楊杏玲

摘? 要：深度學(xué)習(xí)的課堂愿景——讓每位學(xué)生都能投入高品質(zhì)的學(xué)習(xí)中，在深度學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生可以從對知識的零散走向整合，從被動(dòng)接受走向主動(dòng)建構(gòu)，從膚淺走向深刻。因此，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)過程中，應(yīng)該主動(dòng)運(yùn)用深度教學(xué)策略，以提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。文章就如何在寫作教學(xué)中構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，從前后文本整合聯(lián)系、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、巧設(shè)問題深度思辨三方面進(jìn)行了實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);習(xí)作教學(xué);小學(xué)語文

近幾年，教育領(lǐng)域?qū)ι疃葘W(xué)習(xí)理論討論較多，因?yàn)槊恳晃唤處煻夹挠衅诖?，希望學(xué)生都能投入高品質(zhì)的學(xué)習(xí)中。目前，許多小學(xué)語文教師已經(jīng)開始嘗試在習(xí)作教學(xué)中構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在語文習(xí)作課堂中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)遷移、愛上習(xí)作，切實(shí)提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。文章以“奇妙的想象”習(xí)作教學(xué)為例，構(gòu)建了小學(xué)深度學(xué)習(xí)的習(xí)作教學(xué)課堂，以提升學(xué)生的習(xí)作能力。

一、前后文本整合聯(lián)系——學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)分析

（一）案例再現(xiàn)：閱讀鏈接，分析想象之奇

師：同學(xué)們，你們最近讀了什么書？

生：《裝在口袋里的爸爸》

生：《蛋殼里飛出的奶奶》

生：《哈利·波特》

師：這些書，同學(xué)們都看過了嗎？（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭）

師：喜歡看嗎？

生：（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭說）喜歡！

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些書有一個(gè)共同的特點(diǎn)——充滿了想象（板書：想象），讓人覺得不可思議，很神奇。（板書：奇妙）

師：你們想不想像作家一樣，創(chuàng)作一個(gè)屬于自己的想象故事呢？

（二）案例再現(xiàn)：單元整合，聚焦想象之奇

師：最近，同學(xué)們學(xué)習(xí)了第五單元的四個(gè)故事（出示第五單元的目錄），你們有沒有發(fā)現(xiàn)第五單元的故事也有一個(gè)共同點(diǎn)，是什么呢？

生：這幾個(gè)故事都充滿了想象，都有一個(gè)共同點(diǎn)——奇妙。

師：你們還有補(bǔ)充嗎？

生：這些故事中，小動(dòng)物們都會(huì)說話。這在現(xiàn)實(shí)中是不可能發(fā)生的。

師：是呀！這就是奇妙的想象。因?yàn)樵谙胂蟮氖澜缋?，什么事兒都有可能發(fā)生。想象的世界真奇妙！

（三）課例思考：讀寫結(jié)合，厚積薄發(fā)

教材只是一個(gè)例子，但教師要憑借這個(gè)例子讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，熟練掌握閱讀和作文的本領(lǐng)。從前兩個(gè)案例中可以體會(huì)到一名小學(xué)語文教師的文本整合意識。課堂中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生整合前后文本之間的聯(lián)系，逐步探究隱藏在文本中的習(xí)作密碼，發(fā)現(xiàn)作者選擇材料、安排詳略的匠心，發(fā)現(xiàn)看似無關(guān)的故事間“內(nèi)在的關(guān)聯(lián)”，從而領(lǐng)悟作者的架構(gòu)之妙。

“奇妙的想象”是小學(xué)語文統(tǒng)編版三年級下冊第五單元中的習(xí)作主題，對“想象”這個(gè)字眼，三年級的學(xué)生并不陌生。教材的整個(gè)單元安排別具匠心，從不同角度讓學(xué)生體會(huì)想象的奇妙。精讀課文《在宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》主要是為了激發(fā)學(xué)生想象的興趣，提高大膽想象的勇氣，習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》運(yùn)用旁批和課后思考題的形式，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)展開想象的方法。這一單元安排了習(xí)作“奇妙的想象”教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上是對本單元所學(xué)語文要素的綜合運(yùn)用。

當(dāng)然，語文教師也要特別關(guān)注學(xué)生課余閱讀的書籍。課外閱讀是語文的第二課堂?？v觀統(tǒng)編版語文教材，教師就能發(fā)現(xiàn)，富有想象力的文章占了很大的比例。下面這份書單（如表1所示），就能喚醒學(xué)生的閱讀記憶。這是二、三年級關(guān)于“快樂讀書吧”的推薦，仔細(xì)觀察，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)所推薦的書目其實(shí)都跟“想象”的語文要素密切關(guān)聯(lián)。

通過表格的整體比照，學(xué)生不僅明白了原來這些故事有著相似之處，還學(xué)會(huì)了分析聯(lián)系。長此以往，培植了學(xué)生整體感知、前后融通、深入研讀等良好的閱讀思維與能力，走向了整合學(xué)習(xí)的寬廣與開放。

同類文體前后貫通，引導(dǎo)學(xué)生不斷在溫“故”中知“新”。同類想象題材的習(xí)作，也是有梯度的。比如三上語文第三單元習(xí)作——編寫童話故事。主要是要求寫故事發(fā)生在什么時(shí)間？有哪些角色？他們在做什么？他們之間發(fā)生了什么故事？而三下的第五單元向?qū)W生介紹了想象的兩種方法：一種是抓住事物的特點(diǎn)展開想象;另一種是反方向想象。教材編寫者的意圖應(yīng)該是讓學(xué)生將這兩種想象方法運(yùn)用于習(xí)作中

一次次想象故事的閱讀，最終應(yīng)該是為習(xí)作而準(zhǔn)備的。語文學(xué)習(xí)一個(gè)是螺旋上升的過程。因此，語文教師在課堂中要有一種覺悟，那就是要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的融通。習(xí)作與閱讀是密不可分的，閱讀是一個(gè)不斷積累、輸入的過程，而習(xí)作就是噴涌、輸出的過程，俗語說“厚積才能薄發(fā)”，教師應(yīng)讓閱讀成為學(xué)生的生活方式，成為一種生活習(xí)慣，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展“打底子”。

二、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)——學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)創(chuàng)造

（一）案例再現(xiàn)：創(chuàng)設(shè)情境，探想象習(xí)作密碼

師：這節(jié)課，我們一起展開“奇妙的想象”，來一場想象大比拼，看誰先到達(dá)“想象島”。誰能獲得“想象達(dá)人”的稱號，誰就能率先登上“想象島”。如何才能獲得“想象達(dá)人”的稱號呢？我們需要從兩篇例文中獲得想象密碼。讀一讀，找一找，你發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作一個(gè)想象故事，都有哪些寫作密碼？

學(xué)生分小組討論。

師：哪個(gè)小組先來匯報(bào)，創(chuàng)作一個(gè)想象故事都有哪些值得我們借鑒的習(xí)作密碼呢？

小組1：我們小組發(fā)現(xiàn)了這兩篇例文都采用了擬人的手法，鉛筆有夢想，尾巴有一只貓的想法，太奇妙了！我們覺得創(chuàng)作想象故事應(yīng)該運(yùn)用擬人手法，里面的主人公都會(huì)說話。

師：你們小組匯報(bào)了一個(gè)關(guān)鍵的寫作密碼——擬人手法，現(xiàn)實(shí)中不會(huì)說話的事物都會(huì)說話。其他小組還有補(bǔ)充嗎？

小組2：我們小組有補(bǔ)充，我們覺得《一支鉛筆的夢想》中，抓住了鉛筆的特點(diǎn)進(jìn)行想象，鉛筆長長的，細(xì)細(xì)的，把它想象成絲瓜，這樣的想象合理自然。

師：是的，想象是有竅門的，可以根據(jù)事物的相似點(diǎn)進(jìn)行想象。其他小組有補(bǔ)充嗎？

小組3：我們小組研究了《尾巴它有一只貓》，這個(gè)故事跟《在宇宙的另一邊》差不多，運(yùn)用了反方向想象。跟我們平常的思維方式不一樣，逆向想象。

師：我們的同學(xué)可真厲害！這些習(xí)作密碼都被你們一一破解，那你們能不能創(chuàng)造一個(gè)想象故事呢？我們可以運(yùn)用課本上給出的題目，也可以自己想題目，創(chuàng)造一個(gè)想象故事。比一比，誰的故事想象更新奇，更大膽？

（二）案例再現(xiàn)：提好問題，為想象習(xí)作加分

出示學(xué)生習(xí)作的兩個(gè)片段。

師：同桌交流，你們從三顆星習(xí)作中能學(xué)到什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)三顆星的文章里多了許多心里的想法——星星為什么躲在草叢里？要不要帶回家呢？

生2：我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用了對話描寫。小兔和星星之間的對話，我覺得很有趣。

師：這篇習(xí)作是一位同學(xué)寫的《躲在草叢里的星星》，當(dāng)時(shí)他只得了一星。但是，用上老師介紹的習(xí)作小妙招，就拿到了三星。想知道妙招是什么嗎？我們通過微課來學(xué)習(xí)。

（三）課例思考：主動(dòng)探究，合作補(bǔ)充

主動(dòng)探究、合作補(bǔ)充是課堂教學(xué)必不可少的部分。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己主動(dòng)探索知識的過程，這種主動(dòng)探索是無人可代替的。探索深度學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式悄悄轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受知識變成主動(dòng)探究知識與能力。

三年級的學(xué)生正處于愛想象的年齡，想象力豐富。他們側(cè)重于大膽、奇妙的想象，喜愛讀童話，讀繪本，對周邊的一切充滿了好奇和幻想。在案例一中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象島的情境，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究想象故事類的寫作密碼。在小組探究中，又體現(xiàn)了一種合作精神，相互補(bǔ)充，相互提高。案例二中，教師出示了兩篇習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生去比較，發(fā)現(xiàn)兩篇文章之間不同之處。三星級的文章中，有很多的心里想法，也就是所說的心理描寫，還有對話描寫。這樣一來，學(xué)生再次進(jìn)行修改習(xí)作，便有了一個(gè)方向，促使學(xué)生迫切想要提高自己的寫話水平。

三年級的學(xué)生，習(xí)作技巧比較薄弱，特別是“怎樣寫具體”有一定難度，需要例文引路和習(xí)作支架。兩篇例文語言淺顯，結(jié)構(gòu)簡單，內(nèi)容貼近生活，也易于模仿。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在例文中習(xí)得想象密碼，由學(xué)到用，可以通過小組合作分享、嘗試寫片段、梳理小妙招等方法，幫助學(xué)生打開思路，大膽想象，寫清楚自己的想象故事，以期形成獨(dú)立創(chuàng)編童話的能力。

習(xí)作和平時(shí)的閱讀積累、習(xí)作指導(dǎo)是緊密相關(guān)聯(lián)的。在深度學(xué)習(xí)中，教師不是知識的呈現(xiàn)者與傳授者，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)搭檔。在“創(chuàng)設(shè)情境——探想象習(xí)作密碼”的教學(xué)中，學(xué)生面對了有挑戰(zhàn)、有意義的問題，教師在習(xí)作例文中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索了習(xí)作密碼，使其真正成了課堂習(xí)作的主人。這一個(gè)探究過程，其實(shí)就是學(xué)生習(xí)得想象作文之路的過程。通過這樣的深度教學(xué)，學(xué)生感受到了深度學(xué)習(xí)的魔力，高度沉浸課堂學(xué)習(xí)中，達(dá)到了一種愉悅充實(shí)，處于一種“迷戀”與“忘我”狀態(tài)。此外，教師還需在這個(gè)環(huán)節(jié)出示分層標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自我評價(jià)習(xí)作有參考，有對照，實(shí)現(xiàn)有效評價(jià)的教學(xué)目標(biāo)。

三、巧設(shè)問題深度思辨——學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)遷移

（一）案例再現(xiàn)：在質(zhì)疑中促進(jìn)理解

師：《一支鉛筆的夢想》中，鉛筆來到運(yùn)動(dòng)場，為什么不是變成鉛球、呼啦圈？說說理由。

生：因?yàn)殂U筆是直的，鉛球、呼啦圈是圓的。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：鉛筆是細(xì)細(xì)的，長長的，而絲瓜、豆角也是細(xì)細(xì)的，長長的。這兩種事物很相似。

師：對呀?。ń處熌闷疸U筆盒圖片中的絲瓜、豆角做對比）鉛筆盒絲瓜、豆角都是長長的、細(xì)細(xì)的，兩種事物的特點(diǎn)很相似。這就是想象的一種方法——抓住事物的特點(diǎn)想象。

師：那么哪些事物可以想象成鉛球、呼啦圈呢？

（二）案例再現(xiàn)：在歸納中習(xí)得密碼

出示題目：

最好玩的國王 一本有魔法的書 小樹的心思 手罷工啦 躲在草叢里的星星 滾來滾去的小土豆 假如人類可以冬眠

師：同學(xué)們，在這些題目中，你覺得哪些題目可以運(yùn)用第一種想象密碼——抓住事物的特點(diǎn)想象？哪些題目可以運(yùn)用第二種想象密碼——反方向想象？

小組研究討論、匯報(bào)。

（三）課例思考：遷移創(chuàng)造，高階思維

每次閱讀教學(xué)課，學(xué)生就好像踏上了習(xí)作探秘之旅。學(xué)生總會(huì)像偵探一樣，細(xì)細(xì)解開每一篇文本的習(xí)作密碼。對學(xué)生而言，挑戰(zhàn)性的問題特別富有意義，因?yàn)槠湓谒急嫣骄恐蝎@得了滿滿的自豪感和幸福感。

在習(xí)作之前，讓學(xué)生對題目展開想象，并將習(xí)作例文中的兩種想象密碼，運(yùn)用于自己的故事創(chuàng)造中。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了習(xí)得作文經(jīng)驗(yàn)、遷移運(yùn)用習(xí)作密碼、創(chuàng)造屬于自己的想象故事的過程。在此習(xí)作過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了不斷思考，語言表達(dá)更加生動(dòng)形象，文字也更富有了吸引力。

四、結(jié)語

綜上所述，一次深度學(xué)習(xí)的習(xí)作實(shí)踐，可以帶來很多反思與提升。在深度學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、表達(dá)、思辨，并愛上習(xí)作，真正提升了學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，提升了習(xí)作能力，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：向志莉）