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（濱州市濱城區(qū)清怡小學(xué)，山東 濱州 256600）

微課突破了教學(xué)時(shí)間和空間的限制，符合小學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展的需要，主題明確，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課，在提高教學(xué)有效性、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、保證高效落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下，微課已成為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一種手段。本文在對(duì)當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析的基礎(chǔ)上，闡述了微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用原則，重點(diǎn)探討了微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著新一輪課程改革的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在許多問(wèn)題。具體如下：

1．教育觀念落后

課堂教學(xué)觀念往往直接影響著教師的教學(xué)行為。但是，在新課改的背景下，一些小學(xué)語(yǔ)文教師仍然受到傳統(tǒng)的、滯后的教學(xué)觀念的束縛。具體而言，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教育時(shí)，仍以學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)橹?，采取灌輸式教學(xué)方式。此外，許多語(yǔ)文教師在課堂活動(dòng)中往往忽略學(xué)生的個(gè)體差異，采取“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)方法。在制定教學(xué)方案時(shí)，往往忽視了學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要。由于受此思想的限制，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考，也沒(méi)有足夠的精力去消化和理解這些知識(shí)，這樣就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到不良影響，甚至產(chǎn)生抗拒情緒[1]。此外，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，語(yǔ)文課堂往往陷入枯燥、緊張的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出明顯的分層，很難實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

2．教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法陳舊

語(yǔ)文是一門既有工具性又有人文性的學(xué)科，與時(shí)代發(fā)展緊密相連，其內(nèi)涵也在不斷發(fā)展，具有很強(qiáng)的開放性和包容性。在這樣的大環(huán)境下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，除了注重學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)外，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充與更新，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式，使小學(xué)生的整體語(yǔ)言能力得到全方位的提高。然而，目前的小學(xué)語(yǔ)文教材盡管經(jīng)過(guò)了數(shù)次修訂，但仍有滯后現(xiàn)象，而且在實(shí)施過(guò)程中，教師往往只關(guān)注教材，忽略了對(duì)新知識(shí)的補(bǔ)充與拓展。同時(shí)，由于受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，教師往往采取“一言堂”的方式，強(qiáng)行向?qū)W生灌輸語(yǔ)言知識(shí)。不但會(huì)影響到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成效，也會(huì)對(duì)提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)造成很大的障礙，使學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)[2]。

3．學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在新課改的背景下，語(yǔ)文教師既要重視教學(xué)觀念和教學(xué)方法的優(yōu)化，又要注意激發(fā)學(xué)生的自主性，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是一個(gè)特別的群體，因?yàn)樗麄兊哪挲g還很小，心理發(fā)育還不夠成熟，而且他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力都有限，學(xué)習(xí)缺乏自主性，很難適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。此外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等因素的制約，使得語(yǔ)文課堂的吸引力不足，趣味性差，很難真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1．導(dǎo)學(xué)作用突出，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主合作

自主合作是一種寶貴的學(xué)習(xí)素質(zhì)，也是新課標(biāo)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)新方向。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的引導(dǎo)是很重要的，即使學(xué)生有了自主探索的意愿，但實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)卻很少，而且隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)教師的依賴性也越來(lái)越大，這對(duì)他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性的培養(yǎng)都是不利的。微課可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為不同的任務(wù)，教師可以利用微課的設(shè)計(jì)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的，而具體的探究問(wèn)題則主要是由學(xué)生自己來(lái)完成，這既是對(duì)學(xué)生個(gè)人需求的充分滿足，也有利于學(xué)生進(jìn)行合作、自主的語(yǔ)文探究[3]。

2．微課與小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相適應(yīng)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

微課教學(xué)模式非常適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。微課以重點(diǎn)知識(shí)為主，采用多種形式、豐富的圖畫和教具進(jìn)行講解，既能滿足學(xué)生的求知欲，又能降低學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們反復(fù)學(xué)習(xí)，在很短的時(shí)間內(nèi)，讓他們對(duì)微課等創(chuàng)新教學(xué)方式產(chǎn)生興趣，并培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高他們的能動(dòng)性。由于小學(xué)語(yǔ)文教育面向的是小學(xué)生，他們的注意力不能持久，自我控制能力相對(duì)較差，而微課視頻內(nèi)容豐富、時(shí)長(zhǎng)短，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，符合小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)需求，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

3．微課簡(jiǎn)短，便于對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握

微課和很多傳統(tǒng)的授課方式不一樣，將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)容納其中，再加上典型的例子，讓學(xué)生能夠深入理解這些知識(shí)。只需要3～5 分鐘的時(shí)間，就能把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都概括進(jìn)來(lái)，這樣可以減少一些不必要的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，小學(xué)生因?yàn)閷Ｗ⒘ο鄬?duì)較差，微課時(shí)長(zhǎng)短、內(nèi)容集中的特點(diǎn)，也符合他們的學(xué)習(xí)特性，有助于提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，微課還可以集中教授知識(shí)點(diǎn)，制作精美的微課，讓學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的集中講授強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)于線上課堂的實(shí)施也有很好的參考價(jià)值。

三、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則

第一，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念。在小學(xué)語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)中，教師要堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的身體和心理發(fā)展水平出發(fā)。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入的剖析，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征和需要，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容[4]。

第二，堅(jiān)持微小、簡(jiǎn)短的原則?！拔ⅰ?，即在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程等方面要遵循簡(jiǎn)潔、短小的原則。（1）教學(xué)主題要體現(xiàn)“微”。根據(jù)深入挖掘的教學(xué)內(nèi)容，決定一個(gè)教學(xué)的主題，讓學(xué)生在觀看之初就能明確主題。（2）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要做到“短小”而“精悍”，教師應(yīng)根據(jù)教材的基本內(nèi)容，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面的分析，包括聽、說(shuō)、讀、寫等，并適當(dāng)分解知識(shí)點(diǎn)，從而制定符合小學(xué)生心理發(fā)展情況的教學(xué)主題及教學(xué)目標(biāo)。但是，在一節(jié)微課中，教師要特別注意，要使知識(shí)技能目標(biāo)更接近學(xué)生的身體和心理發(fā)展規(guī)律，從而使課堂教學(xué)的效率最大化。（3）教學(xué)過(guò)程要“短”。教師要在“以人為本”的教育理念指導(dǎo)下，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的簡(jiǎn)化、語(yǔ)言的精簡(jiǎn)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理預(yù)設(shè)?？傊?，教學(xué)設(shè)計(jì)中的主體、目標(biāo)和過(guò)程都是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，這些內(nèi)容相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，不能將其分裂開而獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三，充分體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科定位。即，教師在制定小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須參照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的整體目標(biāo)和內(nèi)容，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的全面充實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自我提升，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，推廣研究性學(xué)習(xí)，使其與語(yǔ)文教學(xué)的人文性、工具性，充分符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。

四、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1．利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，課堂預(yù)習(xí)不僅有利于提高語(yǔ)文教學(xué)效率，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而形成多元的語(yǔ)文教學(xué)模式。另外，利用微課預(yù)習(xí)也能讓課堂氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回歸到學(xué)生的手里，改變了過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文灌輸式教學(xué)模式。因此，新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮微課的作用，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生利用微課展開有效的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)要領(lǐng)進(jìn)行初步的了解，從而更順暢地吸納、掌握課程知識(shí)技能，發(fā)揮微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的有效性[5]。

一方面，教師在運(yùn)用微課優(yōu)化語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的同時(shí)，也要根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容來(lái)確定預(yù)習(xí)的目的。在教學(xué)過(guò)程中，如果有大量的重點(diǎn)知識(shí)，教師可以把預(yù)習(xí)的總體目標(biāo)分解、細(xì)化，減輕學(xué)生的預(yù)習(xí)壓力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)知識(shí)的理解。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解更加深入，同時(shí)也可以通過(guò)一系列的步驟，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)的自覺(jué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正體現(xiàn)出微課在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際作用。

另一方面，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮微課互動(dòng)的作用，在微課預(yù)習(xí)階段，教師為學(xué)生提供一個(gè)思維跳板和知識(shí)橋梁，通過(guò)微課的方式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行自我探索，從而使他們能夠更好地掌握自己的預(yù)習(xí)方式和技能，增強(qiáng)他們的預(yù)習(xí)自主性和自覺(jué)性，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和思想動(dòng)力，使其與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)相互融合、相互促進(jìn)。

2．通過(guò)微課明確教學(xué)要點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難

由于年齡的限制，小學(xué)生的理解能力與接受能力相對(duì)較差。因此，要減輕小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)困難，可以通過(guò)微課的方式，確定教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)直觀的微課資源來(lái)解決語(yǔ)文知識(shí)的抽象問(wèn)題，使學(xué)生能夠從生動(dòng)直觀的微課資源中領(lǐng)悟到重點(diǎn)內(nèi)容，從而使他們能夠更好地理解課堂上的知識(shí)與問(wèn)題。但是，一些教師并沒(méi)有完全理解新課標(biāo)的教育思想，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)采用了口頭講解，沒(méi)有提煉出關(guān)鍵的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的組織，也沒(méi)有把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的表達(dá)形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)困難無(wú)法得到有效的緩解，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想[6]。

因此，為改善目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，有效地克服學(xué)生的恐懼心理，教師可以利用“微課”這種直觀、高效的教學(xué)方式來(lái)展現(xiàn)課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，首先總結(jié)出要解決的難點(diǎn)，然后再設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，從學(xué)生的視角來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為線索，讓教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生要思考的問(wèn)題。微課的設(shè)計(jì)要與導(dǎo)學(xué)案緊密相連，要嚴(yán)格把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，堅(jiān)持“精煉”和“簡(jiǎn)潔”的設(shè)計(jì)原則，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，精心組織微課內(nèi)容，使學(xué)生能夠深刻地感受到知識(shí)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。在實(shí)踐中，教師可以把教學(xué)重點(diǎn)當(dāng)作一個(gè)主要的教學(xué)單元，通過(guò)對(duì)比文本和視頻，把課本上的抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換成直觀的圖像，然后在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下完成。對(duì)于不明白的內(nèi)容，學(xué)生可以在小組合作中進(jìn)行溝通，如果小組合作沒(méi)有解決的問(wèn)題，則可以進(jìn)行更廣泛的溝通，從而可以有效地降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，為其解答學(xué)習(xí)疑惑。

3．充分發(fā)揮微課在課外拓展中的作用

教學(xué)資源越豐富，學(xué)生在課堂上所能學(xué)到的知識(shí)也就越多，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，為了提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，教師也可以通過(guò)微課視頻來(lái)展示更多的課外內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)在課堂之外的拓展，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，合理地選取課外拓展資料，以激發(fā)學(xué)生對(duì)課外學(xué)習(xí)資源的濃厚興趣，積極開展對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索，從而有效地拓寬學(xué)生的視野，提高課堂教學(xué)的效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行充分地了解，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，在課堂上運(yùn)用課外資源，以增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性；同時(shí)，教師還可以把教學(xué)內(nèi)容直接延伸到生活層面，用視頻來(lái)展示語(yǔ)文故事、素材等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]。

4．借助于微課視頻，助力學(xué)生的課堂復(fù)習(xí)

總結(jié)和復(fù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文課的最后一步，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課的最后一步。即，將微課運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂，可以充分發(fā)揮其輔助課堂復(fù)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在微課中總結(jié)、回顧課堂所學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂上進(jìn)行有規(guī)律的復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生理清思路，鞏固已學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)努力改變歸納式的指導(dǎo)方式，針對(duì)學(xué)生的需要和教學(xué)內(nèi)容，制定出一套科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。從課內(nèi)教學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，教師要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，利用微課的方式，讓學(xué)生在課堂上復(fù)習(xí)所學(xué)到的知識(shí)，并能有條不紊地進(jìn)行總結(jié)性提問(wèn)。而從課外教學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和對(duì)問(wèn)題的理解程度不同，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，并將其制作成微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便讓學(xué)生能夠反復(fù)地觀察、探究，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化為目的[8]。

結(jié)語(yǔ)

總之，將微課教學(xué)引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，不僅可以建構(gòu)多元的語(yǔ)文教學(xué)模式，而且可以極大地提高小學(xué)語(yǔ)文教育的信息化水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。因此，在這一背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將先進(jìn)的教學(xué)思想融入到教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)微課與語(yǔ)文課程的相互適應(yīng)，建構(gòu)智慧語(yǔ)文課堂，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，幫助學(xué)生突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，使微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到有效的應(yīng)用。