楊興芳,鄧 琴,覃 琴,劉 佳

(1.湖北省農(nóng)村教育與文化發(fā)展研究中心,湖北 咸寧 437100;2.深圳市高級(jí)中學(xué)(集團(tuán))北校區(qū),廣東 深圳 518131;3.湖北省赤壁市第一中學(xué),湖北 赤壁 437300)

一、問題的提出

2022年團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了“國培計(jì)劃”——A038農(nóng)村小學(xué)骨干班主任提升培訓(xùn)任務(wù),此項(xiàng)目的培訓(xùn)“對(duì)象為農(nóng)村小學(xué)從事班級(jí)管理工作6年以上、45歲以內(nèi)的骨干班主任,模式為‘需求分析+集中培訓(xùn)+案例分享’,周期10天”。秉承“做有價(jià)值、有情懷的專業(yè)化教師培訓(xùn)”這一理念,如何將培訓(xùn)做出成績(jī)、富有特色,團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)出了“需求導(dǎo)向·一體設(shè)計(jì)·能力提升”的培訓(xùn)實(shí)施方案?！靶枨髮?dǎo)向”即從農(nóng)村小學(xué)骨干班主任的現(xiàn)實(shí)訴求出發(fā)開展調(diào)研,“一體設(shè)計(jì)”即圍繞對(duì)象需求及其培訓(xùn)目標(biāo)凝練培訓(xùn)思路,整體設(shè)計(jì)工作方案,“能力提升”即以提高骨干班主任的班級(jí)管理水平和實(shí)踐能力,全面提升班主任的全面育人能力,促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展,發(fā)揮示范輻射引領(lǐng)作用為目的?！靶枨髮?dǎo)向·一體設(shè)計(jì)·能力提升”的培訓(xùn)實(shí)施方案以行動(dòng)研究為宗旨,精準(zhǔn)培訓(xùn)對(duì)象,制定需求調(diào)研計(jì)劃,科學(xué)設(shè)置課程實(shí)施內(nèi)容及培訓(xùn)方式,包括訓(xùn)前的實(shí)證調(diào)研、訓(xùn)中的實(shí)施與修正、訓(xùn)后的反思與評(píng)價(jià)三個(gè)階段。[1]

二、調(diào)查過程及方案設(shè)計(jì)

為明確培訓(xùn)任務(wù)與要求,進(jìn)一步精準(zhǔn)培訓(xùn)對(duì)象,加強(qiáng)培訓(xùn)的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性,根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》以及“十四五”期間中小學(xué)幼兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃等相關(guān)文件的精神,推進(jìn)教師培訓(xùn)提質(zhì)增效,助推教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展,項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與縣市教育局、農(nóng)村學(xué)校、一線教師深度交流,通過走訪、座談、發(fā)放問卷等多種形式開展了“2022農(nóng)村小學(xué)骨干班主任能力提升培訓(xùn)”需求調(diào)研,為“國培計(jì)劃”目標(biāo)制定、課程設(shè)置及其項(xiàng)目實(shí)施提供參考依據(jù)。[2]

(一)調(diào)查對(duì)象基本情況與目標(biāo)設(shè)計(jì)

本次調(diào)研的對(duì)象主要來自農(nóng)村小學(xué)從事班級(jí)管理工作的111名班主任教師,主要地域?yàn)楹笔↑S岡市、咸寧市、黃石市、十堰市等近30個(gè)區(qū)縣。受訪對(duì)象中,34.23%來自村小,32.43%來自鎮(zhèn)中心學(xué)校,14.41%來自城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校,18.92%來自于城區(qū)等其它學(xué)校。從性別上看,87.39%為女性,12.61為男性。從年齡階段上看,25歲以下占4.5%,26-30歲占28.83%,31-35歲占26.13%,36-40歲占15.32%,41-45歲占25.23%。從教齡上看,不滿5年的占18.02%,5-10年占42.34%,11-15年占8.11%,16年以上占31.53%。從入職的學(xué)歷層次上看,63.06%為本科,大專占21.62%,中專占15.32%。從是否擔(dān)任行政職務(wù)來看,74.77%未擔(dān)任,25.23%擔(dān)任了行政職務(wù)。從目前的職稱來看,高級(jí)職稱占3.6%,中級(jí)職稱占40.54%,初級(jí)職稱占50.45%,無職稱占5.41%。從所教學(xué)段上來看,第一學(xué)段(1-2年級(jí))占24.32%,第二學(xué)段(3-4年級(jí))占41.44%,第三學(xué)段(5-6年級(jí))占34.23%。

從教師基本信息的數(shù)據(jù)上顯示,培訓(xùn)的對(duì)象基本精準(zhǔn),主要是從事農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作6年以上、45歲以內(nèi)的骨干班主任。從訪談中我們發(fā)現(xiàn),受訪對(duì)象主要面臨的困難或困惑是:小學(xué)班主任日常工作繁雜,面臨著安全管理、教育教學(xué)、問題學(xué)生、留守兒童等一系列問題,責(zé)任大,任務(wù)重,大多數(shù)班主任對(duì)于繁重的工作任務(wù)總是疲于應(yīng)付,普遍缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與目標(biāo),發(fā)展動(dòng)力不足;新時(shí)代班主任工作更具復(fù)雜性、艱巨性以及創(chuàng)新性,需進(jìn)一步明確角色意識(shí)和角色定位,更新教育理念,夯實(shí)理論功底,提升自身素養(yǎng);農(nóng)村學(xué)校地區(qū)之間、校際之間缺乏有效的溝通與交流,班主任之間缺乏相互學(xué)習(xí)的平臺(tái),亟需建立班主任發(fā)展共同體。

據(jù)此,設(shè)置了如下的培訓(xùn)總目標(biāo):提升骨干班主任的師德素養(yǎng),樹立先進(jìn)的德育理念,深入理解支撐班主任工作的專業(yè)知識(shí)、掌握班級(jí)管理和德育的各項(xiàng)技能,提高骨干班主任的班級(jí)管理水平和實(shí)踐能力,總結(jié)班主任工作經(jīng)驗(yàn),掌握班主任工作研究方法,培養(yǎng)研究意識(shí),全面提升班主任的立德樹人能力,促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展,形成學(xué)習(xí)共同體,發(fā)揮示范輻射引領(lǐng)作用。具體目標(biāo)為:理解“師德”內(nèi)涵,樹立先進(jìn)的德育理念,提高師德修養(yǎng),涵養(yǎng)職業(yè)理想,厚植教育情懷;理解當(dāng)代小學(xué)生的思想品德發(fā)展特點(diǎn),掌握思想品德教育的有效方法;深入理解支撐班主任工作的專業(yè)知識(shí)、掌握班級(jí)管理和德育的各項(xiàng)技能,提高骨干班主任的班級(jí)管理水平和實(shí)踐能力;學(xué)會(huì)合理利用學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)資源,為實(shí)施德育和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù);總結(jié)班主任工作經(jīng)驗(yàn),掌握班主任工作研究方法,培養(yǎng)研究意識(shí),形成學(xué)習(xí)共同體,全面提升班主任的立德樹人能力,發(fā)揮示范輻射引領(lǐng)作用。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容需求分析與課程設(shè)置

針對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)具體內(nèi)容,從班主任工作態(tài)度、專業(yè)化程度、班級(jí)管理、人際關(guān)系、教育學(xué)生、能力素養(yǎng)等方面,進(jìn)行了內(nèi)容需求調(diào)研:在班主任專業(yè)化問題上,90.99%的教師認(rèn)為非常重要,7.21%的教師認(rèn)為重要,0.9%的教師認(rèn)為一般,0.9%的教師認(rèn)為無所謂;在對(duì)承擔(dān)班主任工作的態(tài)度上,84.68%的教師愿意積極承擔(dān),14.41%的教師是被動(dòng)接受的,0.9%的教師是盡量逃避;在對(duì)班主任工作的理解中,9.91%的教師認(rèn)為人人都能承擔(dān),10.81%的教師認(rèn)為稍加學(xué)習(xí)就可以承擔(dān),78.38%的教師認(rèn)為需要專門的知識(shí)與技能;在“認(rèn)為新時(shí)期班主任工作應(yīng)實(shí)現(xiàn)哪幾個(gè)轉(zhuǎn)變”的問題中,93.69%的教師認(rèn)為需要轉(zhuǎn)變思想觀念理念,93.69%的教師認(rèn)為需要轉(zhuǎn)變管理模式,90.99%的教師認(rèn)為需要進(jìn)行方法創(chuàng)新,81.08%的教師認(rèn)為活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)具有新穎性,84.68%的教師認(rèn)為應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展、素質(zhì)拓展,62.16%的教師認(rèn)為應(yīng)改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制;在“影響您管理班級(jí)的原因”的問題中,45.05%的教師認(rèn)為學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制不合理,90.09%的教師認(rèn)為工作量大、活動(dòng)多、太瑣碎,73.87%的教師認(rèn)為家長(zhǎng)不配合,社會(huì)壓力大,76.58%的教師認(rèn)為責(zé)任大,承擔(dān)安全風(fēng)險(xiǎn);在擔(dān)任班主任工作過程中,56.76%的教師主要通過自學(xué)有關(guān)班主任的書籍獲取班主任工作的知識(shí)和方法的,90.09%的教師主要通過班主任之間互相交流,68.47%的教師則通過學(xué)校組織有關(guān)班主任工作的活動(dòng)獲取,54.05%的教師通過校內(nèi)外有關(guān)班主任的專門培訓(xùn),81.98%的教師是在工作中的自我體悟獲得的;在處理人際關(guān)系方面,16.22%的教師認(rèn)為與學(xué)生的關(guān)系最難相處,3.6%的教師則認(rèn)為是與任課教師,72.07%的教師認(rèn)為是與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系,8.11%的教師則認(rèn)為與校領(lǐng)導(dǎo)人員的關(guān)系難相處;在“教育學(xué)生難度較大的”問題中,13.51%認(rèn)為是思想教育,24.32%認(rèn)為是學(xué)生的行為規(guī)范及紀(jì)律教育,48.65%則認(rèn)為是學(xué)生的心理健康教育,4.5%認(rèn)為是人際交往與溝通,7.21%認(rèn)為是安全教育,1.8%認(rèn)為是理想教育;“班主任工作中感到苦惱的有”這一問題中,84.68%認(rèn)為留守兒童或問題學(xué)生難教育,62.16%認(rèn)為是學(xué)生家長(zhǎng)誤解,9.01%認(rèn)為是任課教師不配合,12.61%認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)不支持和不信任,66.67%認(rèn)為是學(xué)生心理行為問題,39.64%認(rèn)為是學(xué)校對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)評(píng)比與檢查,42.34%認(rèn)為是學(xué)生成績(jī)的提高;在對(duì)班主任培訓(xùn)的內(nèi)容建議中,30.63%希望培訓(xùn)相關(guān)工作政策、法規(guī),90.99%希望獲得班級(jí)管理與班級(jí)建設(shè)的新思想新方法,89.19%希望獲得學(xué)生心理健康輔導(dǎo)與學(xué)生安全教育指導(dǎo),45.05%希望獲得學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo),45.05%希望得到人際交往與溝通的指導(dǎo),47.75%希望獲得班級(jí)德育工作指導(dǎo),79.28%希望獲得問題學(xué)生行為輔導(dǎo),36.94%希望得到班級(jí)工作計(jì)劃制定的指導(dǎo);在對(duì)于班主任能力提升方面,83.78%希望提升組織管理能力,76.58%希望提升了解、研究學(xué)生的能力,79.28%希望提升協(xié)調(diào)各種關(guān)系的能力,45.05%希望提升表達(dá)能力,72.97%希望提升處理偶發(fā)事件的能力,76.58%希望提升學(xué)生心理健康教育能力。

根據(jù)調(diào)研內(nèi)容需求,同時(shí)依據(jù)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》《國培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)》《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中小學(xué)育兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃(2021-2025)的通知》《“國培計(jì)劃”中西部骨干項(xiàng)目指導(dǎo)方案》以及“雙減”政策等有關(guān)文件政策精神,圍繞班主任的立德樹人能力提升的主題,設(shè)“專業(yè)理念與師德修養(yǎng)”“專業(yè)知識(shí)與政策法規(guī)”和“專業(yè)能力與素養(yǎng)”3個(gè)維度,每一維度設(shè)計(jì)若干課程模塊,每一課程模塊設(shè)計(jì)若干專題。

1.專業(yè)理念與師德修養(yǎng)

重點(diǎn)從專業(yè)理念、師德修養(yǎng)兩個(gè)模塊設(shè)計(jì)課程主題。主要包括習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系融入班主任工作、全國教育大會(huì)精神與新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)政策解讀、自主化、民主化、人性化的班級(jí)管理理念、新時(shí)代的班主任角色、班主任如何從勝任到優(yōu)秀、教育家的師德情懷、教育熱愛與班主任工作、師德熱點(diǎn)與兩難問題辨析等專題內(nèi)容,促進(jìn)鄉(xiāng)村教師堅(jiān)定教育信念,增強(qiáng)終身從教的責(zé)任感、使命感和榮譽(yù)感,做有鄉(xiāng)村教育情懷的教師。

2.專業(yè)知識(shí)與法規(guī)

圍繞專業(yè)知識(shí)與政策法規(guī)兩個(gè)模塊來設(shè)置主題。包括小學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)與主要矛盾、當(dāng)代小學(xué)生思想品德發(fā)展的新問題與教育對(duì)策、小學(xué)生心理健康教育與健全人格構(gòu)建、師德規(guī)范與踐行策略、解讀《防止未成年人犯罪法》等法律法規(guī)。助力鄉(xiāng)村班主任完善相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu),豐富理論知識(shí),拓寬視野,增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。

3.專業(yè)能力與素養(yǎng)

圍繞基本能力與拓展素養(yǎng)兩個(gè)模塊來設(shè)置主題。包括促進(jìn)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的措施、班集體的成長(zhǎng)歷程與規(guī)律、班主任的人際交流與溝通、心理健康教育的基本方法、班隊(duì)活動(dòng)的策劃、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、教育機(jī)智與妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、留守兒童的教育關(guān)懷、優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)介紹等。在此專題中,還設(shè)置了三個(gè)實(shí)踐活動(dòng):“問題診斷:班主任工作的困惑與反思”“踐行師德”案例分享、班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)說課大賽。其目的在于助力鄉(xiāng)村班主任增強(qiáng)立德樹人能力,提升專業(yè)素養(yǎng),發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。

(三)培訓(xùn)方式需求調(diào)查與實(shí)施方法設(shè)計(jì)

在培訓(xùn)方式需求調(diào)研中,58.56%的教師青睞于專家講座、報(bào)告型,63.06%喜歡研討互動(dòng)、交流對(duì)話型,20.72%喜歡任務(wù)驅(qū)動(dòng)型,75.68%喜歡案例評(píng)析、參與式培訓(xùn)型,49.55%喜歡教育敘事、科研探討型,57.66%喜歡實(shí)地參觀考察型,46.85%則青睞同行介紹經(jīng)驗(yàn)。在訪談中,大多數(shù)教師表示培訓(xùn)應(yīng)盡量多采用案例研討、課堂觀摩、匯報(bào)展演、專家點(diǎn)評(píng)、經(jīng)驗(yàn)分享、分組交流等形式;理論與實(shí)踐相結(jié)合,互動(dòng)與參與相融入,盡可能安排一線優(yōu)秀班主任或教研員進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo);課程模塊采用主題式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式,積極運(yùn)用“參與+體驗(yàn)+分享”式模式,讓同行之間多進(jìn)行交流分享。

據(jù)此,在培訓(xùn)方式方法上進(jìn)行了改革創(chuàng)新,靈活采取“問題診斷”式、“參與互動(dòng)”式、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式、“小組合作”式、“專業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)”式、“實(shí)踐反思”式等多種方式開展培訓(xùn),理論性與實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合,專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合,經(jīng)驗(yàn)分享與反思體驗(yàn)相結(jié)合,相互滲透融合,在理論培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐案例分析,在實(shí)踐訓(xùn)練中突出理論與能力提升,在交流研討中分享經(jīng)驗(yàn),在反思中改善教育教學(xué)行為。

以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式為例,在參訓(xùn)前,為學(xué)員量身定制了“四個(gè)一”的作業(yè)任務(wù):一份班級(jí)管理和班主任工作問題清單、一份問題學(xué)生的診斷書、一次班級(jí)主題班會(huì)活動(dòng)方案、一個(gè)班級(jí)管理和班主任工作的案例或敘事論文。讓學(xué)員帶著問題、困惑或任務(wù)參與培訓(xùn),使其目標(biāo)更加明確、具體和有針對(duì)性。在培訓(xùn)過程中,根據(jù)任務(wù)設(shè)置了三個(gè)專題的交流分享活動(dòng),“問題診斷:班主任工作的困惑與反思”活動(dòng)中,依據(jù)參訓(xùn)學(xué)員報(bào)到前布置的“班級(jí)管理和班主任工作問題清單”和“班級(jí)管理中的問題學(xué)生的診斷書”,開展對(duì)班級(jí)管理與班主任工作的深度反思。“踐行師德”案例分享活動(dòng)中,交流分享“班主任工作案例”或“班主任工作的敘事論文”,講我的班級(jí)管理的故事,其目的在于孕育立德樹人氛圍,構(gòu)建良好的師德師風(fēng),樹立踐行師德典型?！鞍嗉?jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與管理經(jīng)驗(yàn)交流”活動(dòng)中,根據(jù)已布置的研修任務(wù)和已形成的“班級(jí)主題班會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)”,開展交流和研修,在這一實(shí)踐交流中,我們策劃了班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)說課大賽,通過學(xué)員們的展示分享,交流經(jīng)驗(yàn)。

三、培訓(xùn)效果與反思

圍繞農(nóng)村小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)的目標(biāo),團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)并組織了此次培訓(xùn),從培訓(xùn)的效果上給予了如下反思:

(一)目標(biāo)精準(zhǔn),切實(shí)滿足國家、學(xué)校、學(xué)員的培訓(xùn)需求

圍繞提升農(nóng)村小學(xué)骨干班主任立德樹人能力這一目標(biāo),針對(duì)中小學(xué)班主任在教育與班級(jí)管理中遇到的困難與困惑,以問題為導(dǎo)向,到方法策略的引導(dǎo),再到方案問題的解決,來設(shè)計(jì)課程模塊與培訓(xùn)內(nèi)容,體現(xiàn)了國家政策的要求,滿足了學(xué)員個(gè)人發(fā)展的需要,也體現(xiàn)了學(xué)校層面的發(fā)展要求。

(二)培訓(xùn)課程方案的設(shè)計(jì),堅(jiān)持了科學(xué)性,并有所創(chuàng)新

培訓(xùn)課程方案的設(shè)計(jì)依據(jù)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》《國培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)》《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中小學(xué)育兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃(2021-2025)的通知》《“國培計(jì)劃”中西部骨干項(xiàng)目指導(dǎo)方案》以及“雙減”政策等有關(guān)文件政策精神,同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況,在內(nèi)容形式上有所創(chuàng)新,增設(shè)了“問題診斷:班主任工作的困惑與反思”“踐行師德案例分享”“班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)說課大賽”三個(gè)專題的交流研討活動(dòng),深受學(xué)員的好評(píng)。

(三)培訓(xùn)方式上,靈活多樣,提升了參與度,增強(qiáng)了吸引力

以參訓(xùn)教師的需求為中心,以典型案例為載體,創(chuàng)設(shè)參與式的教學(xué)情境,發(fā)揮學(xué)員的主體作用,引領(lǐng)學(xué)員研討真實(shí)的教育教學(xué)問題,在參與、合作和專家指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)、總結(jié)反思教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展實(shí)踐智慧,提升實(shí)踐能力。訓(xùn)前“四個(gè)一”作業(yè)設(shè)計(jì)與布置,到訓(xùn)中以參訓(xùn)教師的需求為中心,以典型案例為載體,創(chuàng)設(shè)參與式的教學(xué)情境,發(fā)揮學(xué)員的主體作用,引領(lǐng)學(xué)員研討真實(shí)的教育教學(xué)問題,在參與、合作和專家指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)、總結(jié)反思教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展實(shí)踐智慧,提升實(shí)踐能力。其中融入了“問題診斷”式、“參與互動(dòng)”式、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式、“小組合作”式、“專業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)”式、“實(shí)踐反思”式等一系列的培訓(xùn)方式。

(四)以學(xué)員為本,為其“謀深遠(yuǎn)”,將培訓(xùn)價(jià)值向訓(xùn)外延伸。

培訓(xùn)內(nèi)容不僅針對(duì)學(xué)員目前需求,還考慮其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所需,“授之以魚不如授之以漁”,所以重在專業(yè)理念、方法、思維邏輯、技巧等。同時(shí),充分發(fā)揮了學(xué)員在研修中的作用:一是要避免授課教師一講到底的培訓(xùn)方式,使學(xué)員真正參與到培訓(xùn)教學(xué)的全過程;二是充分挖掘?qū)W員自身的學(xué)習(xí)資源,特別是學(xué)員在班級(jí)管理過程中的經(jīng)驗(yàn)與問題困惑;三是靈活運(yùn)用微格教學(xué)、微課、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù),重視學(xué)員的自主訓(xùn)練和自我研修。一次培訓(xùn)猶如搭建一座橋梁,使培訓(xùn)價(jià)值向訓(xùn)外延伸。比如訓(xùn)后資源分享,團(tuán)隊(duì)合作,特別是同一個(gè)地區(qū)的,方便他們建立校際之間的聯(lián)系,組成學(xué)習(xí)和科研團(tuán)隊(duì),讓一次培訓(xùn)成為一次情緣。[3]