童汝根

(華南師范大學(xué) 教師教育學(xué)部, 廣東 廣州 510631)

“教育與教師相互依存、共同發(fā)展。尊師為了重教,重教必須尊師。”[1]因此,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是建設(shè)教育強(qiáng)國最重要的基礎(chǔ)工作。為了促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展,2023年9月,由民進(jìn)中央主辦的2023·中國教師發(fā)展論壇在華南師范大學(xué)召開。與會(huì)專家就中國式現(xiàn)代化視域下高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中教師數(shù)字素養(yǎng)、教師教育協(xié)同提質(zhì)與基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展、高質(zhì)量教師教育職前職后一體化發(fā)展、當(dāng)代教師職業(yè)精神建設(shè)的內(nèi)涵與路徑等問題進(jìn)行了系統(tǒng)深刻的梳理和分析。

一、深度調(diào)研高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等高校團(tuán)隊(duì)分別組織課題組,通過開展五類未來緊缺教師隊(duì)伍建設(shè)、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍工作生活狀況和中小學(xué)教研體系等主題調(diào)研,梳理高質(zhì)量教師教育體系發(fā)展中的核心問題并就建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍提出了相應(yīng)的政策建議。

(一)五類未來緊缺師資隊(duì)伍建設(shè)

北京師范大學(xué)朱旭東教授團(tuán)隊(duì)發(fā)布了《五類未來緊缺師資隊(duì)伍現(xiàn)狀、問題與優(yōu)化研究報(bào)告》,報(bào)告認(rèn)為目前我國中小學(xué)科學(xué)、體育、勞動(dòng)、心理健康等學(xué)科及特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)普遍存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不均衡等問題,對優(yōu)化上述五類教師群體隊(duì)伍建設(shè)提出了政策舉措。

一是科學(xué)教師數(shù)量嚴(yán)重不足、專業(yè)匹配性問題突出。小學(xué)科學(xué)教師約為1.58人/校,遠(yuǎn)少于所有學(xué)科的3.38人/校,超過70%的小學(xué)科學(xué)教師為非理工科背景;初高中科學(xué)教師學(xué)歷層次偏低,能力結(jié)構(gòu)存在缺項(xiàng)。建議優(yōu)化科學(xué)教師能力結(jié)構(gòu),優(yōu)化科學(xué)教師培養(yǎng)、招聘、晉升等相關(guān)制度,重構(gòu)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)科學(xué)教師教育體系。[2]

二是體育師資隊(duì)伍數(shù)量缺口較大,教師配備量不平衡。除不同省份之間存在差異外,各個(gè)省份內(nèi)的城鄉(xiāng)學(xué)校之間也存在較大的差異。建議配齊義務(wù)教育階段體育教師數(shù)量,完善相關(guān)權(quán)益保障政策和機(jī)制。

三是我國擔(dān)任勞動(dòng)教育工作的教師中僅有18.4%為專職,建議高校增設(shè)勞動(dòng)教育專業(yè),提高勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)數(shù)量,加強(qiáng)專兼任教師的能力建設(shè)和分類指導(dǎo),提升其專業(yè)化水平,加強(qiáng)家校社聯(lián)系,建立勞動(dòng)教育資源共享機(jī)制。

四是不同地區(qū)的心理健康師資發(fā)展不平衡問題非常突出,職前教師培養(yǎng)薄弱,學(xué)校的重視和激勵(lì)不足。建議擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模,提升資質(zhì)要求,開展多層次培訓(xùn)促進(jìn)教師能力提升,從制度性保障和資源投入方面提升心理教師的工作成效。

五是特殊教育師資數(shù)量穩(wěn)步增長,規(guī)模逐漸擴(kuò)大,存在供過于求的情況,但高層次、高水平師資供給仍顯不足。建議加強(qiáng)職前培養(yǎng),進(jìn)一步提升特殊教育專任教師質(zhì)量,堅(jiān)持為普通學(xué)校、融合教育資源中心配齊配足配好特殊教育專業(yè)人才,持續(xù)加大對中西部地區(qū)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)的支持力度和制度保障。

(二)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)

推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的教育改革必然包含著優(yōu)質(zhì)均衡的內(nèi)涵,在普遍關(guān)注城市教師隊(duì)伍的同時(shí),鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村教師的隊(duì)伍建設(shè)值得重視。

華南師范大學(xué)王紅教授課題組團(tuán)隊(duì)通過對全國3 772 812名鄉(xiāng)村教師在工作環(huán)境、信息化能力、教育教學(xué)能力、工作負(fù)荷與壓力、工作回報(bào)、離職傾向等方面的調(diào)研,形成《鄉(xiāng)村教師工作生活狀況調(diào)研報(bào)告》。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有80%左右的鄉(xiāng)村教師對校內(nèi)氛圍滿意;80%以上的鄉(xiāng)村教師能采用因材施教、引導(dǎo)探究、互動(dòng)合作教學(xué)方式提高課堂教學(xué)效率;83.14%的教師能運(yùn)用信息技術(shù)輔助開展教學(xué),85%左右的鄉(xiāng)村學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備能滿足教學(xué)需求;鄉(xiāng)村教師月平均收入5032元,比2012年提高了66%,但與全國教師工資平均水平差距非常大;62.38%的鄉(xiāng)村教師愿意留在所在學(xué)校任教。值得注意的是,部分鄉(xiāng)村學(xué)校信息化建設(shè)過程中存在設(shè)備缺乏維護(hù)與更新、信息化教育資源匱乏等問題;80%的教師認(rèn)為工作壓力過大,年齡越大的教師工作壓力越大但離職傾向降低;37.62%的教師存在離開所在學(xué)校任教的意愿,其中20.98%有意向脫離教師行業(yè),想換一份新職業(yè)或者繼續(xù)深造。鄉(xiāng)村留守兒童教育面臨較大的挑戰(zhàn),30%左右的留守兒童不太愿意與教師分享快樂和困難。建議優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校和學(xué)校周邊的生活及文化環(huán)境,減輕鄉(xiāng)村教師與教育教學(xué)無關(guān)的工作負(fù)擔(dān),增強(qiáng)其工作回報(bào)的公平均衡配置;推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校新課程培訓(xùn),保障音樂、體育、美術(shù)、勞動(dòng)等課程教學(xué)質(zhì)量;加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校的信息化建設(shè),提高課堂教學(xué)信息化水平;提升留守兒童教育的專業(yè)化水平。

陜西師范大學(xué)龍寶新教授認(rèn)為,我國鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)正面臨三重“焦慮”,即供給主渠道焦慮、培養(yǎng)層級定位焦慮、教師流動(dòng)線路焦慮,中國式現(xiàn)代化是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)事業(yè)應(yīng)對焦慮、破局重生的智慧之源。面向未來,我國鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)工作的破局之道是:堅(jiān)持民本立場,從根本上解決優(yōu)秀教師“下不去”的問題;堅(jiān)持鄉(xiāng)培為基,從源頭上解決優(yōu)秀教師“留不住”的問題;堅(jiān)持系統(tǒng)重建,通力解決鄉(xiāng)村教師“教不好”的問題。

(三)中小學(xué)教研體系

北京師范大學(xué)張志勇教授團(tuán)隊(duì)和教育部課程教材所深度關(guān)注中小學(xué)教研體系面臨的問題,共同發(fā)布了《全國中小學(xué)教研體系調(diào)查研究報(bào)告》,通過對7995位教研員、257 618位教師和13 950位校長(園長)調(diào)研發(fā)現(xiàn),中小學(xué)教研工作面臨以下問題與挑戰(zhàn):機(jī)構(gòu)整合中教研機(jī)構(gòu)弱化和功能泛化現(xiàn)象嚴(yán)重;專職教研員數(shù)量不足,學(xué)段、學(xué)科分布不合理;五級教研工作體系存在結(jié)構(gòu)性矛盾;教研隊(duì)伍素養(yǎng)存在短板,教研員職業(yè)吸引力下降;教研工作保障機(jī)制不健全,教研經(jīng)費(fèi)不足;教研工作區(qū)域差異大,農(nóng)村教研工作薄弱;教研理念滯后,教研方式創(chuàng)新不足。報(bào)告提出改進(jìn)和加強(qiáng)中小學(xué)教研工作的建議:健全機(jī)構(gòu)設(shè)置,建立教研員配備編制標(biāo)準(zhǔn);理順教研管理體制,貫通五級教研工作體系;加強(qiáng)教研隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè),提升教研隊(duì)伍水平;優(yōu)化教研工作保障機(jī)制,提高教研支撐力;縮小教研水平區(qū)域差異,推動(dòng)區(qū)域教研高質(zhì)量發(fā)展;加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)教研隊(duì)伍建設(shè),大力推動(dòng)教研理念和教研方式創(chuàng)新。

二、研判高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代要求

黨的二十大作出“加快建設(shè)教育強(qiáng)國”的重大部署,提出到2035年“建成教育強(qiáng)國”的目標(biāo)。強(qiáng)國必先強(qiáng)教,強(qiáng)教必先強(qiáng)師。健全中國特色教師教育體系,大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍,是建設(shè)教育強(qiáng)國最重要的基礎(chǔ)工作。

(一)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的新形勢

高質(zhì)量教師隊(duì)伍在教育強(qiáng)國建設(shè)新形勢下面臨諸多新情況。教育部教師工作司司長任友群指出,全國共有專任教師1880.36萬人,面臨高學(xué)歷教師少、職前職后融通不暢、數(shù)字化待轉(zhuǎn)型等挑戰(zhàn),教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),健全中國特色教師教育體系,加強(qiáng)教師職后發(fā)展體系建設(shè),推進(jìn)資源配置和管理改革,強(qiáng)化教師待遇保障,以數(shù)字化推動(dòng)教師成為教育變革的主力軍,營造尊師重教社會(huì)氛圍。他強(qiáng)調(diào),教育部目前正在加快推進(jìn)《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要》的編制工作,全力推進(jìn)打造新時(shí)代高素質(zhì)教師隊(duì)伍。[3]從教師培養(yǎng)入口角度,2023年9月啟動(dòng)實(shí)施的“國優(yōu)計(jì)劃”是鼓勵(lì)和支持高水平綜合類大學(xué)參與教師教育、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師資供給的重要手段,為這些未來師資在2050年前后成長為教育家型教師創(chuàng)造相應(yīng)的政策條件;設(shè)計(jì)更有激勵(lì)性的政策,以鼓勵(lì)和支持廣大教師長期在基礎(chǔ)教育一線服務(wù),更長時(shí)間在一線從教更有利于培養(yǎng)教育家,傳承教育家精神。

建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍不僅是教育高質(zhì)量發(fā)展的要求,也是教育強(qiáng)國建設(shè)的戰(zhàn)略需求。西南大學(xué)陳時(shí)見教授認(rèn)為,高質(zhì)量教師隊(duì)伍是教育強(qiáng)國建設(shè)的戰(zhàn)略支撐,因?yàn)榻逃哔|(zhì)量發(fā)展是教育強(qiáng)國建設(shè)的核心主題,高質(zhì)量教師隊(duì)伍是教育高質(zhì)量發(fā)展的基本前提。然而,復(fù)雜的教師培養(yǎng)系統(tǒng)、龐大的教師培養(yǎng)規(guī)模、松散的教師培養(yǎng)體系、封閉的教師培養(yǎng)環(huán)境和匱乏的教師培養(yǎng)資源是高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的重大挑戰(zhàn)。因此,高質(zhì)量教師培養(yǎng)呼喚教師培養(yǎng)體系的重構(gòu),建立教師教育專業(yè)優(yōu)勢,明確教師教育課程屬性,加強(qiáng)教師教育學(xué)科建設(shè),[4]加強(qiáng)教師教育協(xié)同發(fā)展、職前教育和職后教育一體化、師范生培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育協(xié)同,進(jìn)而推動(dòng)教師教育的高質(zhì)量發(fā)展,培養(yǎng)高質(zhì)量的教育家型教師。

(二)高質(zhì)量教師教育體系建設(shè)的新方向

在中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中,教師教育該如何推進(jìn)?華南師范大學(xué)盧曉中教授指出,教師教育現(xiàn)代化的中國式共同特征、中國特色、時(shí)代意義三大核心要義為探討教師教育高質(zhì)量發(fā)展提供了新的分析維度。首先,教師教育現(xiàn)代化的中國式共同特征主要表現(xiàn)為提升教師專業(yè)化水平與提高教師地位,強(qiáng)化教師教育的實(shí)踐性。其次,中國特色突出體現(xiàn)為教師教育的舉國體制、助推教師專業(yè)成長的教研機(jī)構(gòu)制度、定向型為主的開放式教師教育體系、中小學(xué)教師的晉級制度。[5]最后,時(shí)代意義則意味著要關(guān)注新時(shí)代立德樹人的根本任務(wù)以及新技術(shù)時(shí)代的不確定、復(fù)雜性、模糊性對教師教育的影響。

在中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中,教師教育面臨怎樣的新使命?天津市教育科學(xué)研究院王光明教授認(rèn)為,在中國式現(xiàn)代化引領(lǐng)下,“現(xiàn)代人”陪伴的教師發(fā)展是教師教育現(xiàn)代化的新使命,它將完人境界、人文情懷、胸懷人類命運(yùn)共同體意識的“大先生”作為教師發(fā)展的價(jià)值追求,也是其現(xiàn)代性提升的顯著特征和重要標(biāo)志。

三、優(yōu)化高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑

只有教師教育高質(zhì)量發(fā)展,才能支撐高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)。因此,傳統(tǒng)的教師教育體系亟須轉(zhuǎn)型,內(nèi)涵亟待擴(kuò)展,教師培養(yǎng)培訓(xùn)要能夠緊密對接基礎(chǔ)教育的人才需求,形成有效服務(wù)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展、有效支撐教育現(xiàn)代化發(fā)展的教師教育新體系。

(一)打造新時(shí)代教研體系,支撐教師內(nèi)涵發(fā)展

教研體系是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的法寶之一,中小學(xué)教師與教研員貫通培養(yǎng)使用是完善新時(shí)代教研體系的重要路徑。民進(jìn)中央教育委員會(huì)副主任、武漢市副市長孟暉指出,教研體系是中國特有的教育現(xiàn)象。教研員作為中國特色的教師教育體系中的重要角色,支撐了教育教學(xué)質(zhì)量提升,引領(lǐng)了教師專業(yè)成長,服務(wù)了基礎(chǔ)教育重大改革。他建議打通中小學(xué)教師教研員和普通教師的培養(yǎng)和使用通道,建立教師和教研員等同的考核機(jī)制,形成“旋轉(zhuǎn)門”機(jī)制。

教研活動(dòng)是教師發(fā)展的重要組成部分,教研活動(dòng)如何能夠提質(zhì)擴(kuò)優(yōu)是每位教師教育者都需要思考的關(guān)鍵問題。中國教育學(xué)會(huì)副秘書長、正高級教師羅濱帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)探索出基于AI的一體化聯(lián)合教研模式。一體化聯(lián)合教研是“大教研”范式的一種新樣態(tài),它聚焦教育教學(xué)的關(guān)鍵問題,以課例為載體,是跨地區(qū)、跨學(xué)校的教師教研員和技術(shù)團(tuán)隊(duì)形成的研究與實(shí)踐的共同體。它是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的一種探索,更是人工智能助力中小學(xué)教師集群發(fā)展的一種探索,能夠有效打破時(shí)空壁壘,實(shí)現(xiàn)資源共享和教師集群成長,讓學(xué)生們享受到優(yōu)質(zhì)課程資源。

(二)做強(qiáng)區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu),建設(shè)教師專業(yè)共同體

區(qū)域教師發(fā)展中心是教師教育體系不可或缺的中堅(jiān)力量。在中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中,區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)如何發(fā)展?廣東省佛山市教師發(fā)展中心舒悅主任分享了佛山市的探索。佛山市致力于構(gòu)建“1+5+N”全市教師發(fā)展支持體系,打造教師專業(yè)發(fā)展共同體,即以1個(gè)市級教師發(fā)展中心建設(shè)為龍頭、5個(gè)區(qū)級教師發(fā)展中心為骨干、N個(gè)校本研修示范校和名教師工作室為主陣地和以高校資源為支撐的區(qū)域性教師發(fā)展支持體系,著力通過頂層設(shè)計(jì)、體系推進(jìn)和“五個(gè)建設(shè)”(硬件建設(shè)、信息化建設(shè)、制度建設(shè)、能力建設(shè)、內(nèi)涵建設(shè))建好市區(qū)兩級教師發(fā)展中心,夯實(shí)固牢校本研修基地和名師骨干工作室,推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)。

(三)提升教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量,服務(wù)西部和民族地區(qū)發(fā)展

學(xué)科課程與教學(xué)論教師的專業(yè)水平是影響我國教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。北京師范大學(xué)宋萑教授指出,學(xué)科課程與教學(xué)論教師的專業(yè)發(fā)展與隊(duì)伍建設(shè)受到黨和國家的高度重視,整體提升中西部師范院校辦學(xué)水平是促進(jìn)我國教師教育協(xié)同提質(zhì)的必然要求。他建議,加快落實(shí)“師范院校協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”等相關(guān)政策,穩(wěn)步提升中西部學(xué)科課程與教學(xué)論教師隊(duì)伍學(xué)歷水平,鼓勵(lì)高等師范院校探索“雙主體”管理模式,改革職稱評價(jià)制度,以信息技術(shù)為依托,搭建中西部高師院校與中小學(xué)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái),不斷優(yōu)化職后培訓(xùn)的內(nèi)容和方式,提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

新時(shí)代西部地方師范院校高質(zhì)量發(fā)展面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。伊犁師范大學(xué)蔣海軍教授指出,在教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下,西部地區(qū)地方師范院校要發(fā)揮主觀能動(dòng)性,打破觀念束縛,激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力;建立科學(xué)人才引進(jìn)機(jī)制,留住高水平教師人才,強(qiáng)化高水平師資隊(duì)伍建設(shè);凝練師范特色,積極利用國家?guī)煼对盒f(xié)同提質(zhì)政策,提高師范教育辦學(xué)層次和辦學(xué)水平,滿足所在區(qū)域?qū)Ω咚刭|(zhì)人才的需求,更好地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

新時(shí)代民族地區(qū)師范院校教師教育高質(zhì)量發(fā)展有諸多新的探索。興義民族師范學(xué)院丁湘梅教授指出,學(xué)院堅(jiān)持學(xué)術(shù)性與師范性融合、民族性與多元性并存、合作性(校地、校企合作)與實(shí)踐性(實(shí)踐導(dǎo)向)兼具、協(xié)同性與創(chuàng)新性并行,將職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)有機(jī)銜接,構(gòu)建起地方教育主管部門、高校、地方中小學(xué)校(名師工作室)協(xié)同育人的“三協(xié)同”機(jī)制,深度融合教師教育實(shí)踐,培養(yǎng)中小學(xué)卓越教師。

(四)推進(jìn)教師教育轉(zhuǎn)型,提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量

教師教育范式轉(zhuǎn)變是教師教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。通過深入教師教育底層邏輯與思維范式,找到實(shí)現(xiàn)教師教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵路徑和方法是所有教師教育者的共同理想。華南師范大學(xué)王紅教授指出,高質(zhì)量教師教育亟須轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶聨煼丁狈妒?[6]其原因是之前用一把尺子評價(jià)所有高校,沒有體現(xiàn)教師教育的職業(yè)性、專業(yè)性特征,使教師教育發(fā)展出現(xiàn)危機(jī)?；诮處熃逃龔男味蠈W(xué)到社會(huì)學(xué)再到人工學(xué)范式的路徑,其價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)轉(zhuǎn)向教師教育對基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的支撐度和服務(wù)貢獻(xiàn)度,其關(guān)注焦點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向教師教育隊(duì)伍地位、人才培養(yǎng)方式、課程教學(xué)改革。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略下的教學(xué)變革是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容。首都師范大學(xué)王陸教授團(tuán)隊(duì)長達(dá)23年深入全國26個(gè)省份500多所中小學(xué)課堂開展靠譜COP項(xiàng)目,他們以數(shù)字化轉(zhuǎn)型催生出的教學(xué)研究新樣態(tài)為開端,按照從數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)到現(xiàn)象認(rèn)識的本體論、從現(xiàn)象認(rèn)識到價(jià)值重構(gòu)的認(rèn)識論,以及從價(jià)值重構(gòu)到規(guī)律探索的方法論脈絡(luò),探討了基于教育大數(shù)據(jù)的教學(xué)研究概貌和教師的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展。

立德樹人是教育的根本任務(wù),提升師范生的師德素養(yǎng)是教師教育的重中之重。安慶師范大學(xué)吳瓊教授分享了他們以提升師范生育德素養(yǎng)為核心的新時(shí)代“紅色園丁”培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)踐探索。他們以師德養(yǎng)成為主線,堅(jiān)持思政課程、課程思政、活動(dòng)思政、環(huán)境思政的立體設(shè)計(jì),推進(jìn)教師教育綜合改革,構(gòu)建“卓越化開放型”教師教育體系:同時(shí)提出要重視師范生育德素養(yǎng)培育的區(qū)域協(xié)同,探索以提升師范生育德素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高質(zhì)量教師教育協(xié)同發(fā)展方案,以紅色文化為核心提升師范生師德素養(yǎng)和育德素養(yǎng),助推教育現(xiàn)代化建設(shè)。

四、探討高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展方向

在中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中,我們要著力探索和建構(gòu)中國特色的教師教育體系,大力弘揚(yáng)教育家精神,同時(shí)也要面向世界、面向未來,將我們的教師教育放在世界的舞臺(tái)上,才能更加凸顯中國教師教育高質(zhì)量發(fā)展的特色。

(一)面向世界,探索教師隊(duì)伍建設(shè)新規(guī)律

上海師范大學(xué)胡國勇教授探究了國際組織和國際社會(huì)對教師功能、角色的最新期待,認(rèn)為這些新期待對教師的教學(xué)策略、角色功能以及職責(zé)任務(wù)產(chǎn)生了重大影響。他指出,國際社會(huì)逐漸意識到,唯有教師增進(jìn)對人腦學(xué)習(xí)、數(shù)字教育、社會(huì)情意等方面的新認(rèn)知,擔(dān)當(dāng)起新職責(zé),并且使自己從單一的知識傳播者轉(zhuǎn)變提升為多元的知識生產(chǎn)者和傳播者,才能對每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)、對教育實(shí)踐的改革、對世界的闡釋與發(fā)展做出不可或缺的貢獻(xiàn)。

放眼世界,我們應(yīng)以更加開放、包容的姿態(tài)來推進(jìn)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)。中山大學(xué)附屬第一醫(yī)院匡銘教授團(tuán)隊(duì)與歐洲醫(yī)學(xué)教育聯(lián)盟(AMEE)合作開展醫(yī)學(xué)教育家孵化項(xiàng)目試點(diǎn),培養(yǎng)30余位醫(yī)學(xué)教育碩士和博士。他們構(gòu)建了以勝任力為導(dǎo)向的卓越外科醫(yī)師人才培養(yǎng)新模式,創(chuàng)立了國內(nèi)首個(gè)以勝任力為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)成效導(dǎo)向教育理念為基礎(chǔ),圍繞六大學(xué)習(xí)成效(臨床技能、程序性技能、病患管理、溝通、醫(yī)學(xué)人文、信息處理)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)外科學(xué)院(College of Basic Surgery, CBS),對我國的外科醫(yī)師人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

服務(wù)粵港澳大灣區(qū)的國家戰(zhàn)略要求我們構(gòu)建融合立體創(chuàng)新的粵港澳大灣區(qū)教師教育新格局。華南師范大學(xué)王恩科教授指出,建設(shè)粵港澳大灣區(qū)人才和教育高地,推進(jìn)“一國兩制”行穩(wěn)致遠(yuǎn),促進(jìn)人心回歸,教育是關(guān)鍵,教師隊(duì)伍是根基?；浉郯牡貐^(qū)要積極探索強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的粵港澳教育合作模式,特別是推動(dòng)灣區(qū)教師隊(duì)伍攜手共進(jìn),協(xié)同發(fā)展。

(二)面向未來,探索教師隊(duì)伍建設(shè)新路徑

高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是打造教育強(qiáng)國的“主力軍”,教育強(qiáng)國建設(shè)呼喚高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍,教師不能只做傳授書本知識的教書匠,還要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的大先生。民進(jìn)中央教育委員會(huì)副主任、北京圣陶教育發(fā)展與創(chuàng)新研究院院長姚煒提出,教師的首要職責(zé)是教好備好每一節(jié)課。高質(zhì)量的課堂教學(xué)是筑牢教師隊(duì)伍建設(shè)的“主陣地”,高質(zhì)量的學(xué)習(xí)研修是搭建教師隊(duì)伍建設(shè)的“主平臺(tái)”,要根據(jù)職初型、經(jīng)驗(yàn)型、骨干型、示范型、專家型、教育家型等不同階段教師設(shè)計(jì)專門的培養(yǎng)計(jì)劃,舉辦“成長中的教育家”高研班,培養(yǎng)卓越的教育家型人才。

“新時(shí)代大先生行動(dòng)”要求我們培養(yǎng)教育家型教師。華中師范大學(xué)周洪宇教授提出,習(xí)近平總書記在多個(gè)場合明確指出要面向世界,弘揚(yáng)教育家精神,培養(yǎng)“大先生”。歷史上的教育家“群生現(xiàn)象”對當(dāng)今我國的“教育家成長”具有重要啟示。[7]他建議,要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì),完善體制機(jī)制;堅(jiān)持試點(diǎn)先行,扎實(shí)穩(wěn)步推進(jìn);整合優(yōu)質(zhì)資源,注重協(xié)同創(chuàng)新;細(xì)化行動(dòng)類別,提供精準(zhǔn)培訓(xùn);注重內(nèi)外聯(lián)動(dòng),擴(kuò)大宣傳效應(yīng)。通過系統(tǒng)化實(shí)施新時(shí)代“大先生”行動(dòng),建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍。

高質(zhì)量的教師隊(duì)伍建設(shè)要關(guān)注教師的工作強(qiáng)度。東北師范大學(xué)李廣教授認(rèn)為,適度的工作強(qiáng)度是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必要條件,也是推動(dòng)教師高質(zhì)量教學(xué)的必要場域特征;必要的工作強(qiáng)度既是教師專業(yè)職責(zé)的要求,也是教師專業(yè)精神的體現(xiàn)。他建議,制定中小學(xué)教師工作強(qiáng)度調(diào)適策略,通過教師補(bǔ)償機(jī)制建構(gòu)、學(xué)校文化自主發(fā)展、教師自我積極調(diào)整、社會(huì)輿論正確引導(dǎo)等多種舉措,為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境,保證中小學(xué)教師安心、靜心、舒心開展教育教學(xué)工作。[8]

肩負(fù)建設(shè)教育強(qiáng)國的時(shí)代新使命,教師隊(duì)伍建設(shè)需要站在中國式現(xiàn)代化建設(shè)的視域下,將高質(zhì)量教師教育轉(zhuǎn)化成服務(wù)教育強(qiáng)國建設(shè)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。正如民進(jìn)中央副主席龐麗娟教授所指出的,我們要遵循國家使命和專業(yè)精神,協(xié)同創(chuàng)新,共同著力構(gòu)建新時(shí)代高質(zhì)量的教師教育體系新格局,積極建成適應(yīng)新的歷史要求、世界一流的教師教育體系,夯實(shí)中國教師發(fā)展之基,有力提升教師教育對國家高質(zhì)量發(fā)展的支撐力、貢獻(xiàn)力和引領(lǐng)力,為國家高質(zhì)量發(fā)展提供源源不斷的大國良師。