王春梅 王新云

摘? 要：家校共同體教育導向旨在增強家長的教育參與意識，讓家長充分參與到班級管理的過程中，以此優(yōu)化高中班級管理模式，提高班級管理的有效性。家校攜手育人已成為教學管理的大勢所趨。基于此，文章以強化高中班級管理效果為目標，以家校合作為基本原則，從搭建溝通渠道、創(chuàng)造育人環(huán)境、組織家?；顒拥慕嵌瘸霭l(fā)，探究家校共同體導向下的高中班級管理有效策略，助力學生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中教育；家校共同體；班級管理模式

家校共同體指在家校合作概念的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)型家庭教育與學校教育相融合，進一步明確了教師、家長分別在家校合作教育中扮演的角色和職責。雙方需以一致性教育目標為依據(jù)，遵循教育地位平等原則，明確合作班級管理規(guī)則，構(gòu)建貫穿學生校內(nèi)、校外活動時段的管理體系。健全的管理模式能縮減教師與家長之間的信息差，減輕社會不良信息對學生價值觀念的影響，為學生營造積極、和諧、健康的成長環(huán)境。為此，教師要重視班級管理工作中家長的參與，發(fā)揮校園教育主陣地的作用，積極引導家長參與管理，相互交流，實現(xiàn)家校共育。

一、建立家校共同體的重要性

建立家校共同體是高中階段班級管理方面的必要教育舉措，其重要性主要體現(xiàn)在以下兩點：第一，以家校共同體為價值導向建立合作式班級管理模式，能使學校的班級管理范圍進一步擴大，由在校時段延長至校外時段，實現(xiàn)對學生成長空間的全覆蓋。一方面，可視化管理范圍的延伸能有效提高學生身心發(fā)展的安全系數(shù)，幫助學生規(guī)避客觀風險，及時發(fā)現(xiàn)學生的身心發(fā)展問題并解決，為學生健康成長保駕護航；另一方面，校內(nèi)、校外管理模式的構(gòu)建便于教師、家長交流信息，深度了解學生的成長情況，進而對學生的學習、生活、內(nèi)心成長等方面展開針對性指導，提高班級管理工作的精確性和有效性。第二，建立家校共同體，在一定程度上能提高家長的教育水平和責任意識，有利于家校聯(lián)手為學生創(chuàng)造健康、和諧的成長環(huán)境。良好成長氛圍的營造和正確教育方法的應(yīng)用，能對學生的健康成長產(chǎn)生較為深遠的積極影響，學生的個性發(fā)展、價值觀念和思維品質(zhì)均能在管理模式中獲得積極轉(zhuǎn)變。

二、以家校共同體優(yōu)化高中班級管理模式的策略

構(gòu)建家校共同體的關(guān)鍵在于學校和家庭溝通與實踐的效果。一方面，教師需積極、主動地投入家校溝通中，建立溝通渠道，提供管理建議，與家長協(xié)同制訂管理規(guī)則，以此為學生營造良好的成長環(huán)境；另一方面，教師還需創(chuàng)造親子互動、家?；拥臋C會，以活動促成長。

1. 積極展開線上交流，提高家校合作效率

搭建線上溝通渠道，是家校雙方保持積極溝通的基礎(chǔ)和前提。在線上交流過程中，教師可以發(fā)揮主觀能動性，與家長展開定期聯(lián)絡(luò)，促使家校共同體發(fā)揮信息互通優(yōu)勢，深化家校雙方對學生的了解。教師可以增強引領(lǐng)作用，主動營造和諧、平等的交流氛圍，提高家長對家校共同管理模式的認可度和配合度；教師可以就雙方的管理原則、管理目標和具體管理任務(wù)提出明確的規(guī)劃意見，完善協(xié)同管理制度，明確階段性任務(wù)，規(guī)避管理混亂現(xiàn)象；教師可以從情感角度出發(fā)，與家長達成教育共識，促使雙方能站在同一角度思考問題，各司其職，聯(lián)動教育，切實提高家校共同教育管理模式的有效性。如此，能提高家校溝通、合作管理的頻率，逐步增強家長的管理參與意識，為班級管理的順利開展打好基礎(chǔ)。

例如，教師可以主動與家長建立聯(lián)系，建立班委會機制，鼓勵家長輪流任職家長班委會，參與班級管理工作。教師可以組建家長交流群，借助群發(fā)布公共班級管理通知，幫助家長了解班級日常事務(wù)和孩子的學習情況。教師可以合理安排時間，如每天下班后線上聯(lián)系1 ～ 2位學生家長，就學生的階段性表現(xiàn)展開細化交流，與家長交換學生在家、在校的活動信息，分享教育理念和教育方法。在這個過程中，教師需要注意以下兩點：第一，訪談時間以家長空余時間為準，合理安排家長溝通順序；第二，與家長進行溝通時，教師可以撰寫訪談筆記，深化學情記憶，便于后期結(jié)合訪談信息制訂合理的班級管理策略。如此，教師能與學生家長初步建立起聯(lián)系，向家長滲透家校共同體教育理念，建立家校合作班級管理秩序。

2. 創(chuàng)造良好育人環(huán)境，關(guān)注學生心理發(fā)展

創(chuàng)造良好育人環(huán)境，旨在教師與家長共同努力，分別為學生創(chuàng)造良好的在校學習環(huán)境及和諧的家庭育人環(huán)境。高中生正處于思想建設(shè)、個性塑造的關(guān)鍵時期，和諧、良好的育人環(huán)境能對學生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。在班級管理過程中，教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，運用自己的專業(yè)教育知識為家長提供建設(shè)性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)意見。教師可以與家長交流高效學習環(huán)境需要具備的基本條件，為家長提供可行性思路；教師可以為家長推送相關(guān)教育文章，促使家長認識到和諧的家庭氛圍對孩子健康成長的重要意義；教師還可以開展家訪、視頻訪問等管理交流活動，發(fā)揮監(jiān)督、提示、幫扶作用，優(yōu)化學生的成長環(huán)境。優(yōu)越的成長環(huán)境和生活氛圍能有效降低學生出現(xiàn)心理問題的概率，為學生心理健康發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

教師可以在訪談過程中就學生的心理健康問題與家長開展合作教育。首先，教師要注意觀察學生的情緒狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生潛在的心理問題，與家長展開針對性交流。教師可以與家長共同排查學生出現(xiàn)心理問題的誘因，明確導致心理問題的原因后，教師可以應(yīng)用專業(yè)知識為家長提供可行性建議，如營造和諧的家庭氛圍、減少與孩子的沖突、為孩子提供獨立的空間、降低家庭噪音、改善溝通方式等。教師還可以與家長共同制訂育人計劃，分頭行動，確保學生在校、在家均能受到關(guān)照。如此，能使學生逐漸敞開心扉，走出困境，塑造健康、平和的心境。家校合作，共創(chuàng)育人環(huán)境，能提高學生的心理承受能力，確保學生的心理健康。

3. 組織趣味家?；顒?，創(chuàng)造教育管理機會

家校共同體還可以通過組織活動的方式參與班級管理事務(wù)，踐行管理職責。富有趣味性的家?；顒幽苡行д{(diào)動學生的參與積極性，并為師生、家校、親子創(chuàng)造良性溝通的機會，促使學生敞開心扉，與家長、教師建立情感聯(lián)系，增強對教育管理者的信任感。教師可以組織家長參與入園類活動，如節(jié)日慶典、校園開放日、親子主題互動活動等，促使家長近距離感受孩子在校的日常學習和生活，以共情的方式建立情感鏈接，及時展開對學生的情感關(guān)懷和心理疏導。學生的積極配合也能有效增強管理共同體的教育效果。

例如，教師可以邀請家長入園，組織親子沙盤活動。教師提前準備好活動空間，讓家長和孩子合作創(chuàng)設(shè)沙盤情境。在此之前，教師可以與家長進行溝通，指導家長有技巧地詢問建構(gòu)問題，營造和諧的親子交流氛圍，并在此基礎(chǔ)上側(cè)面了解孩子的內(nèi)心想法。沙盤游戲結(jié)束后，教師可以與家長交流，聽取活動過程及對活動的看法，與家長分享個人教育見解，共同制訂教育管理計劃，促使孩子對家長產(chǎn)生信任感。教師還可以組織感恩演講、成長紀念、親子運動會等活動，為親子交流創(chuàng)造機會，使學生在多元活動的作用下逐漸增強對家長和教師的信任感，積極配合教師、家長完成班級管理活動?；有缘幕顒釉O(shè)計能喚醒學生的自主意識，促使學生認識到良性溝通的重要性，逐步引導學生與他人建立正確的情感聯(lián)系，落實家校共同體的教育管理目標。

綜上所述，家長和教師是高中生成長過程中的主體教育責任人，雙方具有一致的教育目標。家校共同體的建立，有利于家校雙方交換教育資源和教育信息，在提高雙方教育精準性的同時，使校內(nèi)、校外教育管理步調(diào)保持高度一致。因此，教師要積極發(fā)揮主導作用，促進家校共同體的構(gòu)建，通過使教師和家長協(xié)作教育的方式各自發(fā)揮教育角色的最大優(yōu)勢，為學生的全面發(fā)展提供內(nèi)驅(qū)力。

基金項目：甘肅省“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題——城區(qū)中學班級管理中滲透法治教育的策略實踐研究（GS［2021］GHB1595）。

參考文獻：

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