吳迎春

■摘 要：國家戰(zhàn)略發(fā)展需要職業(yè)院校培養(yǎng)大量具備科學文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)和終身發(fā)展能力的高技能人才。本文就如何把勞動教育、思政教育和數(shù)學核心素養(yǎng)融入中職數(shù)學課程，以達成教育教學目標進行探討，分析了數(shù)學核心素養(yǎng)和勞動教育、思政教育的關(guān)系，根據(jù)三者關(guān)系和中職學生的特點選取項目教學法進行教學，并進一步闡述了項目教學法的實施辦法及可行性。

■關(guān)鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng)；課程思政；勞動教育

一、中職數(shù)學的學科素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)是指適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的數(shù)學品格和關(guān)鍵能力，它蘊含在知識的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用過程中，又超越具體的知識和技能。

數(shù)學品格是指必要的數(shù)學知識和數(shù)學應(yīng)用意識以及科學的態(tài)度，關(guān)鍵能力是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分，其包括空間想象能力、邏輯推理能力、計算能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)學抽象和概括能力、數(shù)學表達和交流能力等。所有的關(guān)鍵能力既相互獨立又互相融合，關(guān)鍵能力的集合即為數(shù)學能力。

中職數(shù)學的學科核心素養(yǎng)是數(shù)學品格、關(guān)鍵能力、科學態(tài)度和價值觀的綜合體，它是中職人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，是踐行社會主義核心價值觀、培養(yǎng)學生社會責任感的重要載體。

二、中職數(shù)學的學科核心素養(yǎng)與課程思政、勞動教育之間的關(guān)系

（一）中職數(shù)學的學科核心素養(yǎng)與課程思政的關(guān)系

近年來，諸多專家學者展開思政課程和課程思政的探索研究并形成共識：課程思政需要根據(jù)不同學科的特點融入思政元素。

中職數(shù)學課程思政是將思政元素融入數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的理性思維和敢于質(zhì)疑、善于思考的科學精神，這些是學生在以后工作中需要的職業(yè)品質(zhì)，也是中職數(shù)學課程的培養(yǎng)目標。所以中職數(shù)學課程思政和數(shù)學學科素養(yǎng)培養(yǎng)同向契合。課程思政的有效開展，可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力。數(shù)學學科素養(yǎng)和課程思政既互相獨立，又互相融合，都是達成人才培養(yǎng)目標的載體。

（二）勞動教育與中職數(shù)學的學科核心素養(yǎng)和課程思政的關(guān)系

數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展源于生產(chǎn)生活，研究數(shù)學的目的是解決生產(chǎn)生活中的實際問題。中職數(shù)學課程的培養(yǎng)目標是讓學生學會用數(shù)學眼光觀察世界、用數(shù)學思維分析世界、用數(shù)學語言表達世界。2020年9月教育部印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》，要求職業(yè)院校要將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案；《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》也提出，勞動教育包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中的知識、技能與價值觀。在中職數(shù)學課程教學中加入勞動教育，可以讓學生在勞動過程中，體會數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展，還原數(shù)學知識產(chǎn)生的情景，學習理解數(shù)學知識；學會用數(shù)學模型解決生產(chǎn)生活中的實際問題，在解決問題的過程中將知識升華為能力和素養(yǎng) ，同時讓學生體會勞動的價值，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

三、中職數(shù)學課程中思政和勞動教育的融合策略

（一）中職數(shù)學教師觀念要轉(zhuǎn)變

2020年頒布的《中等職業(yè)學校數(shù)學課程標準》確立了中職數(shù)學課程的公共基礎(chǔ)課的地位，還原了數(shù)學課程的本質(zhì)。 2021年出版的中等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課《數(shù)學》教材，遵循課程標準，突出了職業(yè)教育特色，有機融入了思政元素，聚焦數(shù)學學科素養(yǎng)，解決了中職數(shù)學課程教學內(nèi)容需重組調(diào)整的問題?，F(xiàn)在中職數(shù)學課程教學面臨的重點問題是教師觀念的轉(zhuǎn)變。第一，教師要強調(diào)數(shù)學課程不僅是為專業(yè)服務(wù)的工具學科，還要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。第二，教師應(yīng)調(diào)查分析學生的實際情況，改變授課模式，使學生在學習活動中占主體地位。第三，教師的教學方法應(yīng)靈活多樣，充分利用多媒體技術(shù)和各種學習平臺，激發(fā)學生的學習興趣。第四，教師應(yīng)充分挖掘?qū)I(yè)特色，利用其專業(yè)特點還原數(shù)學知識的產(chǎn)生過程，使抽象的知識具體化、模型化，使學生學會數(shù)學思想的應(yīng)用，學會運用教材知識去解決實際問題。

（二）中職數(shù)學課程教學模式創(chuàng)新

中職數(shù)學課程教學模式設(shè)計為體腦結(jié)合的項目，學生在項目實施過程中，既體會到勞動的價值，又能在學習活動中將數(shù)學知識內(nèi)化、升華為學科素養(yǎng)，同時滲透思政教育。

1.以專業(yè)為背景，設(shè)計項目

中職學生在數(shù)學課程學習過程中，一般處于消極被動的狀態(tài)，教師無法達到預(yù)期的教學目標，學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不佳。但中職學生已經(jīng)開始進行專業(yè)學習，對某一行業(yè)有了認識，這正是中職數(shù)學課程采用項目教學法的有利條件。教師在進行教學項目設(shè)計時需注意以下幾點：第一，要以專業(yè)為背景設(shè)計項目，根據(jù)項目需要調(diào)整、重構(gòu)教學內(nèi)容。教學項目設(shè)置要基于課程標準，對零散的數(shù)學知識進行歸納、提煉、升華，建立起項目活動和數(shù)學知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建與項目有關(guān)的數(shù)學核心知識體系，培養(yǎng)數(shù)學關(guān)鍵能力，滲透思政教育。第二，項目設(shè)置要以“任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，問題驅(qū)動”，任務(wù)的設(shè)置要以專業(yè)為背景或者是設(shè)置與生活相關(guān)聯(lián)的能夠反映本質(zhì)問題的真實任務(wù)。驅(qū)動性問題是指能夠?qū)⒊橄蟮摹⑸願W的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為學生感興趣的問題，并且是學生通過思考、探索能夠解決的問題，學生通過解決問題能夠積累有價值的經(jīng)驗。第三，項目的設(shè)計要將概念性知識的高階認知與基礎(chǔ)知識的認知加工相結(jié)合。如果項目設(shè)計都是基礎(chǔ)知識和相對項目的運用與理解，學生就無法產(chǎn)生高層次思想；如果都是高階段認知，沒有相關(guān)的背景和基礎(chǔ)知識，項目化學習也就無法深入進行。

2.借助信息技術(shù)賦能教育

現(xiàn)代信息技術(shù)突破了教學的時空限制，使學生在學習中的聯(lián)想、同化、順應(yīng)由間接的抽象思維過渡為現(xiàn)實的直接呈現(xiàn)。實現(xiàn)了教學資源的共享和動態(tài)更新，教學內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣化，也改變了教學模式、教學評價的方式。

3.教學模式創(chuàng)新理論依據(jù)

一是線上線下混合教學。線上線下混合教學是指以信息化技術(shù)為支撐，以項目為載體，以任務(wù)為引領(lǐng)完成單元學習。課前利用信息技術(shù)豐富前置資源；課中分析項目的任務(wù)，完成任務(wù)，完成過程性評價；課后完成知識和能力的拓展，完成結(jié)果性評價和增值評價。

二是深度學習。深度學習是指還原數(shù)學知識產(chǎn)生的情景，理解數(shù)學知識的發(fā)展過程和原理，杜絕淺嘗輒止，并能將其應(yīng)用于生活實踐中，體現(xiàn)數(shù)學“源于生活，用于生活”的哲學道理。

四、項目教學法在中職數(shù)學課程中的應(yīng)用

筆者以函數(shù)單元為例闡述項目教學法在數(shù)學教學的應(yīng)用。

（一）教學內(nèi)容設(shè)計

函數(shù)單元共12個學時，在中職數(shù)學知識的體系中作用舉足輕重，它主要研究變量與變量之間的對應(yīng)關(guān)系，是解決生活、生產(chǎn)中實際問題的重要數(shù)學工具之一。學生通過函數(shù)的學習可以培養(yǎng)直觀想象、邏輯推理、數(shù)學抽象和數(shù)學建模等數(shù)學關(guān)鍵能力。

本單元設(shè)計以主題公園建設(shè)為項目，將教學內(nèi)容劃分為三個主題，對應(yīng)三個教學情境：整個公園建設(shè)原材料水泥、沙子、磚的采買；公園綠地鋪設(shè)草坪的面積與圍欄的關(guān)系和過山車軌道的組建；公園草坪鋪設(shè)、甬路鋪建用料等。借助任務(wù)利用數(shù)學建模思維把函數(shù)知識與生活經(jīng)驗以及課程思政進行融合。

（二）教學策略

在多媒體教學資源的支撐下，教師在各個教學環(huán)節(jié)中采取任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)、情境創(chuàng)設(shè)、糾正指導等教學方法；學生通過混合學習、小組討論、類比探究、辯論等方式，突破教學重點、化解教學難點，構(gòu)建混合式教學模式，以達成教學目標。

（三）教學實施

課前教師提供教學實施過程中必要的教學資源，包括項目介紹（建主題公園的背景、目的、要求）、融入的思政元素（如文化自信、愛國情懷）、項目中需要解決的任務(wù)、所必需的前期儲備的數(shù)學知識，這些前置資源都可以借助學習平臺推送給學生。

課中學生解決問題、完成任務(wù)，即數(shù)學建模、解模的過程。完成建筑材料的購買、摩天輪的組裝、通道的鋪設(shè)任務(wù)，也是函數(shù)的定義、性質(zhì)、分段函數(shù)及其應(yīng)用數(shù)學知識吸收內(nèi)化、升華的過程，在這一過程中要注意小組成員的合作分工等細節(jié)問題，教師對學生整個學習過程給予評價，小組成員之間互相評價。

課后完成項目報告。對項目報告的評價也就是整體學習效果的評價，報告的評價是本課程設(shè)計的增值評價。

（四）思政和勞動教育

在教學實施的過程中學生可以走訪施工現(xiàn)場，進行實地考察，制定采買、組裝、鋪設(shè)的方案，方案設(shè)計要經(jīng)過反復論證，培養(yǎng)學生成本預(yù)算的意識和科學客觀的精神。在這一過程中學生能體會到勞動的價值，增強職業(yè)認同感。

中職數(shù)學課程教學中采用以現(xiàn)代信息手段為支撐、以專業(yè)為背景的項目教學法，可以同時實現(xiàn)數(shù)學學科素養(yǎng)、勞動精神和思想政治的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]徐樂樂.勞動教育是什么 [J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2021（2）.

[2]陳國金.核心素養(yǎng)視角下中職數(shù)學項目化學習應(yīng)用策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（11）.

（作者單位：承德應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學院）