牟智福

（甘肅省武威市涼州區(qū)金羊鎮(zhèn)九年制學校，甘肅武威 733099）

為減輕中小學生過重的課業(yè)負擔，國家全面、深入地推行“雙減”政策，要求重構(gòu)教育生態(tài)，促進學生的身心健康成長。過去一些教師隨意布置作業(yè)內(nèi)容，著重讓學生抄寫、背誦語言知識，不但學生的語文學習興趣受到影響，也會占用學生大量的課余時間，不利于學生的身心健康成長。因此，在“雙減”政策推行的背景下，教師要充分考慮學生的身心發(fā)展特點及教育規(guī)律，全面優(yōu)化作業(yè)設計思路，積極創(chuàng)新作業(yè)形式及內(nèi)容，切實體現(xiàn)“減量提質(zhì)”的要求。

一、“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設計的原則

（一）高質(zhì)減量

“雙減”政策的推行并不是完全取消課外作業(yè)，而是在提升作業(yè)設計質(zhì)量的基礎上減少作業(yè)總量。一方面，教師要科學設置有效的作業(yè)內(nèi)容，明確作業(yè)設計的目標。作業(yè)既要幫助學生鞏固課堂知識，又要能夠促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在作業(yè)設計過程中，既要完整體現(xiàn)課堂知識的精華部分，又要創(chuàng)新作業(yè)形式，簡單涉及一些外延知識。語文課堂時間較短，很多學生難以深度理解語文知識。而通過設計高質(zhì)量的作業(yè)，能夠打破時空因素的限制，幫助學生對所學知識進行整合與強化。另一方面，教師要嚴格貫徹減量要求，一般按照半個小時的標準控制每天語文作業(yè)的時間。但不同學生具有差異化的專注程度與學習效率，因此教師要結(jié)合中間層次學生的情況確定作業(yè)量與作業(yè)時間。

（二）匹配課堂

作業(yè)服務于課堂教學目標的實現(xiàn)，如果作業(yè)設計與課堂教學相脫離，那么將難以充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。就現(xiàn)階段而言，部分教師在作業(yè)設計過程中還存在著盲目性、隨意性等問題，不能夠緊密聯(lián)系課堂教學目標與教學內(nèi)容，導致作業(yè)設計質(zhì)量得不到保證。面對這種情況，教師要深入貫徹匹配課堂的原則，訓練與拓展課堂教學內(nèi)容，或同級遷移相似性問題，促使作業(yè)設計有效性得到提升。

（三）多樣新穎

只有科學創(chuàng)新作業(yè)的形式與內(nèi)容，才能夠?qū)W生的作業(yè)興趣充分調(diào)動起來，幫助學生在做作業(yè)的過程中鞏固相應的知識，提升學生的語文能力和素養(yǎng)。一般來講，要從作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式兩個方面體現(xiàn)多樣新穎的原則。在作業(yè)內(nèi)容方面，過去一些教師每天設計基本相同的作業(yè)內(nèi)容，如知識抄寫、文章背誦等，導致學生的興趣逐步減弱，影響到作業(yè)效果。因此，教師要注意搭配不同類型的作業(yè)，充分考慮學生興趣、教學內(nèi)容等，逐步豐富作業(yè)的內(nèi)容。在作業(yè)形式方面，教師要設計多樣化的作業(yè)完成方式，包括觀察、口頭表達、創(chuàng)作、動手實踐等，這樣可將學生做作業(yè)的自主性、積極性等充分調(diào)動起來。需注意的是，教師在創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容及形式時，要綜合考慮本班學情與教學實際，避免單單追求多樣新穎。

（四）體現(xiàn)人文

過去一些教師對語文學科的工具性十分重視，忽視掉語文學科的人文屬性，設計的作業(yè)主要用于鞏固基礎語言知識，導致學生的人文素養(yǎng)得不到提升，阻礙了學生的全面發(fā)展。面對這種情況，教師需將人文性原則貫徹于課外作業(yè)設計實踐中，以便培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀念。在具體實施中，教師要充分融合知識技能與人文關懷，既要提升學生的知識能力，又要發(fā)展學生的情感思想，促使學生的綜合素養(yǎng)得到全面提高。

二、“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設計的策略

（一）規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容

現(xiàn)階段，一些教師在作業(yè)設計時存在著隨意性問題，不但難以發(fā)揮作業(yè)育人功能，還會嚴重占用學生的課余時間，不符合“雙減”政策的推行要求，不利于學生的健康成長。面對這種情況，教師要深入分析教學內(nèi)容與作業(yè)要求，科學、有針對地篩選作業(yè)內(nèi)容，利用作業(yè)幫助學生對課內(nèi)知識進行鞏固與深化，培養(yǎng)學生的語文能力。具體來講，可從這些方面著手：

1.結(jié)合文體類型。初中語文教材中組合了散文、小說、詩歌等不同文體類型的文本，教師在設計作業(yè)內(nèi)容時要與文體類型緊密聯(lián)系起來。以古詩文為例，其具有十分豐富的文化內(nèi)涵，教師要通過作業(yè)設計深化學生的審美體驗，逐步培育和發(fā)展學生的文學素養(yǎng)。在設計實踐中，先對古詩文作業(yè)的目的進行明確，幫助學生深刻感悟古詩文的主題情感與人文內(nèi)涵，靈活運用古詩文涉及的語言知識，培育學生的主動學習意識。結(jié)合這一目標，教師可引導學生利用課余時間組合對比學習具有相近思想內(nèi)容的課內(nèi)外古詩文，這樣學生既可以深化理解課內(nèi)的古詩名句，又可以對課外古詩文知識進行大量積累。

2.結(jié)合學生認知規(guī)律。課外作業(yè)主要用于幫助學生鞏固課堂中的學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的知識技能。教師要利用語文作業(yè)對課堂中的學習內(nèi)容進行延伸和拓展，引導學生在探究學習中習得更多的經(jīng)驗，同時依托作業(yè)暴露學生在學習中的問題，發(fā)揮作業(yè)的查漏補缺功能。教師在設計語文作業(yè)內(nèi)容時，需將初中學生的認知規(guī)律充分納入考慮范圍，這樣才能夠保證作業(yè)效果。例如，學生往往依據(jù)已有經(jīng)驗和知識學習新的知識，或完成新的作業(yè)，同步遷移已有知識經(jīng)驗，以便達到自身知識水平提升的目的。教師結(jié)合這一認知規(guī)律，可將小組合作探討等活動型作業(yè)設計出來，幫助學生在做作業(yè)的過程中緊密聯(lián)系新舊知識和經(jīng)驗，不斷拓展自身的思維角度。

3.聯(lián)系生活實際。傳統(tǒng)書面型作業(yè)僅僅能夠幫助學生鞏固課堂理論知識，無法培養(yǎng)學生的知識運用能力與實踐能力，難以體現(xiàn)“做中學”的教育理念。面對這種情況，教師要緊密結(jié)合理論與實踐，將利于發(fā)展學生實踐應用能力的生活化作業(yè)設計出來，引導學生在實踐中獲得更加深刻的體驗與感悟，切實培育學生的語文核心素養(yǎng)。過去一些教師主要引導學生抄寫與背誦課本知識，不利于發(fā)展學生的社交、情感與智力。而通過緊密聯(lián)系生活實際，學生既可以深刻地理解課堂知識，又能夠于生活實際中運用語文知識。例如，學習過《濟南的冬天》一課后，教師可鼓勵學生聯(lián)系生活實際回憶當?shù)囟斓纳顖鼍?，仿寫“冬天”主題的文章等。

（二）控制作業(yè)難度

教師在設計課外作業(yè)時，要綜合考慮班級學生的學習能力及智力水平，科學調(diào)控作業(yè)難度。如果作業(yè)難度過大，學生難以順利完成，將會打擊到學生的語文學習自信，逐漸喪失語文學習熱情；而作業(yè)難度過小，學生又無法在完成作業(yè)的過程中有所收獲，難以體現(xiàn)作業(yè)的價值。因此，教師要對班級學生現(xiàn)有的知識水平進行充分熟悉與了解，設計出難度適宜的作業(yè)。需注意的是，課外作業(yè)的主要目的是幫助學生對課堂中習得的知識、技能等進行鞏固，在此基礎上提升學生的能力水平。因此，教師要放低起點，放寬適合面，保證班級所有學生皆可以順利完成語文作業(yè)。同時，以選做題的形式設計一些難度較高、開放性較強的題目，鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)自我，這樣能夠促進全班學生的共同成長。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式

如果教師一直采用單一的作業(yè)形式，學生固有的思維模式難以有效突破，還會讓學生產(chǎn)生厭煩等情緒，導致作業(yè)的育人功能得不到體現(xiàn)。面對這種情況，教師要積極優(yōu)化和豐富作業(yè)形式，綜合運用積累類、社交類、探究類等一系列作業(yè)形式，促使學生的作業(yè)興趣得到增強。通常情況下，可從這些方面創(chuàng)新作業(yè)形式：

1.書面式作業(yè)。此種作業(yè)要求學生以書面形式展現(xiàn)答案、答題步驟或答題思路，目前在作業(yè)設計中應用最為廣泛。例如，在學習《假如生活欺騙了你》一課時，教師可引導學生深入分析文本主題，鼓勵學生以“生活”為主題寫一篇隨筆。通過向?qū)W生布置此類書面式作業(yè)，能夠進一步深化學生的認識與感受，鍛煉學生的語言表達能力。在向?qū)W生布置書面式作業(yè)時，教師要充分考慮學生實際，將多種類型的書面式作業(yè)綜合運用，才能激發(fā)學生的作業(yè)興趣。其中，周記、日記、小練筆是最為常見的形式。教師不需要嚴格限制字數(shù)，而是鼓勵學生將自身的真實感受用書面語言表達出來。此外，也可緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學生嘗試續(xù)寫、補寫文本中的空白，這樣能夠同步培養(yǎng)學生的寫作能力及想象精神。

2.口頭式作業(yè)。新時期下，社會對人才的口語交際能力提出了較高的要求，而語文課程是培養(yǎng)學生語言交際能力的重要載體。因此，語文教師要科學設計口頭式作業(yè)，促使學生的口語交際能力得到培養(yǎng)。就現(xiàn)階段來講，演講、朗讀、背誦等口頭式作業(yè)是常見類型，此類作業(yè)的靈活性較強，可鍛煉學生的口語表達能力。以演講類作業(yè)為例，教師在設計演講主題時要充分考慮學生的興趣及需求，緊密聯(lián)系學生實際生活，這樣學生才能夠積極參與到演講活動中。同時，也可鼓勵學生自主確定演講方向及題目，切實體現(xiàn)學生的主體地位。

3.實踐式作業(yè)。和常規(guī)作業(yè)相比，實踐式作業(yè)于活動中融入理論知識，引導學生在活動中轉(zhuǎn)化理性化、學科性的知識，緊密聯(lián)系著學生的現(xiàn)實生活，能夠讓學生對語文學科的魅力充分感知。實踐式作業(yè)能夠有效克服課堂的局限性，可將學生的主動性、創(chuàng)造性等發(fā)揮出來，學生的動手實踐能力、知識運用能力等也可得到鍛煉與提升。

4.小組合作式作業(yè)。過去，很多教師所布置的作業(yè)主要由學生單獨完成，而小組合作式作業(yè)則要求學生與小組成員共同完成，這樣學生的交流溝通能力、合作意識與精神均能夠得到良好培養(yǎng)。同時，學生在合作過程中能夠產(chǎn)生思維碰撞，從其他角度看待問題，有助于開闊學生的眼界，提升學生的綜合素養(yǎng)。其中，角色扮演是小組合作式作業(yè)的主要類型。初中語文教材中的一些課文具有生動的故事情節(jié)，教師可鼓勵學生深入理解文本故事脈絡及人物角色，之后與小組成員合作實施表演活動，將文本故事生動地表演出來。學生通過參與角色扮演能夠深入揣摩與體驗人物心理及情感，更加透徹地理解故事內(nèi)涵。

（四）優(yōu)化作業(yè)評價

作業(yè)評價能夠評判與考量語文作業(yè)活動，具備檢查、診斷等一系列功能。通過科學開展作業(yè)評價，學生能夠?qū)W習目標達成情況進行了解，教師也可反思作業(yè)設計中的不足。為切實發(fā)揮作業(yè)評價的功能，教師要同步優(yōu)化作業(yè)評價理念和策略。

1.作業(yè)批改。教師通過及時批改學生的作業(yè)，能夠?qū)W生的學習情況進行了解，進而優(yōu)化自身教學行為，調(diào)整學生的學習狀態(tài)。在具體實施中，需從批改方式、批改符號以及作業(yè)評語等方面進行優(yōu)化。在批改方式方面，教師要結(jié)合作業(yè)內(nèi)容及批改目的選擇相應的批改方式。如果要對班級學生的整體情況進行了解，教師可對全部學生的作業(yè)進行批改。若為幫助學生查漏補缺，可將學生互改、抽批等方式運用過來。在批改符號方面，目前很多教師并未認識到批改符號的重要性，導致難以讓學生認識到自己的不足，無法發(fā)揮批改的激勵作用。面對這種情況，教師要科學選擇批改符號。例如，學生順利完成作業(yè)任務后，教師可簡單畫一個笑臉，用以肯定學生的努力。部分學生的作業(yè)存在問題，需借助于波浪線等直接標明，這樣學生能夠充分了解自己的作業(yè)結(jié)果。在作業(yè)評語方面，教師的評語會在很大程度上影響到學生的學習態(tài)度與積極性，因此，教師要堅持客觀公正的原則，避免因?qū)W生成績等因素差別對待，要恰當?shù)乜隙▽W生的閃光點，有限度地批評學生。

2.評價方式。為充分發(fā)揮作業(yè)評價的功能，教師要豐富作業(yè)評價方式，在教師評價的基礎上，引導學生充分參與進來。其中，組長評價、同學互評、學生自評等是學生參與的常用作業(yè)評價方式。組長評價指的是由組長檢查各個成員的作業(yè)完成情況，及時向教師反饋檢查結(jié)果，這樣能夠減輕教師的工作量。同學互評指的是讓學生之間相互評價各自作業(yè)狀況，這樣既可以幫助學生明確認識到自己的問題，又可以學習其他同學的優(yōu)勢。特別是一些作業(yè)存在著較強的開放性，通過組織同學互評活動能夠讓學生了解其他同學的思考方式及思維角度，有助于發(fā)展學生的思維能力。學生自評指的是由學生自己進行評價，這樣學生能夠?qū)ψ陨淼牟蛔氵M行及時反思，幫助學生養(yǎng)成自我反思與改進的良好習慣。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文教師要充分認識到“雙減”政策的推行意義，嚴格控制作業(yè)總量，科學創(chuàng)新作業(yè)形式與內(nèi)容，深入貫徹“提質(zhì)減量”的原則，不斷改善語文作業(yè)設計成效。同時，教師要善于借鑒、學習其他學科教師的先進經(jīng)驗，總結(jié)自身在作業(yè)設計中暴露的不足，持續(xù)提高作業(yè)設計水平，全面體現(xiàn)語文作業(yè)的育人價值。