徐亞玲

(廬江縣樂橋鎮(zhèn)中心小學 安徽合肥 231582)

為了更好地改善小學信息技術(shù)課堂教學效率及效果，教師應(yīng)該正視學生出現(xiàn)的每個小問題，并認真思考其根源及解決措施，及時與學生溝通進而得到學生的反饋，審查自己的教學思路，來改善教師的教學策略和教學方法，以最大化提升學生解決問題的能力。

一、更新智慧教學理念，明確模式基本框架

現(xiàn)代化教學側(cè)重體現(xiàn)課程教學方法的先進性和有效性，在教學過程中注重運用多種教學方法，實現(xiàn)專業(yè)課程與課堂教學的深度融合，著力引導學生從多角度、多維度分析問題，在學習過程中與探索中讓學生享受知識獲取過程，真實地感受到學習帶來的快樂。由于當前小學信息技術(shù)課堂教學缺少創(chuàng)新性，單靠教師的“灌輸式”講解，難以讓學生將信息技術(shù)知識理解透徹，而學生的學習問題積存越多且未能得到及時的解決，容易使學生產(chǎn)生氣餒怠學的心理，不僅達不到深入學習的目的，也無法實現(xiàn)小學信息技術(shù)課程教學的實際意義。因此，教師務(wù)必結(jié)合學生的學情和特征，更新傳統(tǒng)的教學理念，樹立與時俱進的思想，沖破落后教學模式的束縛，在明確課堂教學模式基本框架的前提下合理規(guī)劃教學內(nèi)容，幫助學生切實完成知識學習任務(wù)。一方面，深入貫徹“以生為本”的教育理念，根據(jù)小學生對知識的理解能力和接受能力，全面分析課程教學方案的可行性。教師應(yīng)將課堂交還給學生，讓學生做學習過程中的主導者，在探索信息技術(shù)知識與應(yīng)用方式中強化自主學習能力。同時，教師應(yīng)嘗試著突破傳統(tǒng)教學方式的局限，抓住小學生的興趣點，以激發(fā)學生學習興趣為主要教學形式，開展與課堂教學內(nèi)容有關(guān)的游戲，并以任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學生的競爭意識和求知欲望。此外，教師要更新智慧教學理念，對重理論輕實踐和重教學輕引導的教學模式進行轉(zhuǎn)換，以導學為載體，優(yōu)化課堂教學體系，達成最優(yōu)課堂效果。另一方面，教師要實現(xiàn)小學信息技術(shù)課堂教學的創(chuàng)新，應(yīng)明確課堂教學的基本框架，制定科學的教學大綱和方案，從而指導學生進行標準化、系統(tǒng)化的學習。例如，在教學《欣賞照片看成長》這部分知識內(nèi)容時，教師要合理運用導學案，采用激趣引導的方法，讓學生激發(fā)其共鳴和動手操作的興趣。教師要知道構(gòu)成計算機窗口的組成要素，多設(shè)置一些符合小學生解答的問題，對學生所答內(nèi)容進行指導點撥，通過歸納總結(jié)，使學生明確本節(jié)課的學習側(cè)重點，實現(xiàn)信息知識的內(nèi)化。教師也可以組織學生進行小組合作探究，在知識拓展中夯實學生的知識基礎(chǔ)，使學生熟知窗口由什么組成，這些按鈕有什么作用，培養(yǎng)小學生收集和處理信息的能力，并掌握更多的上機技巧。

二、構(gòu)建有效教學情境，營造和諧課堂氛圍

課堂教學氛圍對學生學習質(zhì)量起到一定的影響，良好輕松的課堂環(huán)境能夠使學生盡快進入學習狀態(tài)，以免學生在課堂聽講中出現(xiàn)注意力不集中的情況。教師通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，將小學生飄忽不定的思緒拉回到課堂，并以開放式的教學方式激發(fā)起學生的求知欲望。在教學中，教師可以設(shè)立問題化情境，指導學生在解決問題的過程中將知識透徹理解，引導學生提出質(zhì)疑，養(yǎng)成不懂就問的習慣，啟發(fā)學生的思維能力。在教學《建立文件夾》一課時，教師應(yīng)結(jié)合教學目標，創(chuàng)設(shè)問題情境導入新課內(nèi)容。教師可以利用多媒體展示動畫片中人物家中物品擺放的圖片，向?qū)W生提出：“通過觀看主人公的家中環(huán)境，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”引導學生回答東西擺放不整齊或者雜亂的答案，繼而再提出：“假如這就是同學們的家，同學們會怎么布置它呢？”借助問題循序漸進地指導學生理解文件夾建立的作用，使學生明確建立文件夾的基本操作步驟及文件夾重命名的方法，培養(yǎng)學生的信息分類管理能力。此外，由于信息技術(shù)課程的理論知識較多，若學生在學習中存在理解誤區(qū)，容易在上機操作實踐時出現(xiàn)各種問題，產(chǎn)生挫敗感。要解決這一教學問題，教師應(yīng)創(chuàng)新原有課堂教學方法，除了反復(fù)講解和強調(diào)信息技術(shù)知識，還要結(jié)合實際生活，將抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生容易理解的生活事物，讓學生將復(fù)雜的知識理解透徹。

三、注重課堂教學導入，充盈課堂教學內(nèi)容

知識導入是小學信息技術(shù)課堂教學的重要環(huán)節(jié)，能夠讓學生盡快融入課堂，進入學習狀態(tài)。因此，教師要創(chuàng)新信息技術(shù)課堂教學模式，必須優(yōu)化導入方法，自然地導入新課內(nèi)容，加強學生對信息技術(shù)知識的理解。一方面，教師可以采用主題導入的方式，根據(jù)課堂教學內(nèi)容及導學案要求，使學生明確本節(jié)課的主題和目標，幫助學生做好詳細的學習規(guī)劃，更好地梳理知識大綱。另一方面，教師可以采用游戲?qū)氲姆绞?，以多樣化和趣味化的電腦游戲，吸引學生的注意力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。例如，在教學《鼠標助我學電腦》這一章節(jié)時，首先教師要有明確的教學目標，不能僅側(cè)重于考點知識教學，還要重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)合小學生的性格特點合理設(shè)置游戲項目，選擇一些難度適合的游戲，避免難度過高的游戲讓學生產(chǎn)生畏懼感和挫敗感。同時，教師要注意防止學生過于沉迷游戲，把控好課堂游戲時間，提高游戲?qū)氲膶嵭?，如啟動紙牌游戲、連一連、找不同等。此外，在教學《鍵盤指法勤練習》相關(guān)知識時，教師也可以啟動金山打字或者玩打字游戲等，幫助學生練習鍵盤基本指法，了解正確姿勢，會利用鍵盤輸入數(shù)字、字母或者符號，加深學生對這部分知識的印象，以這種寓教于樂的方式，將學生參與課堂學習的積極性充分地調(diào)動起來，從而提升課堂效果。

四、運用各種教學方法，豐富課堂教學形式

(一)實行任務(wù)驅(qū)動，引導自主探究

通常情況下，多數(shù)教師在開展信息技術(shù)課堂教學中會以課內(nèi)教材為依托，在講解完基礎(chǔ)知識后，利用剩余課堂時間組織學生自主活動。由于小學生的自控能力相對較弱，即便是教師提供了自主學習空間，小學生也很難做到學習時間的合理運用，勢必會浪費大量的學習時間，無法實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)效果。因此，教師要采取任務(wù)驅(qū)動法，在講完課堂知識內(nèi)容后引導學生自主探究，讓學生在自主分析中增強自主學習意識，培養(yǎng)好的學習習慣。例如，在教《家鄉(xiāng)百科網(wǎng)上搜》相關(guān)知識時，教師要讓學生知道什么是關(guān)鍵詞，明確在快速、準確地搜索到有用的信息之前應(yīng)先找出合適的關(guān)鍵詞，然后給學生布置學習任務(wù)，讓學生根據(jù)學習所需，用瀏覽器上網(wǎng)查閱資料，在啟動IE瀏覽器系統(tǒng)后訪問要查詢的網(wǎng)站；瀏覽網(wǎng)站信息，可以勾選分類目錄進行準確的信息定位或者搜索關(guān)鍵詞，提升信息搜索的精準度，學會甄別信息和利用官方網(wǎng)站、專業(yè)性的網(wǎng)站提供相對準確的信息，節(jié)省不必要的搜索時間。在查找到信息后，可以選擇收藏網(wǎng)址或者保存網(wǎng)頁的形式，完成自主查閱資料任務(wù)，使學生獲得自身學習能力的有效提升。

(二)開展小組合作，加強課堂互動

小學信息技術(shù)課堂教學方式不能過于死板，應(yīng)在立足課堂教學實際的基礎(chǔ)上，積極探索開放式的教學方法，通過小組合作學習，提升學生之間的互動性，使學生全心全意地投入學習中。為了達到小組合作教學的目的，教師要扮演好引導者這一重要角色，不能過多干涉學生的合作學習，要鼓勵學生大膽交流，在相互研討中取長補短，攻克學習重難點，實現(xiàn)自身學習突破。例如，在教學《電腦硬件知多少》相關(guān)知識時，教師要在學生認識電腦各個設(shè)備的基礎(chǔ)上，教會學生如何組裝電腦。首先，學生了解外部設(shè)備和內(nèi)部設(shè)備，要學會區(qū)分輸入設(shè)備和輸出設(shè)備，認識CPU、內(nèi)存條、硬盤、主板等內(nèi)部設(shè)備以及各個設(shè)備的功能。其次，在學習內(nèi)、外設(shè)備相關(guān)知識和了解各設(shè)備的相關(guān)功能后，讓學生熟悉主機內(nèi)部連接和電腦的外部設(shè)備連接，并讓學生在“動手組裝電腦”軟件里虛擬組裝電腦。最后，在完成以上基礎(chǔ)知識教學后，教師可以帶領(lǐng)小組長組裝電腦，再由小組長帶領(lǐng)小組成員動手進行組裝；組織學生參與小組合作與討論，從中獲得更多的知識與技能。除此之外，教師還應(yīng)革新教學評價機制，鼓勵學生進行自評互評，增強課堂學習體驗效果。

(三)采用分層教學，促進個性發(fā)展

教學實踐表明，傳統(tǒng)“一刀切”的教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)小學信息技術(shù)教學創(chuàng)新與發(fā)展的需要。課堂教學的有效性要提高，讓每位學生有所收獲，實現(xiàn)自身個性化學習發(fā)展目標，教師就必須拒絕“一刀切”的教學方式，結(jié)合小學生的實際學習情況，采用分層教學方法，對學生進行有針對性的教育指導。例如，在教學《初識Word》知識內(nèi)容時，教師要依據(jù)學生的學習水平制訂合理的教學計劃，將教學內(nèi)容按照難易程度進行劃分，由文字處理入手，教會學生啟動Word，在新建Word文檔里輸入文字，將文件進行保存，再退出Word文檔，循序漸進地引導學生理解知識內(nèi)容。在學生明確利用Word創(chuàng)建文件的性質(zhì)及熟悉操作流程后，教師可以開展裝飾文字知識教學，指導學生打開文件，依照任務(wù)要求改變字體、文字的大小和顏色，設(shè)定文字的字形，對文字進行動態(tài)化處理，并教會學生編排文檔，讓學生不僅會創(chuàng)建Word文檔，還要學會對文檔內(nèi)容做精細化處理，如調(diào)整行距、段落間距、縮進、對齊方式等。對于操作基礎(chǔ)較好的學生，可以讓他們在這一節(jié)課中嘗試使用藝術(shù)字，更改藝術(shù)字的大小以及改變藝術(shù)字的樣式等。在這一過程教學中，教師可以為學生布置學習任務(wù)，如“怎樣使Word文檔變得更美觀”等，讓學生帶著問題去操作，結(jié)合自己的審美，促進個性發(fā)展。

(四)布置實踐作業(yè)，提升綜合能力

小學信息技術(shù)教學包括理論知識教學和實踐操作教學兩種，在以往的課程教學中，教師更加重視理論教學，忽視實踐指導，使學生產(chǎn)生厭倦心理，影響課堂教學效果。教師要想打破這一傳統(tǒng)模式的束縛，必須要創(chuàng)新現(xiàn)存教學方法，將理論教學與實踐指導深度融合，提升學生的綜合能力。例如，在教學“做多媒體演示文稿”相關(guān)知識時，教師要在講解理論知識后，為學生示范操作步驟，先啟動Powerpoint，結(jié)合幻燈片設(shè)計內(nèi)容，選擇版式，在輸入內(nèi)容后更改文字格式，也能加深學生的印象。為了進一步達到知識鞏固與技能提升的目的，教師可以布置實踐操作類作業(yè)，讓學生選擇一個主題，圍繞主題有選擇地插入各種對象，如圖片(來自文件或剪貼畫)、藝術(shù)字、文本框、自選圖形、聲音和視頻等。在完成基本操作步驟后，學生即可以對演示文稿進行美化處理，啟動設(shè)計模板，根據(jù)自身喜好設(shè)置幻燈片的背景和視圖模式，合理地運用移動、插入、復(fù)制、刪除等操作技巧。學生也可以在幻燈片作業(yè)設(shè)計中設(shè)置放映效果，使用圖文動畫特效，按照播放順序編排動畫順序，巧妙切換動畫效果，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，強化學生的實踐能力。

(五)運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打造精品課堂

為了突出小學信息技術(shù)課堂教學的創(chuàng)新性和有效性，教師必須樹立與時俱進的思想，結(jié)合當今網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展背景，加強網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，構(gòu)建“微課翻轉(zhuǎn)”課堂教學模式，打造精品課堂，幫助學生提高成績，使學生學有所成。在實際教學中，教師首先要明確建立翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)課堂情境，以任務(wù)驅(qū)動督促學生學習，幫助學生突破重難點，同時給予學生充足的自學空間，為學生提供網(wǎng)絡(luò)學習平臺，指導學生進行討論交流，及時作出反饋，提升學生的自我認知水平，糾正沒有效果的學習方法和不好的學習習慣。例如，在教學《校園生活樂趣多》這一單元時，教師應(yīng)利用微課翻轉(zhuǎn)課堂抓住學生的心理，以微課視頻的形式向?qū)W生輸入知識，吸引學生的專注力。在微課錄制時，教師要盡可能重點講解學生容易出錯或者高頻考點知識，讓學生認識flash軟件，學會使用flash軟件制作動畫，并在課堂上與學生展開互動。教師根據(jù)教學要點和學生的能力設(shè)計上機操作作業(yè)，并在后臺查看學生作業(yè)完成情況，及時給出可行的指導建議，解決實際問題，提升課堂教學效果。

總之，在小學階段，信息技術(shù)課堂有著極為重要的地位。在教學中，教師需要結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和學生學習過程中遇到的問題，來幫助學生更好更快地掌握信息知識與技能；在解決生活問題時能夠靈活地加以運用，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升，掌握更加完整的知識體系與技能。