何云橙

摘? 要：美術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)直接影響著教學(xué)的“提質(zhì)”實(shí)效，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)擺脫無思維價(jià)值的練習(xí)，而是要進(jìn)行探索創(chuàng)新。文章闡述了在“雙減”背景下，小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)可以關(guān)注的幾個(gè)維度：作業(yè)目標(biāo)“分層化”、內(nèi)容“鄉(xiāng)土化”、方法“多樣化”、材料“創(chuàng)新用”、形式“實(shí)踐化”，以期讓美術(shù)作業(yè)動(dòng)、亮、優(yōu)、趣、活起來，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);作業(yè)設(shè)計(jì);課堂教學(xué)

課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要途徑，是落實(shí)“雙減”政策的根本保障。通常美術(shù)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)板塊：導(dǎo)入新課、內(nèi)容新授、學(xué)生作業(yè)、作業(yè)展評(píng)、總結(jié)拓展。而美術(shù)課堂的學(xué)生作業(yè)作為教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)和教與學(xué)的交匯點(diǎn)，占課堂時(shí)間近二分之一，它的設(shè)計(jì)直接影響著教學(xué)的“提質(zhì)”實(shí)效。

美術(shù)是視覺的藝術(shù)，是運(yùn)用一定的物質(zhì)、材料、技術(shù)手法，創(chuàng)作可供人觀看欣賞的藝術(shù)作品。藝術(shù)作品不僅形式多樣，創(chuàng)作方式、造型手法也十分多樣，最終呈現(xiàn)為二維或三維，動(dòng)態(tài)或者靜態(tài)的效果。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生最終反饋的“作品”便是課堂作業(yè)，其中包含著學(xué)生的情感、美感、價(jià)值觀和個(gè)性特征。

目前美術(shù)課堂的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)，常常讓學(xué)生使用水彩筆、美術(shù)本機(jī)械且重復(fù)地繪畫，畫作形式、內(nèi)容、方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)易乏倦。所以，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。基于此，以美術(shù)核心素養(yǎng)和新課標(biāo)為導(dǎo)向，以減負(fù)提質(zhì)和整體育人為目標(biāo)，圍繞作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)方法、作業(yè)材料、作業(yè)形式這五個(gè)方面進(jìn)行的作業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，可以更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，讓學(xué)生的圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解素養(yǎng)在美術(shù)作業(yè)中提高。

一、作業(yè)目標(biāo)“分層化”，讓學(xué)生動(dòng)起來

人與人之間的差異是客觀存在的，因此教師要善于因材施教，應(yīng)更多地從學(xué)生差異發(fā)展的角度來設(shè)計(jì)作業(yè)。教師可以采用課中、課堂、課時(shí)作業(yè)目標(biāo)“分層”差異設(shè)計(jì)，使“分層化”適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（一）梯度式小作業(yè)突破重難點(diǎn)

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，設(shè)置從易到難坡度的作業(yè)，時(shí)間不能太長(zhǎng)，3分鐘內(nèi)為宜，最后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)人美版第一冊(cè)“圓的世界”一課時(shí)，教師可以先添加小作業(yè)“圓形變變變”，拓展學(xué)生思路，再由大小、高低、遮擋組織圓形成圓的世界。又如在教學(xué)人美版第七冊(cè)“生活日用品的聯(lián)想”時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)單個(gè)物品變換方向聯(lián)想的作業(yè)小練習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多個(gè)物品的場(chǎng)景式組合聯(lián)想。再如人美版第五冊(cè)“臺(tái)歷的設(shè)計(jì)”一課，教師可以在開始上課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)小作業(yè)，讓學(xué)生想辦法讓一張紙片站起來，學(xué)生對(duì)折一下，紙站起來了后，繼續(xù)讓學(xué)生做坡度小作業(yè)，“比一比誰想到的別的辦法最多、辦法最好”的小游戲，學(xué)生手腦啟動(dòng)創(chuàng)意后，教師再提出：“我們今天要學(xué)習(xí)制作的臺(tái)歷的基座就有了，接下來該做什么呢？”各層次作業(yè)之間循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生突破了后續(xù)制作形式多變的臺(tái)歷作業(yè)的重難點(diǎn)。此外，教師還需根據(jù)學(xué)生作業(yè)的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)，升降作業(yè)要求，讓不同能力的學(xué)生均獲得提高，分層突破重難點(diǎn)，保證課堂效率。

（二）設(shè)置基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新目標(biāo)

美術(shù)課堂作業(yè)布置可以對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同難度的作業(yè)，教師可以從中確定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級(jí)目標(biāo)：重點(diǎn)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ);難點(diǎn)設(shè)計(jì)為發(fā)展;亮點(diǎn)設(shè)計(jì)為個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新。這樣能讓每個(gè)學(xué)生都“跳一跳”，摘到“果子”。如在教學(xué)人美版第一冊(cè)“漂亮的建筑”一課時(shí)，教師可以讓還不會(huì)使用剪刀的學(xué)生用彩筆畫幾何形建筑，讓會(huì)使用剪刀的學(xué)生用剪、貼、畫多種方法表現(xiàn)漂亮建筑，讓動(dòng)手能力、造型能力、創(chuàng)作能力較強(qiáng)的學(xué)生用剪、貼、畫、折、卷等綜合方法表現(xiàn)半立體的趣味造型建筑，甚至能夠表達(dá)出打開建筑門閂的創(chuàng)意表現(xiàn)。又如在教學(xué)人美版第三冊(cè)“添畫”時(shí)，作業(yè)實(shí)踐是讓學(xué)生仔細(xì)觀察風(fēng)景圖片，大膽想象，利用繪畫與剪貼結(jié)合的方法，添加有趣的情節(jié)。教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的作業(yè)：針對(duì)創(chuàng)意有困難的學(xué)生，結(jié)合圖片提供多種創(chuàng)意，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思;針對(duì)有創(chuàng)意的學(xué)生，幫助他們不斷完善自己的構(gòu)思。教師尊重學(xué)生個(gè)體差異性，因材施教，可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生均獲得提高。

（三）單元學(xué)習(xí)作業(yè)系統(tǒng)深入

教師圍繞一個(gè)課題進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓每節(jié)單元課的作業(yè)涉及欣賞評(píng)述、造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)運(yùn)用、綜合探究等不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生逐步地、系統(tǒng)地、深入地達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。以人美版第十一冊(cè)的“造型別致的椅子”一課為例，可以把這一課題衍化為一個(gè)主題的學(xué)習(xí)單元，進(jìn)行綜合探究。作業(yè)設(shè)計(jì)第一課時(shí)“欣賞評(píng)述椅子”、第二課時(shí)“造型表現(xiàn)設(shè)計(jì)椅子”、第三課時(shí)“設(shè)計(jì)運(yùn)用制作椅子”。又如人美版第三冊(cè)由第一課“添畫”和第四課“繪畫游戲”組成的想象訓(xùn)練大單元，本單元的第一課時(shí)為“室內(nèi)的造型”，表現(xiàn)為風(fēng)景畫紙?zhí)懋?第二課時(shí)為“室外綜合”，探究校園實(shí)物添畫;第三課時(shí)為“欣賞”，評(píng)述外國(guó)大師米羅的繪畫游戲。作業(yè)之間緊密相連，如臺(tái)階逐步升級(jí)，可以讓學(xué)生系統(tǒng)深入地掌握知識(shí)。

二、作業(yè)內(nèi)容“鄉(xiāng)土化”，讓作業(yè)亮起來

中國(guó)的鄉(xiāng)土文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，鄉(xiāng)土文化作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對(duì)美術(shù)教育具有“根”的意義。充分挖掘和利用鄉(xiāng)土文化資源，可以為美術(shù)作業(yè)的創(chuàng)新提供營(yíng)養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，教師以“小鄉(xiāng)土”家鄉(xiāng)、“大鄉(xiāng)土”中華民族的鄉(xiāng)土材料、自然環(huán)境、校園資源、生態(tài)資源、風(fēng)土人情、地方景觀、民間藝術(shù)等內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)感到熟悉，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和活力。

（一）挖掘家鄉(xiāng)特色，讓作業(yè)變得生動(dòng)

每個(gè)學(xué)生的家鄉(xiāng)或熟悉的地方都有獨(dú)特的自然風(fēng)光、地域文化，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的地方、生活中去尋找、整合、創(chuàng)造，無論是就地選取的材料，還是身邊真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的自然資源、社會(huì)資源。展現(xiàn)家鄉(xiāng)的人文風(fēng)貌的作品會(huì)更有親切感、更具感染力。如人美版第十一冊(cè)“圖形的魔術(shù)組合”一課，藝術(shù)家作品是夏加爾的《我和我的村莊》，內(nèi)容表現(xiàn)的是畫家故鄉(xiāng)景物的魔術(shù)組合，教材的學(xué)生范作是生活小物品的魔術(shù)組合，如重慶被稱為“8D魔幻城市”，鄉(xiāng)土特色正適合用魔術(shù)組合來創(chuàng)作，讓學(xué)生帶著主人翁的自豪感把重慶特色進(jìn)行圖形組合，作業(yè)會(huì)更生動(dòng)、更有趣，還實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的德育目標(biāo)。

（二）根植鄉(xiāng)土民族，作業(yè)有深度

“大鄉(xiāng)土”中國(guó)，有五千年璀璨的文化，“鄉(xiāng)土有界，文化無疆。”挖掘傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價(jià)值，會(huì)使美術(shù)作業(yè)更具深度、更具活力。如在人美版第三冊(cè)“怪獸”的教學(xué)中，教師可以從中國(guó)傳統(tǒng)文化中吸取養(yǎng)料，讓學(xué)生設(shè)計(jì)《新山海經(jīng)》異獸形象，對(duì)現(xiàn)實(shí)動(dòng)物夸張變形，或?qū)⒉煌瑒?dòng)物部位重新組合，或天馬行空的開展大膽創(chuàng)作。又如在教學(xué)人美版第八冊(cè)“植物寫生”中，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生寫生《本草綱目》中最常見的植物，觀形態(tài)、記功效，以圖文并茂的形式表現(xiàn)，再讓學(xué)生小組合作，粘貼成中國(guó)傳統(tǒng)冊(cè)頁進(jìn)行展示。猶如新的《本草綱目》，作業(yè)新穎有趣，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)中華瑰寶中草藥文化的理解，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。冊(cè)頁形式的作業(yè)展示，增強(qiáng)了作品趣味性和美感。

三、作業(yè)方法“多樣化”，讓作業(yè)優(yōu)起來

常用方法的機(jī)械重復(fù)，也會(huì)造成熟能生“?！保處煈?yīng)打破常規(guī)，變常規(guī)方法為游戲趣法，變單一方法為多樣方法，讓學(xué)生選擇自己喜歡、適合的方法創(chuàng)作，增加學(xué)習(xí)趣味、增強(qiáng)作業(yè)形式感、提高作品的美感。

例如在人美版第一冊(cè)“看誰涂得最好看”藝術(shù)實(shí)踐中，學(xué)生除了平涂，還可以用漸變、點(diǎn)彩、混色、刮畫等方法涂色。又如人美版第五冊(cè)“我的小天地”一課，學(xué)生分割塊面可以用蠟筆畫彩色表現(xiàn)，剩余四周黑白線描寫生，這樣的作品生動(dòng)有趣，更具視覺沖擊力。鼓勵(lì)學(xué)生用多樣的方法完成作業(yè)，是一個(gè)學(xué)生自我摸索創(chuàng)新的過程，這個(gè)過程十分具有價(jià)值，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的思維模式的重視。

四、作業(yè)材料“創(chuàng)新用”，讓作業(yè)趣起來

工欲善其事，必先利其器。豐富新穎的美術(shù)材料雖能帶給學(xué)生新奇感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情，但煩雜的材料并不利于所有學(xué)生做準(zhǔn)備，為了減輕學(xué)生準(zhǔn)備大量材料的負(fù)擔(dān)，美術(shù)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)最適合表現(xiàn)本堂課作業(yè)的美術(shù)材料，將常見普通材料創(chuàng)新用、巧妙用，學(xué)生能事半功倍地創(chuàng)作出新穎美感的作品。

（一）常見材料創(chuàng)新用

在美術(shù)課堂中，美術(shù)作業(yè)的呈現(xiàn)載體為一張作業(yè)紙，雖簡(jiǎn)便但乏味。若教師指導(dǎo)學(xué)生改變紙的形狀、底色或?qū)⒉煌嫾埥M合，將常見的材料創(chuàng)新使用，不僅能讓學(xué)生有新奇感，還能提高作業(yè)美感，增強(qiáng)學(xué)生成就感。如教學(xué)人美版第七冊(cè)“自行車局部寫生”，可以改變畫紙形狀——由方形變?yōu)閳A形;改變畫紙底色——由白紙變?yōu)橐圆始埖钠促N畫紙。教學(xué)人美版第十冊(cè)“精細(xì)的描寫”，可使用瓜子袋和白紙，寫生瓜子散顆的組合運(yùn)用。教學(xué)人美版第一冊(cè)“誰畫的魚最大”，巧妙運(yùn)用透明紙畫魚和黑卡紙為底。將這些常見的材料創(chuàng)新使用，能讓學(xué)生作業(yè)煥發(fā)出與眾不同的魅力。

（二）鄉(xiāng)土材料挖掘用

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從生活中收集各種“鄉(xiāng)土”材料，引導(dǎo)學(xué)生選取身邊容易找到的自然材料和廢舊材料等體驗(yàn)藝術(shù)，學(xué)生不僅能體驗(yàn)獨(dú)特材料帶來的新奇樂趣，還能培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。如教學(xué)人美版第六冊(cè)“一張奇特的臉”，讓學(xué)生利用水果網(wǎng)、易拉罐環(huán)、筲箕、大蔥、辣椒、橘子皮等熟悉的材料進(jìn)行創(chuàng)造，作品新穎有趣。又如教學(xué)人美版第三冊(cè)“添畫”，讓學(xué)生走出教室，在校園內(nèi)找到地縫中的小草、消防栓、黃桷樹皮等，再用粉筆添畫，既沒有破壞校園的環(huán)境，又增強(qiáng)了校園的趣味，教師還可以把學(xué)生的作業(yè)拍照，保留紀(jì)念。以校園實(shí)物為圖案、畫紙，學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)生活中的美，既激發(fā)了繪畫興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)意實(shí)踐能力。

五、作業(yè)形式“實(shí)踐化”，讓作業(yè)活起來

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值?！彼悦佬g(shù)作業(yè)應(yīng)“實(shí)踐化”，使學(xué)生能感受到“為生活而藝術(shù)”的樂趣。

（一）改平面為立體，為趣味而游戲

學(xué)生作業(yè)作品大多以平面的形式呈現(xiàn)，如果讓作業(yè)從平面變成立體，從二維藝術(shù)變?yōu)槿S藝術(shù)，可以增加作品的空間感，增加作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)人美版第十二冊(cè)“精彩的戲曲”時(shí)，教師可以讓學(xué)生將數(shù)張臉譜折貼，完成變臉的趣味效果。

（二）改室內(nèi)為室外，為美好而探索

“雙減”政策下，學(xué)生不應(yīng)被禁錮在作業(yè)的枷鎖中，而應(yīng)更多地走出教室，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園、感受自然、感受生活，創(chuàng)作出與眾不同的美術(shù)作品。如教學(xué)人美版第三冊(cè)“我們身邊的痕跡”時(shí)，讓學(xué)生在校園內(nèi)的樹干、地磚、墻磚上拓印，采集不同的肌理;教學(xué)人美版第三冊(cè)“畫影子”時(shí)，讓學(xué)生一起在操場(chǎng)上找影子、玩影子、捉影子、畫影子。只要學(xué)生探索到的是好的、美的、積極的，并呈現(xiàn)在作業(yè)里，教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)和支持，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

（三）改靜態(tài)為“實(shí)踐性”活動(dòng)，為生活而藝術(shù)

美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)，不止靜態(tài)作業(yè)，更需要?jiǎng)討B(tài)作業(yè)。在“雙減”教學(xué)理念下，教師要設(shè)計(jì)以學(xué)生發(fā)展為主的開放性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)與生活聯(lián)系。如教學(xué)人美版第五冊(cè)“各種各樣的樹”，可以讓學(xué)生給樹做樹牌，用所學(xué)知識(shí)美化環(huán)境，達(dá)到藝術(shù)作品生活化的目的。又如教學(xué)人美版第二冊(cè)“擺花樣”時(shí)，課堂拓展作業(yè)可以為學(xué)生回到家里，用各種食物擺花樣，迎接客人;如教學(xué)“過春節(jié)”時(shí)，學(xué)生實(shí)踐作業(yè)可以做一些燈籠、鞭炮、窗花、對(duì)聯(lián)、吊飾的手工。

六、結(jié)語

為了喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上美術(shù)，美術(shù)教師教的不應(yīng)只是知識(shí)，還應(yīng)該是價(jià)值觀念。教師手握標(biāo)尺，影響著學(xué)生對(duì)世界最原始的審美觀和善惡觀，而美術(shù)作業(yè)是絕佳的途徑，美術(shù)作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生的心靈，所以教師應(yīng)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貏?chuàng)新設(shè)計(jì)美術(shù)課堂作業(yè)。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）