鞏 楠

(咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北 咸寧 437100)

新時(shí)代背景下,為獲得可持續(xù)發(fā)展活力,高職院校陸續(xù)進(jìn)行了招生改革,生源多元化現(xiàn)象在院校逐漸顯現(xiàn)。而這一現(xiàn)象的顯現(xiàn)對(duì)高職院校原有專業(yè)教學(xué)模式造成了較大壓力,特別是財(cái)會(huì)教學(xué)。進(jìn)而導(dǎo)致高職院校財(cái)會(huì)教學(xué)質(zhì)量緩慢下滑,無(wú)法滿足新時(shí)代背景下對(duì)財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)的要求。基于此,立足新時(shí)代背景,研究高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量提高的措施就具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新時(shí)代背景下對(duì)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)的要求

1.教學(xué)思想多元化

新時(shí)代背景下,對(duì)作為教學(xué)主體的教師能力、素質(zhì)以及其對(duì)財(cái)會(huì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)提出了新的要求[1]。即在高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,教師不僅需要掌握最新財(cái)務(wù)信息、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)處理軟件,而且需要有意識(shí)的了解、培養(yǎng)高職院校學(xué)生財(cái)會(huì)信息處理及整合利用能力。

2.技能知識(shí)教材化

新時(shí)代背景下,技能知識(shí)教材化成為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)面臨的重要任務(wù)。教師不僅需要在課堂中為學(xué)生傳授理論知識(shí),訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐技能,而且需要模擬企業(yè)方式,將技能知識(shí)進(jìn)行教材化處理,確保每一位學(xué)生掌握財(cái)會(huì)處理細(xì)節(jié),提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)手段現(xiàn)代化

會(huì)計(jì)信息化進(jìn)程的加快,對(duì)新時(shí)代背景下專業(yè)院校財(cái)會(huì)教學(xué)也造成了一定影響。在“培養(yǎng)社會(huì)所需的人才”這一目標(biāo)前提下,教師需要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,摒棄以往單一的教育指導(dǎo)形式,促進(jìn)教學(xué)中師生、生生互動(dòng),保證教學(xué)效率[2]。

二、新時(shí)代背景下高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查對(duì)象與方法

新時(shí)代背景下,為探明高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量,以區(qū)域高職院校會(huì)計(jì)課程為對(duì)象,利用問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)地探究法、文獻(xiàn)資料法等方法,展開了調(diào)查分析。其中問(wèn)卷調(diào)查法,主要是在搜集與高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)資料、實(shí)地訪談財(cái)會(huì)專業(yè)部分教師與學(xué)生的基礎(chǔ)上,從教師、學(xué)生兩個(gè)方面入手,編制調(diào)查問(wèn)卷。教師卷主要涉及了教師財(cái)會(huì)教學(xué)反思與訴求,學(xué)生卷則涵蓋了學(xué)生基本財(cái)會(huì)素養(yǎng)、對(duì)財(cái)會(huì)知識(shí)的興趣等模塊。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份(含教師50份),回收280份(含教師45份),回收率為93.33%(教師90.00%)。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

(1)教師財(cái)會(huì)教學(xué)反思與訴求

如表1所示,52.32%的財(cái)會(huì)教師認(rèn)為當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量較好,而42.20%的財(cái)會(huì)教師認(rèn)為會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量較差。除19.07%的教師認(rèn)為外部軟硬件條件是影響財(cái)會(huì)教學(xué)質(zhì)量的主要因素以外,35.68%的教師認(rèn)為自身觀念及能力對(duì)財(cái)會(huì)教學(xué)質(zhì)量具有較大的影響,而45.25%的教師則認(rèn)為學(xué)生基本素養(yǎng)及習(xí)慣是影響當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量的主要因素。

表1 教師認(rèn)為當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀以及影響因素

(2)學(xué)生基本會(huì)計(jì)素養(yǎng)及其對(duì)財(cái)會(huì)知識(shí)的興趣

如表2所示,新時(shí)代背景下的學(xué)生基本財(cái)會(huì)素養(yǎng)包括豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力及適應(yīng)能力、細(xì)心謹(jǐn)慎的態(tài)度、誠(chéng)信樸實(shí)的道德觀念、良好的溝通能力等。21.36%的學(xué)生基本財(cái)會(huì)素養(yǎng)良好,66.32%的學(xué)生基本財(cái)會(huì)素養(yǎng)一般,12.32%的職校生基本財(cái)會(huì)素養(yǎng)較差。而22.65%的學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣較高,12.07%的學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高,65.28%對(duì)財(cái)會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣一般。

表2 學(xué)生基本財(cái)會(huì)素養(yǎng)及其對(duì)財(cái)會(huì)知識(shí)的興趣

除此之外在調(diào)查的過(guò)程中還可以發(fā)現(xiàn)目前在新時(shí)代背景下高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題還涉及到教育觀念問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容不豐富、教學(xué)方法不完善、考核評(píng)價(jià)方式落后等,主要表現(xiàn)為:

第一,教育觀念待更新

雖然多數(shù)高職院校立足新時(shí)代背景樹立了培養(yǎng)可與生產(chǎn)勞動(dòng)相契合的創(chuàng)新型實(shí)用型人才的目標(biāo),但是以往循途守轍式的會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)式教學(xué),仍然對(duì)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量造成了負(fù)面的影響[3]。比如,在思想開放度、教學(xué)改革力度、考核評(píng)價(jià)完善程度等模塊均存在行動(dòng)遲緩現(xiàn)象,整體教學(xué)質(zhì)量亟待提升。

第二,教學(xué)內(nèi)容待豐富

新時(shí)代背景下,高職院校財(cái)會(huì)教學(xué)內(nèi)容涉及了課程體系、教材實(shí)踐性、教材更新時(shí)效性等多個(gè)方面[4]。比如,整體課程體系中理論課比重與實(shí)訓(xùn)課時(shí)比重懸殊,選修課安排少且缺乏考評(píng)機(jī)制、實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排科學(xué)合理性不足,專業(yè)課教材混亂無(wú)序,教程內(nèi)容無(wú)法及時(shí)更新等。特別是在綜合性會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排方面,需要在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《成本會(huì)計(jì)》等基本學(xué)完后進(jìn)行,不注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,在一定程度上削弱了教學(xué)質(zhì)量。

第三,教學(xué)方法待完善

新時(shí)代背景下的高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)方法涉及了理論教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面內(nèi)容。在理論教學(xué)方面,教師仍然停留在“填鴨式”灌輸方面,不注重啟發(fā)式、探究式教學(xué)手段的應(yīng)用,特別是在固定資產(chǎn)折舊提取方面,仍然沿用“教材怎么寫就怎么講”的模式,無(wú)法促使學(xué)生了解會(huì)計(jì)精髓;而在實(shí)踐教學(xué)方面,因諸多主客觀因素影響,教師無(wú)法給予學(xué)生務(wù)實(shí)性、多元化指導(dǎo),限制了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升。

第四,考核評(píng)價(jià)待更新

傳統(tǒng)財(cái)會(huì)專業(yè)考核評(píng)價(jià)制度在一定程度上對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展造成了負(fù)面影響。以理論試卷考核為主要模式的考核評(píng)價(jià)源于“重理論輕實(shí)踐”教育體制傳統(tǒng),計(jì)算題、選擇題、編制會(huì)計(jì)分錄始終是考試題型內(nèi)容,針對(duì)實(shí)際財(cái)會(huì)工作中的綜合會(huì)計(jì)基本技能、記賬憑證、原始憑證等內(nèi)容的考核占比較低,無(wú)法為專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升提供幫助。在考核評(píng)價(jià)方式上,會(huì)計(jì)考核認(rèn)定仍然停留在期末試卷一次性考核評(píng)價(jià)方面,無(wú)法發(fā)揮考核評(píng)價(jià)在促進(jìn)財(cái)會(huì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化方面的作用[5]。

三、新時(shí)代背景下高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的原因和提高措施

新時(shí)代背景下高職院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中,出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題的主要原因就是沒(méi)有做好教學(xué)質(zhì)量的管理工作,未能全面引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)觀念的更新、教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)方法的創(chuàng)新等,沒(méi)有積極深入進(jìn)行考核評(píng)價(jià)體系的完善和優(yōu)化,再加上高職院校本身的人才培養(yǎng)工作任務(wù)非常繁重,很難系統(tǒng)化和深入性進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和優(yōu)化,導(dǎo)致會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量難以提升。因此在新時(shí)代的背景下高職院校應(yīng)重視會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的控制,不斷提升教學(xué)質(zhì)量和水平,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量管理目的,具體措施為:

1.更新教育觀念

(1)貫徹因材施教原則。辦學(xué)實(shí)力、人才輸出能力是新時(shí)代背景下高職院校綜合實(shí)力的集中體現(xiàn),后者更是高職院校辦學(xué)實(shí)力的重要著力點(diǎn)。作為學(xué)校的直接產(chǎn)品——學(xué)生,只有切實(shí)提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,才可在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地。因此,面對(duì)生源數(shù)量總體下降、生源層次日益細(xì)化多元的新環(huán)境,高職院?？梢愿S教學(xué)改革進(jìn)程,循序漸進(jìn)的落實(shí)因材施教理念。即針對(duì)多生源的高職院校學(xué)生財(cái)會(huì)素質(zhì)特點(diǎn),進(jìn)行針對(duì)性人才培養(yǎng)方案的制定。從教師、學(xué)生兩個(gè)視角出發(fā),科學(xué)調(diào)整[6]。從教師視角出發(fā),可在學(xué)校的大力支持下,進(jìn)行在線課程的積極制作,以會(huì)計(jì)課程重點(diǎn)知識(shí)視頻、微課的形式,以線上體系教學(xué)內(nèi)容作為財(cái)會(huì)課堂教學(xué)的有力支撐。進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身需要恰當(dāng)選擇,切實(shí)落實(shí)彈性化、系統(tǒng)化人才培養(yǎng)方針;從學(xué)生視角出發(fā),應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)、財(cái)會(huì)基礎(chǔ)、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、心理承受能力等個(gè)體差異,在現(xiàn)有教學(xué)模式中將學(xué)生劃分為若干個(gè)層次,并進(jìn)行對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、方法、考核評(píng)價(jià)模式的更改,為學(xué)生不同潛能發(fā)掘提供充足的空間。

(2)注重教學(xué)反思。深入反思教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐與當(dāng)前教學(xué)需求、學(xué)生發(fā)展需求的適應(yīng)性,是提高財(cái)會(huì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,教師應(yīng)摒棄以他人教案為主、或者一味憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)忽視學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)理念,在第一時(shí)間了解學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)階段極易遇到的問(wèn)題以及對(duì)問(wèn)題的解決能力的同時(shí),從原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思視角出發(fā),進(jìn)行針對(duì)性、實(shí)用性教學(xué)方案的重新設(shè)計(jì)。同時(shí)有意識(shí)地搜集整個(gè)教學(xué)過(guò)程中成功、失敗、優(yōu)勢(shì)、不足素材,定期整理,為后期財(cái)會(huì)教學(xué)方案的科學(xué)合理應(yīng)用提供支持。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

(1)科學(xué)調(diào)整課程體系。會(huì)計(jì)課程體系本質(zhì)上是高職院校通過(guò)開設(shè)一系列專業(yè)課程,培養(yǎng)與新時(shí)代背景下財(cái)會(huì)工種要求相符合的專業(yè)人才[7]。雖然,經(jīng)過(guò)課程體系的一系列改革,高職院校已經(jīng)積累了先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但因會(huì)計(jì)課程自身特殊性,整體專業(yè)仍然存在課程體系無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的情況。因此,應(yīng)面向會(huì)計(jì)課程體系設(shè)計(jì)過(guò)程,貫徹層次分明的原則,從初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段入手,穩(wěn)定有序的協(xié)調(diào)課程。同時(shí)以會(huì)計(jì)學(xué)科體系為基礎(chǔ),結(jié)合財(cái)會(huì)課程體系涵蓋的學(xué)科種類以及學(xué)生實(shí)際情況,進(jìn)行主次分明的課程設(shè)計(jì)。即將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)等理論課程作為基礎(chǔ)課程,將會(huì)計(jì)主干課程進(jìn)一步細(xì)致劃分為會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程、會(huì)計(jì)法學(xué)、會(huì)計(jì)控制課程,容納成本會(huì)計(jì)學(xué)、初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)等內(nèi)容。同時(shí)從會(huì)計(jì)教育學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估會(huì)計(jì)、社會(huì)會(huì)計(jì)、社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)等方面,進(jìn)行會(huì)計(jì)分支課程的恰當(dāng)劃分。并根據(jù)學(xué)科的內(nèi)容、性質(zhì)、專業(yè)教學(xué)方向,將現(xiàn)有會(huì)計(jì)課時(shí)進(jìn)行細(xì)致劃分,真正提高實(shí)務(wù)選修課程比重,滿足新時(shí)代背景下對(duì)財(cái)會(huì)人才的需求。

(2)提升教材實(shí)踐性。教材建設(shè)是新時(shí)代背景下高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)教材僅展示相關(guān)基本知識(shí),沒(méi)有過(guò)多涉及能力培養(yǎng)、財(cái)會(huì)素質(zhì)教育的情況,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為核心,強(qiáng)化開展應(yīng)用型、實(shí)踐型教材建設(shè)。同時(shí)借助不同類型形象性、生動(dòng)性表現(xiàn)手段,進(jìn)行教材內(nèi)容組織。比如,在銀行結(jié)算方式等內(nèi)容編寫時(shí),教師可以在文字內(nèi)容編輯的基礎(chǔ)上,引入錄像或動(dòng)漫類資源,立體化展現(xiàn)銀行存款的實(shí)際結(jié)算流程、工作場(chǎng)景,切實(shí)加深學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的認(rèn)識(shí)。在多介質(zhì)教材形式進(jìn)一步運(yùn)行過(guò)程中,還可以將其應(yīng)用到現(xiàn)代企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)模擬方面[8]。即摒棄以往假設(shè)不考慮若干稅費(fèi)的問(wèn)題簡(jiǎn)化方式,而是以動(dòng)漫的形式,全面呈現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),開創(chuàng)教師導(dǎo)學(xué)、以用促學(xué)的新局面。需要注意的是,職業(yè)院校應(yīng)用型、實(shí)踐型教材的開發(fā)受諸多主客觀因素的限制,時(shí)間的持續(xù)推移促使開發(fā)的教材不可避免地滯后于新時(shí)代背景下會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展,此時(shí),就需要時(shí)刻了解、掌握財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的國(guó)內(nèi)、國(guó)際最新消息,第一時(shí)間制定修正資源,保障教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

(3)提升教材更新時(shí)效性。在應(yīng)用型、實(shí)踐型教材制定的基礎(chǔ)上,還需要積極建設(shè)與財(cái)務(wù)課程相匹配的立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。貫徹紙質(zhì)資源與網(wǎng)絡(luò)資源相互配套、教材資料與輔導(dǎo)資料互相補(bǔ)充、課內(nèi)資料與課外資料相得益彰的原則,將精品課程、習(xí)題庫(kù)與答案、教材大綱、試題庫(kù)與答案、電子教案與課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、自測(cè)試題、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等參考資料納入到立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi),真正提升教材更新時(shí)效性,逐步達(dá)成資源共享、環(huán)境開放、學(xué)習(xí)自主的目標(biāo)。在這個(gè)基礎(chǔ)上,為了進(jìn)一步提升財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)效果,可以結(jié)合現(xiàn)有課程“文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課”三段式結(jié)構(gòu)運(yùn)行缺陷,從課程整體教育指導(dǎo)設(shè)計(jì)入手,依據(jù)學(xué)習(xí)難度從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)過(guò)程由容易到困難的方針,對(duì)標(biāo)會(huì)計(jì)崗位工作要求,以工作過(guò)程為導(dǎo)向,進(jìn)行整體會(huì)計(jì)課程體系、教育指導(dǎo)內(nèi)容的設(shè)置。有條件的情況下,還可以與企業(yè)合作,依托企業(yè)現(xiàn)有完備、真實(shí)的財(cái)會(huì)工作環(huán)境,與企業(yè)相關(guān)人員共同更新教材,保證教材更新時(shí)效性。

(4)增強(qiáng)教育內(nèi)容的時(shí)代性。新時(shí)代的背景下對(duì)會(huì)計(jì)人才要求不斷增加,會(huì)計(jì)人才不僅需要全面掌握相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)知識(shí),還需懂得如何在崗位工作中落實(shí)全面預(yù)算工作、成本核算控制工作,掌握新時(shí)代背景下的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和各類會(huì)計(jì)工作軟件,提升工作的創(chuàng)新性和可靠性,確保工作方式與時(shí)俱進(jìn),因此,在新時(shí)代背景下高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量控制的過(guò)程中,需重點(diǎn)以新時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求,科學(xué)合理完善和優(yōu)化人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容,例如:為學(xué)生設(shè)置關(guān)于會(huì)計(jì)工作計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)應(yīng)用課程、智能化技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用課程、全面預(yù)算實(shí)踐操作課程和成本核算控制實(shí)踐操作課程等,開發(fā)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力和素養(yǎng)的課程體系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的過(guò)程中,能夠掌握新時(shí)代下的行業(yè)前沿技術(shù)和技能,滿足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求,促使教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作水平的提升。除此之外,高職院校還可邀請(qǐng)會(huì)計(jì)方面行業(yè)技術(shù)專家到學(xué)校為學(xué)生提供指導(dǎo),使學(xué)生在行業(yè)專家和技術(shù)人員的指導(dǎo)下,能夠系統(tǒng)化和深入性掌握新時(shí)代背景下的會(huì)計(jì)工作技術(shù)和技能,科學(xué)合理完成各項(xiàng)崗位工作任務(wù),采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、人工智能技術(shù)和各類軟硬件等進(jìn)行會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)信息的收集整理,根據(jù)崗位工作的要求和實(shí)際情況,編制完善的全面預(yù)算方案和成本核算控制方案,成為新時(shí)代背景下企業(yè)需要的優(yōu)秀技能型人才。

3.完善教學(xué)方法

(1)理論教學(xué)方法。新時(shí)代背景下,教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)水平、財(cái)會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律,運(yùn)用各種現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)手段,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,集中訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、動(dòng)手操作能力。啟發(fā)式教學(xué)法是現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)手段的代表,經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展,其已發(fā)展為循序漸進(jìn)式啟發(fā)教學(xué)、情境模擬式啟發(fā)教學(xué)、中心擴(kuò)展式啟發(fā)教學(xué)、圖表分析式啟發(fā)教學(xué)多種模式。其中循序漸進(jìn)式啟發(fā)教學(xué)主要是依據(jù)教學(xué)過(guò)程的邏輯結(jié)構(gòu),由近及遠(yuǎn)、由淺入深的傳授理論知識(shí)。結(jié)合相關(guān)問(wèn)題的針對(duì)性提出以及課外習(xí)題的恰當(dāng)設(shè)置,促使學(xué)生全方位、深層次地把握知識(shí)點(diǎn)。比如,在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》中“一項(xiàng)或多項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生對(duì)會(huì)計(jì)要素的影響”是學(xué)生不易掌握的疑難知識(shí)點(diǎn),教師就需要啟發(fā)學(xué)生回憶上一節(jié)已解除的會(huì)計(jì)恒等式(資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益),結(jié)合某企業(yè)月初經(jīng)濟(jì)總額、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)額(銷售商品所得貨款存入銀行、銀行存款支付下季度保險(xiǎn)費(fèi)、從銀行取得借款、職工借差旅費(fèi)),就可以促使其很快得出企業(yè)月末資產(chǎn)總額;情境模擬式啟發(fā)教學(xué)主要是以課件演示、學(xué)生獨(dú)立操作的形式,全方位啟發(fā)學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這一方式常用于“登記原材料總分類賬”“填制現(xiàn)金支票”“編制付款憑證”“編制收款憑證”等專業(yè)理論教學(xué)中;中心擴(kuò)展式啟發(fā)教學(xué)主要是通過(guò)對(duì)一個(gè)理論性主題多個(gè)方面的講述,幫助學(xué)生全方面把握相關(guān)概念或知識(shí)點(diǎn)[9]。比如,在“資產(chǎn)”概念教學(xué)時(shí),可以首先進(jìn)行“資產(chǎn)”文字內(nèi)涵的解釋,隨后從理論認(rèn)識(shí)層面、實(shí)踐感知層面出發(fā),為學(xué)生講述關(guān)于“資產(chǎn)”的深層次內(nèi)涵,循序漸進(jìn)的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行結(jié)論歸納;圖表分析式啟發(fā)教學(xué)主要是利用圖表(程序圖、分類圖、示意圖、時(shí)間序列業(yè)務(wù)活動(dòng)數(shù)軸圖等)這一直觀形式,為學(xué)生闡述晦澀難懂的理論問(wèn)題,加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象,提高重難理論知識(shí)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量。比如,在“固定資產(chǎn)折舊”教學(xué)過(guò)程中,可以利用分類圖的方式,進(jìn)行直線法、工作量法、加速折舊法(年數(shù)總和法、雙倍余額遞減法)的原理、計(jì)算方法、優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比,啟發(fā)學(xué)生分析不同固定資產(chǎn)折舊方法所需提供數(shù)據(jù)的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)以及對(duì)當(dāng)期費(fèi)用影響最大的固定資產(chǎn)折舊方法,結(jié)合適當(dāng)點(diǎn)撥,幫助學(xué)生梳理疑難知識(shí)點(diǎn),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

(2)實(shí)踐教學(xué)方法。會(huì)計(jì)人員是現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)體系中至關(guān)重要的技術(shù)工種,新時(shí)代背景下的現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)體系對(duì)這一工種的實(shí)踐能力提出了更高的要求。因此,為了滿足新時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求,在現(xiàn)有實(shí)踐指導(dǎo)手段應(yīng)用的基礎(chǔ)上,可以創(chuàng)新應(yīng)用ERP沙盤實(shí)訓(xùn)模式。ERP沙盤實(shí)訓(xùn)又可稱之為企業(yè)資源計(jì)劃,即在現(xiàn)有信息化技術(shù)廣泛應(yīng)用背景下,對(duì)企業(yè)信息資源開展智能化處理,促使企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、管理者認(rèn)清宏觀環(huán)境,并根據(jù)正確的信息進(jìn)行企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的科學(xué)制定,保證現(xiàn)有資源可創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的最大化。在ERP沙盤實(shí)訓(xùn)理念引導(dǎo)下,可以ERP沙盤實(shí)訓(xùn)模擬基地組建的方式,針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程基礎(chǔ)知識(shí),開展懸念,活躍學(xué)生思維,激發(fā)其創(chuàng)造潛能,促使其可以立足大局分析企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)品市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)并與產(chǎn)品原料供應(yīng)商進(jìn)行信息交互[10]。具體教學(xué)時(shí),教師可以憑借專業(yè)經(jīng)驗(yàn),面向更加完整的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)程序,從沙盤認(rèn)知、角色扮演、課件演示三個(gè)方面,進(jìn)行ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課件的重新規(guī)劃。其中沙盤認(rèn)知旨在告知學(xué)生沙盤的運(yùn)作方法;角色扮演旨在告知學(xué)生所需扮演的角色以及對(duì)應(yīng)角色的任務(wù)。為調(diào)動(dòng)參與實(shí)訓(xùn)學(xué)生的積極性,教師可以教學(xué)案例分析討論的方式,融入現(xiàn)代企業(yè)財(cái)會(huì)工作情景,引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)摸索完成實(shí)訓(xùn)任務(wù),并在每一輪實(shí)訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)同伴的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生集體合作意識(shí);課件演示旨在幫助學(xué)生明確隨企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)變化沙盤盤面的變化、啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)散思維。

(3)改變整體課程結(jié)構(gòu)。從當(dāng)前會(huì)計(jì)課程教育指導(dǎo)情況來(lái)看,行動(dòng)指導(dǎo)教育法的分支——任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具有較大的應(yīng)用價(jià)值。教師可以以實(shí)踐行動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn),將需要傳授的課程知識(shí)組合成若干個(gè)存在差異且具有聯(lián)系的任務(wù),覆蓋整個(gè)會(huì)計(jì)工作崗位運(yùn)作流程,促使專業(yè)學(xué)生循序漸進(jìn)的執(zhí)行,在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中獲得成就感,緩解畏難情緒。同時(shí)可根據(jù)專業(yè)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,采取“滲透”方式,將“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、數(shù)字應(yīng)用、會(huì)計(jì)思維、人際交流”等部分課程教育指導(dǎo)方法融入到財(cái)會(huì)專業(yè)全部課程中,突破以往單一采用、依賴集中上課教育指導(dǎo)的模式。進(jìn)而配合“工作任務(wù)導(dǎo)向”的會(huì)計(jì)課程核心課程內(nèi)容,以具體現(xiàn)實(shí)、可接觸會(huì)計(jì)課程實(shí)踐活動(dòng)為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)財(cái)會(huì)崗位工作流程,在體驗(yàn)崗位工作流程的過(guò)程中養(yǎng)成良好的會(huì)計(jì)工作習(xí)慣,奠定專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)。

4.完善考核評(píng)價(jià)體系

以往內(nèi)容單一、方式滯后的考核評(píng)價(jià)體系極易拉大專業(yè)學(xué)生實(shí)際能力與用人單位需求偏差。基于此,應(yīng)從根源上調(diào)整專業(yè)考核評(píng)價(jià)方式,以考核評(píng)價(jià)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)方式調(diào)整為重點(diǎn),帶動(dòng)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的良性轉(zhuǎn)化。針對(duì)當(dāng)前財(cái)會(huì)專業(yè)在考核評(píng)價(jià)方式方面存在的問(wèn)題,教師應(yīng)注重運(yùn)用多元考核評(píng)價(jià)方式,建立多元化、分層化評(píng)價(jià)考核體系。并將考核評(píng)價(jià)重點(diǎn)由注重陳述性理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到注重程序性知識(shí)、策略性知識(shí),為學(xué)生實(shí)踐工作能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

(1)在考核評(píng)價(jià)內(nèi)容方面,可以專業(yè)學(xué)生為考核評(píng)價(jià)主體,以調(diào)動(dòng)專業(yè)學(xué)生參與考核評(píng)價(jià)的主觀能動(dòng)性、全方位提高專業(yè)學(xué)生綜合技能為目標(biāo),將課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、分組承擔(dān)任務(wù)等納入財(cái)會(huì)綜合評(píng)價(jià)考核體系中。并根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異(學(xué)習(xí)水平),進(jìn)行個(gè)性化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置。在這個(gè)基礎(chǔ)上,可以針對(duì)階段財(cái)會(huì)教學(xué)情況,將學(xué)生經(jīng)在線課程或其他自主學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得的知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)納入考核體系。同時(shí)依據(jù)綜合化、多樣化原則,增加無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案問(wèn)題的比重,有意識(shí)的督促學(xué)生提升自我管理能力、與同伴合作溝通能力、自學(xué)能力、解決不足和完成任務(wù)的能力以及信息截取能力、知識(shí)遷移能力。

(2)在考核評(píng)價(jià)方法方面,教師可以以會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力為中心,借鑒實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容,綜合運(yùn)用課堂記錄、統(tǒng)一考核、卷面考核、學(xué)生座談、課后作業(yè)、口頭提問(wèn)、綜合成果展示、情境模擬實(shí)操、知識(shí)競(jìng)賽、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方法,靈活調(diào)整考核評(píng)價(jià)時(shí)間,以實(shí)際課程中所涉及職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況代替以學(xué)期或?qū)W年為限制的模式。同時(shí)將過(guò)程性考核評(píng)價(jià)與結(jié)果性考核評(píng)價(jià)科學(xué)整合,加入類似“成長(zhǎng)日記”的觀察記錄考核評(píng)價(jià)法。由教師觀察學(xué)生在財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)特別是實(shí)踐操作中的表現(xiàn),并記錄學(xué)生的變化。結(jié)合對(duì)應(yīng)的教育指導(dǎo)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生溝通能力、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等與綜合職業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行考核?；蛘呃眠^(guò)程考核代替階段性考核,將實(shí)踐指導(dǎo)教師、理論授課教師、實(shí)訓(xùn)小組同伴、學(xué)生自身納入考核評(píng)價(jià)主體中,設(shè)置集小組答辯、模擬面試、任務(wù)成果展示、案例分析、實(shí)習(xí)單位鑒定為一體的考核評(píng)價(jià)方法體系,切實(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)考核全面化,以便在真實(shí)反饋財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、會(huì)計(jì)課程實(shí)操能力的同時(shí),滿足專業(yè)學(xué)生長(zhǎng)期成長(zhǎng)需要。在改革教學(xué)考核模式及方法的基礎(chǔ)上,基于實(shí)踐操作與理論知識(shí)的緊密聯(lián)系,教師應(yīng)貫徹“理實(shí)一體化”方針,以全面內(nèi)容考核為重點(diǎn),將實(shí)踐教學(xué)考核內(nèi)容與職業(yè)資格考核有機(jī)結(jié)合,促使專業(yè)學(xué)生可以通過(guò)考核評(píng)價(jià)過(guò)程檢驗(yàn)理論知識(shí)與專業(yè)能力提升程度,根據(jù)考核評(píng)價(jià)結(jié)果針對(duì)性鞏固專業(yè)學(xué)習(xí)效果。進(jìn)而幫助學(xué)生在校內(nèi)取得小鍵盤輸入證書、會(huì)計(jì)電算化證書、初級(jí)會(huì)計(jì)證書、數(shù)碼字書寫證書等相關(guān)證書,提高職院學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述,針對(duì)新時(shí)代背景下高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)在觀念、內(nèi)容、方法等方面存在的不足,應(yīng)依據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的規(guī)定》,樹立科學(xué)的教學(xué)理念,構(gòu)建更加豐富的教學(xué)內(nèi)容體系,針對(duì)性完善理論、實(shí)踐教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)方法,讓“少而精”與“多而全”步伐一致,逐步修正職校生關(guān)于財(cái)會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),切實(shí)提高財(cái)會(huì)教學(xué)質(zhì)量。