徐晨偉 李亞

■摘 要：本文以高職院校涉農(nóng)專業(yè)土壤檢測與分析課程為例，從思政元素挖掘、打造生本課堂、改革教學(xué)方法、改進(jìn)評價方式等方面開展課程思政教學(xué)改革實(shí)踐與分析，闡述如何開展課程思政教學(xué)改革。

■關(guān)鍵詞：土壤檢測與分析；課程思政；教學(xué)改革

■課 題：本文系江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)課題項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)視域的環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)群教學(xué)改革與實(shí)踐”（編號：2021JSJG177）；江蘇省高等教育學(xué)會“十四五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“高職高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)方案重構(gòu)研究——以《環(huán)境工程技術(shù)》專業(yè)群為例”（編號：YB155）；江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究課題“新時代高職院校勞動教育體系構(gòu)建研究——以南通科技職業(yè)學(xué)院為例”（編號：2023SJSZ1025）；江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”項(xiàng)目的研究成果。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，要用好課堂教學(xué)這個主渠道加強(qiáng)思想政治教育，使專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的高職院校，則需將突出技能性、實(shí)用性、創(chuàng)新性的專業(yè)顯性教育與包含職業(yè)操守、職業(yè)規(guī)范、工匠精神的思政隱性教育有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識、技能、素質(zhì)層面的全面提升。根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，土壤檢測與分析課程以培養(yǎng)能進(jìn)行土壤普查，開展土壤改良，指導(dǎo)作物施肥的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，全面培養(yǎng)“一懂兩愛”時代新農(nóng)人?；诖?，課程教研組開展了一系列課程思政教學(xué)改革研究與探索，初步探索出了南通科技職業(yè)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程思政教育實(shí)施的有效路徑。

一、開展課程思政的必要性

目前農(nóng)業(yè)類專業(yè)在校大學(xué)生的農(nóng)業(yè)情懷普遍缺失，專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，學(xué)農(nóng)而不做農(nóng)是一種普遍現(xiàn)象，學(xué)成投身農(nóng)村的畢業(yè)生更是少之又少?！傲舨蛔。辉竵怼钡霓r(nóng)村人才窘境急需突圍。因此，對涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生適時開展正確的思想引導(dǎo)及價值觀培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。土壤檢測與分析作為一門理論性、技術(shù)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教學(xué)內(nèi)容均來源于田間地頭，教學(xué)成果又能有效服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，課程本身即蘊(yùn)含著豐富的思想政治元素。通過課程教學(xué)，旨在讓學(xué)生掌握土壤檢測分析的原理與方法，能熟練開展土壤培肥、土質(zhì)改良工作，培養(yǎng)學(xué)生投身農(nóng)業(yè)、服務(wù)三農(nóng)的使命感和責(zé)任感。

二、課程思政的實(shí)施途徑

（一）深挖思政元素，強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)

土壤檢測與分析是一門以土壤、植物營養(yǎng)為主要理論，與分析化學(xué)、作物栽培環(huán)境等課程密切相關(guān)的專業(yè)課。課程思政育人元素需結(jié)合大農(nóng)業(yè)專業(yè)背景及學(xué)生未來工作領(lǐng)域所需的職業(yè)素養(yǎng)深入挖掘。因此，找準(zhǔn)切入點(diǎn)是開展課程思政的前提和關(guān)鍵。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，課程教研組從家國情懷、文化自信、生態(tài)文明、綠色農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村振興、職業(yè)素養(yǎng)等維度梳理了思政育人元素。通過確立課程思政元素融入點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)載體及教學(xué)方法，在知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)之間建立了有效銜接，部分課程思政典型案例分析如下。

1.厚植家國情懷，激發(fā)使命擔(dān)當(dāng)

土壤是農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)的根基，是人類最基礎(chǔ)、最重要的生產(chǎn)資料。健康的土壤對于我國農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，鞏固脫貧攻堅(jiān)成果和實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興有著深遠(yuǎn)的意義。教師通過解讀國家“土十條”，分析堅(jiān)守18億畝耕地紅線的戰(zhàn)略意義，讓學(xué)生明白守住土壤安全屏障的重大意義，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。通過講述國之脊梁袁隆平試種海水稻將灘涂變良田的故事，與學(xué)生一起致敬袁隆平的“禾下乘涼夢”，激發(fā)學(xué)生守住大國糧倉的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

2.感悟農(nóng)業(yè)歷史，增強(qiáng)文化自信

我國農(nóng)業(yè)的歷史悠久，勞動人民在長期的生產(chǎn)實(shí)踐中，積累了豐富的土壤知識和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。比如，4100多年前，夏代《尚書》中清晰記載著土壤分類標(biāo)準(zhǔn)，其以土壤肥力為主，依據(jù)土壤顏色、質(zhì)地、植被和水文狀況，將土壤依據(jù)肥力高低劃分為三等九級。這是土壤科學(xué)史上的偉大創(chuàng)舉，通過讓學(xué)生了解深植于民間的土壤文化，感受中華農(nóng)業(yè)文化的博大精深，增強(qiáng)文化自信。

3.樹立辯證思維，理性看待問題

土壤檢測與分析是自然科學(xué)領(lǐng)域的課程，馬克思主義的辯證唯物主義觀貫穿課程始終。例如，土壤質(zhì)地可分為砂土、壤土和黏土，不同質(zhì)地的土壤肥力差異顯著，且具有不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)性狀，這就要引導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)上做到因土種植、因土管理。通過引入案例“新疆南部采用淤灌客土變戈壁為良田”，使學(xué)生理解土壤的產(chǎn)生是人與自然的綜合作用，在認(rèn)識、尊重土壤發(fā)展客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，人類可以對土壤有意識、有目的地進(jìn)行定向改造。但任何事情都有兩面性，合理的利用有助于土壤肥力提升，利用不當(dāng)則會破壞土壤。通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“過猶不及”的辯證思維，在生活和工作中堅(jiān)持適度原則，把握分寸。

4.堅(jiān)持生態(tài)優(yōu)先，推動綠色發(fā)展

生態(tài)環(huán)境是人類生存和發(fā)展的根基。通過詮釋習(xí)近平生態(tài)文明思想，啟發(fā)學(xué)生走綠色發(fā)展的鄉(xiāng)村振興之路。例如，教師在講授土壤養(yǎng)分時，通過引入“洱海水體富營養(yǎng)化”的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考化肥過量、盲目施用不僅會導(dǎo)致土壤退化，增加農(nóng)業(yè)成本，還會造成農(nóng)業(yè)面源污染。通過分析我國化肥當(dāng)季利用率僅為30%～35%，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到推進(jìn)化肥減量增效、用有機(jī)肥替代化肥的必要性和緊迫性。通過講解土壤微生物多樣性是評價土壤質(zhì)量和健康狀況的重要指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)生物多樣性保護(hù)，共建地球生命共同體。

5.弘揚(yáng)工匠精神，提升職業(yè)素養(yǎng)

在檢測類課程教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。例如，在土壤采樣教學(xué)環(huán)節(jié)中，采樣是土壤研究的基礎(chǔ)，土壤樣品必須具有代表性，否則可能導(dǎo)致完全錯誤的結(jié)論。這就要求學(xué)生在采樣時遵循等量原則、隨機(jī)原則和多點(diǎn)混合原則，減少土壤差異，提高樣品代表性。在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入管理，強(qiáng)調(diào)安全操作規(guī)程；在進(jìn)行小組作業(yè)時，通過任務(wù)分配培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神。

（二）改革教學(xué)方法，開展生本課堂

學(xué)生的獲得感是課程思政教學(xué)改革成效的唯一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)行教學(xué)改革，關(guān)鍵要做到四個“活”?！盎睢笔情_展課程思政的根本。

一是思政元素與專業(yè)教育的融合要靈活。例如，講解土壤有機(jī)質(zhì)管理，就可以引用習(xí)近平總書記關(guān)于保護(hù)好黑土地這一“耕地中的大熊貓”的經(jīng)典論斷。從專業(yè)上講，土壤有機(jī)質(zhì)是土壤肥力的基礎(chǔ)，黑土地具有有機(jī)質(zhì)含量高、土壤肥沃、土質(zhì)疏松、適宜耕作的特點(diǎn)，但長期過度耕作導(dǎo)致有機(jī)質(zhì)含量減少，肥力下降。從生態(tài)文明建設(shè)上講，要堅(jiān)持人與自然和諧發(fā)展，要堅(jiān)持保護(hù)與利用并重的土地耕作方式，既保護(hù)黑土資源，又確保糧食增產(chǎn)增收，切實(shí)保障國家糧食安全。從專業(yè)到思政，滲透要自然，同時又要讓專業(yè)課程的思政教育有抓手、有特色、有跡可循。

二是學(xué)生的主體作用要激活。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思踐悟，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，開展以人為本的課程思政。教學(xué)過程要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，教學(xué)案例選用要聯(lián)系實(shí)際、貼近生活。課程教研組以社會熱點(diǎn)、專業(yè)問題為突破口，組織開展一系列理實(shí)一體化的教學(xué)活動，讓學(xué)生更好地融入并參與教學(xué)，學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中覺、覺中做”，提升學(xué)生的獲得感。

三是課堂的教學(xué)組織要靈活。要有效運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的方式開展以效為本的課程思政。課程教研組通過線上線下混合式教學(xué)延伸課前課后，做到學(xué)生課前自學(xué)、課中練學(xué)、課后提升，構(gòu)建學(xué)習(xí)新空間。教師通過職教云、QQ群實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)；通過中國大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、農(nóng)廣天地等欄目實(shí)時推送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；運(yùn)用微課、動畫、虛擬仿真等有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，充分發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四是知識要用活。要堅(jiān)持知行合一，開展以用為本的課程思政。社會實(shí)踐是鞏固課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生深入了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要途徑。課程教研組依托大學(xué)生暑期社會實(shí)踐，廣泛開展形式多樣的社會服務(wù)、科技扶貧工作，切實(shí)打造田間課堂。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力顯著提升。通過田間勞動的情感體驗(yàn)，使學(xué)生服務(wù)社會、服務(wù)三農(nóng)的意識顯著增強(qiáng)，有效達(dá)成專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）變革考核方式，開展綜合評價

課程思政的建設(shè)成效在學(xué)生。除了考核學(xué)生對知識、技能的掌握外，還需要將綜合素養(yǎng)的提高納入教學(xué)考核全過程。本課程采取過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，成績占比為6∶4，突出過程性考核?？己朔绞降淖兏锬苡行д{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，充分發(fā)揮評價標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的指導(dǎo)、激勵和導(dǎo)向作用。將綠色發(fā)展理念、勞動精神、工匠精神、團(tuán)隊(duì)意識和服務(wù)意識等納入教學(xué)考核評價的全過程，突出對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與考查。

三、結(jié)束語

課程思政的實(shí)施要基于專業(yè)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，避免課程間思政元素的重復(fù)。同時，要加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，全面提升教師的課程思政育人意識和建設(shè)能力。只有多措并舉才能推進(jìn)課程思政落實(shí)、落細(xì)、落地，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡靖，馬星宇，王俊榮.從高?！八颊n程”到“課程思政”[J].思想政治工作研究，2020（4）.

（作者單位：南通科技職業(yè)學(xué)院）