)校的需要來進(jìn)行調(diào)整，而不是根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校的需要。

為了讓新教師能夠在鄉(xiāng)村地區(qū)更好地工作，教師教育者們選擇將社交媒體作為支持職前教師發(fā)展的一種途徑。皮尤研究中心(Pew Research Center)的一組數(shù)據(jù)表明，在美國(guó)，約有五分之一的成年人都在使用推特[15]，其中近一半的用戶年齡在18-24歲之間，這恰好是傳統(tǒng)大學(xué)生的年齡范圍。這意味著，作為一個(gè)流行的社交媒體工具，推特已經(jīng)被許多年輕人使用。因此教師教育者可以充分利用推特的力量，探索一種全新的方法，使職前教師適應(yīng)在鄉(xiāng)村教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。推特聊天(Twitter Chat)就是一種鄉(xiāng)村職前教師與在職的教育工作者或鄉(xiāng)村教育支持者對(duì)話的方式，并且有可能讓他們?cè)陂_始教師生涯之前就獲得有價(jià)值的見解、想法和鼓勵(lì)。

推特聊天是一種實(shí)時(shí)對(duì)話，即一群人在固定時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上虛擬會(huì)面，定期討論一個(gè)話題[16]。換言之，推特不僅可以在教師個(gè)人之間搭建起溝通的橋梁，還可以為教師建立起實(shí)時(shí)的、圍繞一個(gè)或多個(gè)教育主題的討論組，即“教育聊天室”[17]，教師通過點(diǎn)擊“#”加上學(xué)科和教育標(biāo)簽即可加入某個(gè)聊天室。在美國(guó)，每周都有數(shù)十次圍繞教育這個(gè)話題展開的推特聊天，參與者在全球范圍內(nèi)達(dá)到了數(shù)百人。為了讓所有參與者都能關(guān)注并參與到對(duì)話中，每條推文都必須包含一個(gè)單獨(dú)的話題標(biāo)簽。聊天主持人通常會(huì)提前發(fā)布預(yù)先確定的問題，然后在聊天的過程中鼓勵(lì)教師就這個(gè)話題展開專業(yè)的討論。

大量的研究表明，建立在推特上的教學(xué)共同體為參與者提供了真實(shí)的互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[18]。對(duì)于職前教師來說，推特聊天是一種與全國(guó)甚至全球范圍內(nèi)的在職教師和教育支持者聯(lián)系的新穎體驗(yàn)。尤其是對(duì)于農(nóng)村的職前教師們，他們可能在專業(yè)上被孤立，但是可以利用推特建立一種專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)形象，以一種傳統(tǒng)的師范教育課程不可能實(shí)現(xiàn)的方式與鄉(xiāng)村教育工作者和支持者聯(lián)系。因此，基于推特聊天的在線教學(xué)共同體為鄉(xiāng)村職前教師們的教學(xué)提供了一種創(chuàng)新的途徑，使他們能夠進(jìn)入一種虛擬的教師聊天室。首先，推特聊天可以將鄉(xiāng)村職前教師與其他教師聯(lián)系起來。在推特聊天中，鄉(xiāng)村職前教師們可以向外界的同行們討論他們面臨的挑戰(zhàn)，外界的同行們則可以向鄉(xiāng)村教師們分享他們認(rèn)為在課堂上有效的教學(xué)資源和策略，這在一定程度上讓一些感到孤立無援的鄉(xiāng)村教師找到遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)同樣有激情和想法的教師，城鄉(xiāng)教師之間可以互相支持、互相鼓勵(lì)。其次，推特聊天可以幫助鄉(xiāng)村教師獲取資源。有研究者指出，鄉(xiāng)村教育工作者往往負(fù)責(zé)在混合班教室中教授多門學(xué)科，但是對(duì)于這些學(xué)科他們并沒有做好充足的準(zhǔn)備[19]。當(dāng)鄉(xiāng)村教師與其他地區(qū)教師交流時(shí)，推特聊天可以幫助鄉(xiāng)村職前教師獲得相應(yīng)年級(jí)和學(xué)科領(lǐng)域的課程材料。具體而言，在推特聊天中，教師通常會(huì)對(duì)他們使用的資源以及這些資源如何影響學(xué)生的態(tài)度和成就發(fā)表意見。一些聊天主持人要求參與者分享他們發(fā)現(xiàn)的在課堂上有效的網(wǎng)站、軟件及其他資源。推特用戶可以提供每種資源的超鏈接，包括持有每種資源的推特賬號(hào)，這樣其他人就可以了解更多信息。推特用戶也可以直接發(fā)推文或給其他用戶發(fā)消息。職前教師和在職教師們都可以通過推特直接與鄉(xiāng)村教育工作者溝通，以尋求課程計(jì)劃和在線材料等課程支持。最后，推特聊天可以為鄉(xiāng)村教師提供一種基于自我指導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。除了通過獲得有價(jià)值的有形和無形的資源來增加他們的技能之外，職前教師們還可以利用推特聊天來指導(dǎo)他們?cè)谡n堂之外的自學(xué)。有效的專業(yè)發(fā)展非常重要，在專業(yè)發(fā)展中投入更多的時(shí)間和精力的教師會(huì)獲得更多的關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)。然而，鄉(xiāng)村學(xué)校存在著一些阻礙教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，包括地理上的孤立、資源的有限、資金和工作人員的缺乏等。推特聊天可以幫助鄉(xiāng)村教師滿足其專業(yè)發(fā)展的需求，為他們提供機(jī)會(huì)，讓他們能夠就感興趣的、想進(jìn)一步探索的主題與其他教育工作者進(jìn)行互動(dòng)。在推特聊天期間，大家坦率地分享教學(xué)和學(xué)習(xí)的想法，這有助于鄉(xiāng)村職前教師將他們?cè)谡n堂中學(xué)到的教育理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從而保證其獲得持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展。

二、對(duì)我國(guó)城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體建設(shè)的啟示

(一)提供充足的技術(shù)支持與保障：信息技術(shù)支持的城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體建設(shè)的前提

充足的技術(shù)支持與保障是基于信息技術(shù)支持的城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體建設(shè)的前提。在美國(guó)教師城鄉(xiāng)教師共同體建設(shè)的過程中，無論是虛擬督導(dǎo)、視頻俱樂部還是推特聊天，都是以信息技術(shù)支持和保障為基礎(chǔ)的。在美國(guó)的一項(xiàng)關(guān)于虛擬督導(dǎo)的研究中，思科網(wǎng)真技術(shù)不僅可以提供真人大小的視頻圖像、超高清晰度和CD質(zhì)量的立體聲音頻，同時(shí)還可以將三者與環(huán)境條件相結(jié)合，讓參與者仿佛置身于“面對(duì)面”的會(huì)議之中，坐在同一個(gè)“虛擬會(huì)議桌”旁。參與者可以隨時(shí)切換對(duì)話對(duì)象，獲得現(xiàn)實(shí)般的對(duì)話體驗(yàn)。通過思科網(wǎng)真技術(shù)，大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)人員可以免受路途遙遠(yuǎn)、交通不便的困擾，在大學(xué)的會(huì)議室里就可以實(shí)時(shí)觀察實(shí)習(xí)教師的課堂；實(shí)習(xí)教師也可以與大學(xué)里的教學(xué)督導(dǎo)人員在虛擬空間內(nèi)進(jìn)行面對(duì)面的交流互動(dòng)。此研究還表明，高清晰度、高帶寬的遠(yuǎn)程會(huì)議技術(shù)目前在減少鄉(xiāng)村學(xué)校教職員工和學(xué)生、鄉(xiāng)村社區(qū)的地理孤立感方面提供了很大的幫助。以對(duì)實(shí)習(xí)生督導(dǎo)為核心的遠(yuǎn)程呈現(xiàn)技術(shù)實(shí)施活動(dòng)，為新入職教師了解熟悉農(nóng)村社區(qū)提供了極好的機(jī)會(huì)，同時(shí)也有利于鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)[20]。

在我國(guó)，教育資源不平衡是當(dāng)前城鄉(xiāng)教育差異的一個(gè)主要體現(xiàn)，但是隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新一代技術(shù)手段的發(fā)展，教育資源由不平衡逐步走向共享，教育質(zhì)量也日趨優(yōu)化。因此，可以通過信息技術(shù)促進(jìn)城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體建設(shè)。理論方面，我國(guó)的學(xué)者們結(jié)合實(shí)際提出了一些建設(shè)性策略。如有學(xué)者提出以人為本的區(qū)域教育信息資源建設(shè)策略，區(qū)域教育信息化主管部門要為城鄉(xiāng)不同學(xué)校提供適切的教學(xué)資源，以滿足不同類型學(xué)校的不同需求[21]。實(shí)踐方面，我國(guó)各地也在進(jìn)行著積極的嘗試與探索。安徽合肥肥西縣在鄉(xiāng)村智慧教育基礎(chǔ)設(shè)施和應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)方面投入大量精力和資源，如安裝校園網(wǎng)絡(luò)、開發(fā)視頻會(huì)議系統(tǒng)，建成教育城域網(wǎng)、智慧教育云平臺(tái)等，同時(shí)以公開招標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)的方式購(gòu)買運(yùn)維服務(wù)，確保鄉(xiāng)村智慧學(xué)校設(shè)備高效運(yùn)轉(zhuǎn)，最終實(shí)現(xiàn)以鄉(xiāng)村教育信息化推動(dòng)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化和城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體建設(shè)。

(二)提升城鄉(xiāng)教師信息技術(shù)能力：信息技術(shù)支持的城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體建設(shè)的關(guān)鍵

提升城鄉(xiāng)教師信息技術(shù)能力是信息技術(shù)支持的城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體建設(shè)的關(guān)鍵。隨著教育信息化進(jìn)程的不斷發(fā)展，信息技術(shù)越來越多地參與到了教育教學(xué)活動(dòng)中并促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，教師的專業(yè)發(fā)展在技術(shù)的參與下也呈現(xiàn)出了新的發(fā)展方式。以美國(guó)的視頻俱樂部為例，視頻俱樂部為教師們提供了觀察和分析好的教學(xué)和其他有問題的教學(xué)的例子的機(jī)會(huì)。但是該平臺(tái)參與的關(guān)鍵是要將錄制的視頻剪輯成“精品”視頻然后上傳供老師之間交流討論，因此視頻剪輯對(duì)于參與的教師來說是一項(xiàng)不可或缺的技術(shù)。起初，視頻俱樂部要求視頻時(shí)長(zhǎng)50分鐘左右，但是由于時(shí)間過長(zhǎng)、文件過大，視頻有時(shí)更難共享和上傳。因此，之后所有的參與者都被要求制作15分鐘的視頻來“捕捉”這堂課，老師們被鼓勵(lì)制作更吸引人的視頻。精簡(jiǎn)后的視頻雖然時(shí)間更短，但能夠集中呈現(xiàn)學(xué)生上課的精華部分。需要注意的是，一些農(nóng)村教育工作者無法獲得拍攝視頻和參加討論的設(shè)備，也沒有關(guān)于使用上述設(shè)備的技術(shù)的培訓(xùn)。

為了縮小城鄉(xiāng)教育差距，我國(guó)逐步加大了在鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施方面的投入力度，有的鄉(xiāng)村學(xué)校不僅配備了基礎(chǔ)的多媒體設(shè)施，還配備了電子白板、一體機(jī)等較為先進(jìn)的設(shè)備。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師并不能熟練地使用先進(jìn)的技術(shù)，這對(duì)資金和設(shè)備來說都是一種浪費(fèi)[22]。在很多鄉(xiāng)村地區(qū)，教師們的年齡普遍較高，知識(shí)水平較低以及對(duì)新事物的接受能力也比較弱，這在一定程度上導(dǎo)致城鄉(xiāng)教師教育技術(shù)能力的差距。因此，在對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的環(huán)境進(jìn)行改進(jìn)的同時(shí)，也要提高城鄉(xiāng)教師的信息素養(yǎng)和技術(shù)水平。理論方面，有學(xué)者提出要建立由機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合的農(nóng)村教師繼續(xù)教育體系[23]，加強(qiáng)農(nóng)村教師的媒介素養(yǎng)教育，整體提升其媒介素養(yǎng)水平[24]。在政策方面，我國(guó)已頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0》，助力教育信息化2.0時(shí)代的教師隊(duì)伍建設(shè)，提升師資水平。在實(shí)踐方面，一些地方也實(shí)施了針對(duì)城鄉(xiāng)教師信息技術(shù)能力的提升措施。以廣東省深圳市南山區(qū)為例，作為廣東省的教育強(qiáng)區(qū)，南山具有明顯的信息化的優(yōu)勢(shì)。在教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)上，區(qū)信息中心為每一所學(xué)校配備一名信息中心主任，在全區(qū)選拔信息技術(shù)能力領(lǐng)先的“信息技術(shù)導(dǎo)師”，既推出名師又以名師帶動(dòng)其他教師的信息技術(shù)能力的提升。除此以外，南山還在實(shí)時(shí)的互動(dòng)在線教育平臺(tái)——CCTalk上開展“南山名師100節(jié)直播課”行動(dòng)，組織教師加入滬江網(wǎng)校的“N”師課堂與“青椒計(jì)劃”，參與幫扶支教的行動(dòng)[25]。

(三)充分利用多種社交媒體平臺(tái)：信息技術(shù)支持的城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體建設(shè)的手段

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的社交媒體走進(jìn)人們視野，成為人們交流分享日常生活、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)以及學(xué)習(xí)、普及、傳播知識(shí)的工具和平臺(tái)，因此也成為教育領(lǐng)域必不可缺的一部分，越來越多的學(xué)校、教師、學(xué)生開始利用社交媒體以促進(jìn)自身的發(fā)展。隨著新技術(shù)的發(fā)展以及人類實(shí)踐的改造，社交媒體正在影響著教師們的專業(yè)發(fā)展和實(shí)踐，包括獲取信息、反思實(shí)踐、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)和傳播知識(shí)的能力[26]。教師們正越來越多地利用這些新媒體進(jìn)行研究和專業(yè)學(xué)習(xí)并將社交媒體作為連接正式和非正式學(xué)習(xí)的中介，納入他們的個(gè)人和專業(yè)實(shí)踐，包括研究、教學(xué)和專業(yè)發(fā)展。以備受歡迎的微博——推特為例，在2017年之前將原創(chuàng)帖子限制在140個(gè)字符，到目前允許280個(gè)字符。費(fèi)城德雷塞爾大學(xué)(Drexel University)信息和科學(xué)技術(shù)學(xué)院一項(xiàng)有關(guān)教師如何使用社交媒體的研究發(fā)現(xiàn)，78%的教師都在使用推特[27]。對(duì)于教師來說，推特已不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的分享工具，而是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。通過推特，教師們可以分享或者獲得最新的教學(xué)資源，還可以與其他同行建立長(zhǎng)期的聯(lián)系。

我國(guó)的一些社交媒體平臺(tái)，如微信、QQ、微博、郵箱、論壇、百度貼吧以及近兩年走進(jìn)大眾視野的以抖音、快手為代表的短視頻等，不僅拉近了師生的距離，也為教師提供了與名師、專家進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。以年輕教師為例，當(dāng)今許多年輕教師都是“數(shù)字一代”，他們“喜歡網(wǎng)絡(luò)生活、網(wǎng)絡(luò)社交”[28]，因此他們更擅長(zhǎng)使用網(wǎng)絡(luò)社交媒體平臺(tái)去獲取、傳遞、分享信息。社交媒體平臺(tái)成為年輕教師非正式學(xué)習(xí)和開展教學(xué)探討的重要渠道之一。因此有效利用好社交媒體平臺(tái)可以為信息技術(shù)支持下的城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體的建設(shè)開辟更多的途徑與方式。

三、結(jié)語

在信息技術(shù)支持的城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體中，鄉(xiāng)村教師可以就自身教學(xué)、專業(yè)發(fā)展過程中遇到的問題在虛擬空間內(nèi)向城市教師咨詢，城市優(yōu)秀教師可以有針對(duì)性地為鄉(xiāng)村教師提供幫助。因我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技各方面與美國(guó)存在一定差異，關(guān)于信息技術(shù)支持下的城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體建設(shè)的方式不可全盤照搬，但可取其精華，通過提供充足的技術(shù)支持與保障、提升城鄉(xiāng)教師信息技術(shù)能力、充分利用多種社交媒體平臺(tái)等方式，促進(jìn)城市優(yōu)秀的教學(xué)資源、教學(xué)理念、教學(xué)方法等向鄉(xiāng)村流動(dòng)，使城市學(xué)校優(yōu)秀教師能夠幫助鄉(xiāng)村教師提升其教學(xué)能力，助力我國(guó)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提升鄉(xiāng)村教育水平，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，縮小城鄉(xiāng)教育差距、實(shí)現(xiàn)教育公平。