張人利

新課程的推出，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出了新要求。學(xué)校需要研究校本教師教育新樣態(tài)。

教師教育的對(duì)象為在職教師。目前，負(fù)責(zé)教師教育的部門有培訓(xùn)中心、教研室等，層級(jí)有國(guó)家、省、自治區(qū)和直轄市。雖然部門層級(jí)較多，但是在教師教育總學(xué)時(shí)中的占比十分有限。再加上不計(jì)學(xué)分的、非正規(guī)的研修活動(dòng)，完全可以說(shuō)是學(xué)校承擔(dān)了教師教育的主要責(zé)任。因此，學(xué)校應(yīng)該依據(jù)新課程要求，分析本校教師的實(shí)際情況，研究校本教師教育新樣態(tài)?！靶１尽钡膬?nèi)涵如下：基于學(xué)校，正視本校教師的強(qiáng)項(xiàng)與短板；為了學(xué)校，目標(biāo)在于本校教師適應(yīng)新課程的實(shí)踐；不限于學(xué)校，教師教育資源不限于本校。校本教師教育新樣態(tài)是多方面的，這里略舉數(shù)例。

第一，創(chuàng)建數(shù)字化校本教師教育平臺(tái)，形成線上線下相融合的校本教師教育。比如，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱靜教院附校）在常態(tài)的校本研修基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了數(shù)字化校本教師教育平臺(tái)。全校教師既是平臺(tái)教育資源的消費(fèi)者，又是生產(chǎn)者。“用身邊的事教育身邊的人”，效果更好，而且不受資源篇幅的限制。平臺(tái)教育資源不限于學(xué)校，還可以吸納校外優(yōu)質(zhì)資源。教師工作的特殊性是上課時(shí)間不一致，因此，要集中進(jìn)行全校的教師教育常常成為奢望。在實(shí)行課后服務(wù)之后，平臺(tái)為每位教師提供了隨時(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。由于教師的需要既有共性又有個(gè)性，平臺(tái)為教師提供可以選擇的教師教育。由于教師評(píng)價(jià)中占主導(dǎo)地位的是過(guò)程性評(píng)價(jià)、描述性評(píng)價(jià)和鑒賞性評(píng)價(jià)，平臺(tái)又能為這樣的評(píng)價(jià)提供方便。

第二，開展多學(xué)科教師校本聯(lián)合教研活動(dòng)，研究跨學(xué)科主題教學(xué)。上海市初中學(xué)生多次參加了PISA 測(cè)試，其閱讀、科學(xué)、數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī)與解決問(wèn)題能力有較大的落差。這一結(jié)果既反映了上海市基礎(chǔ)教育的強(qiáng)項(xiàng)，也反映了短板。教育部頒布的新課標(biāo)把學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)放到突出地位。學(xué)校要承擔(dān)這一使命，必須轉(zhuǎn)變育人方式。如果把教學(xué)視為教育的具體實(shí)施，育人方式的轉(zhuǎn)變首先應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)方式的優(yōu)化上，提倡主題化、跨學(xué)科、實(shí)踐性等。新課標(biāo)還規(guī)定，各門課程用不少于10% 的課時(shí)開展跨學(xué)科主題教學(xué)。要想讓教師適應(yīng)新的教學(xué)方式，過(guò)去單一學(xué)科的教研活動(dòng)也要有所改變。靜教院附校的教學(xué)成果“深度整合式教學(xué)”研究了主題、實(shí)踐、研究和跨學(xué)科教學(xué)，建立了跨學(xué)科教研組。之后，為了所有教師都能開展跨學(xué)科主題教學(xué)，學(xué)校以年級(jí)組為單位，進(jìn)行跨學(xué)科主題教學(xué)研究。

第三，推行單元設(shè)計(jì)，提高教師的微課程設(shè)計(jì)能力。每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都是教師自己寫的，為什么？因?yàn)楦靼鄬W(xué)情不一樣，否則，全市一個(gè)版本就夠了。新課標(biāo)提倡單元設(shè)計(jì)，其本質(zhì)是教師設(shè)計(jì)微課程。這個(gè)單元既可以是教材呈現(xiàn)的自然單元，也可以是教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)科的理解，從本班學(xué)情出發(fā)重新編排的單元。教師微課程設(shè)計(jì)能力的培育主要也得依靠校本教師教育。有學(xué)者不僅提倡單元設(shè)計(jì)，還倡導(dǎo)大單元、大概念。這個(gè)“大”不只是本學(xué)科的內(nèi)容之大，更多的是考慮德智體美勞如何在微課程中融合實(shí)施。靜教院附校實(shí)行備課組設(shè)計(jì)單元，教師設(shè)計(jì)每節(jié)課。

校本教師教育各種新樣態(tài)的實(shí)施，讓教師從知識(shí)的消費(fèi)者、傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的生產(chǎn)者。