□福建省漳平市教師進(jìn)修學(xué)校第二附屬小學(xué) 陳 薇

音樂是一種聲音藝術(shù)，以聽覺感官為主要接收感官，用音符、旋律、節(jié)奏的排列、組合與變化來進(jìn)行向外的傳遞與表達(dá)，好的音樂能夠直接觸及人的心靈與感染人的情緒，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對個人情感的陶冶。站在欣賞的視角上看，一個人對音樂的欣賞同時有著低門檻和高要求的基礎(chǔ)特征。其中，低門檻主要體現(xiàn)在大部分人有著與生俱來的“聽音樂”能力，因此音樂課程在教育體系中的首次出現(xiàn)是在小學(xué)，而高要求主要體現(xiàn)在大部分人對音樂的感知能力是隨著生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷的積累而不斷提升的，因此小學(xué)生在對音樂的感知上存在天生的劣勢。本文主要圍繞“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用展開探究，從“讀”“思”和“達(dá)”三個視角出發(fā)探究了小學(xué)音樂欣賞教學(xué)活動的設(shè)計與開展策略，以探尋“讀思達(dá)”視域下有效開展小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的策略和路徑。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法概述

“讀思達(dá)”教學(xué)法指的是一種包含“讀”“思”“達(dá)”三層次的教學(xué)方法。其中，“讀”的內(nèi)涵是閱讀，主要指對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)信息的閱讀，是“思”和“達(dá)”的前提與依據(jù)；“思”的內(nèi)涵是思考，主要指對“讀”過程中獲取到的知識和信息的加工，是從“讀”向“達(dá)”轉(zhuǎn)變的過程；“達(dá)”的內(nèi)涵是表達(dá)，主要指對“思”過程中獲得的感悟與思考的輸出與傳遞，是對“讀”和“思”的總結(jié)與延伸。

“讀思達(dá)”教學(xué)法實(shí)際上是以“讀”為基礎(chǔ)、以“思”的核心、以“達(dá)”為關(guān)鍵，將“讀”“思”“達(dá)”三個環(huán)節(jié)依次串聯(lián)起來開展教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)在“讀懂”的基礎(chǔ)上“思考”和在“思考”的基礎(chǔ)上“表達(dá)”。教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐步展開對課程知識的接收、拆解、整合、轉(zhuǎn)化與遷移，通過極具綜合性特征的課堂教學(xué)活動來同步提升學(xué)生的理解能力、思維能力和表達(dá)能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，“讀思達(dá)”教學(xué)法最突出的優(yōu)勢是能夠教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成先讀、再思、后表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式。

二、小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中存在的問題

欣賞是音樂教學(xué)中一個極為重要且不可缺少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生感知與理解音樂的前提，欣賞教學(xué)的有效開展在一定程度上將對學(xué)生個人音樂素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生決定性作用，應(yīng)當(dāng)受到更多的關(guān)注與重視。而從當(dāng)前階段小學(xué)音樂課程的教學(xué)安排與教學(xué)開展而言，欣賞課程乃至音樂課程不受重視是教師首要面臨的問題。此外，師資隊(duì)伍的建設(shè)不全、學(xué)生興趣的激發(fā)不足和教學(xué)方法的缺乏創(chuàng)新又是主、客觀多視角下教師需要優(yōu)先解決的問題。這些問題已經(jīng)且持續(xù)性地對小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的開展造成負(fù)面影響，對教學(xué)的整體質(zhì)量、效果和效率的提高不利。教師需要在對這些問題建立了充分了解的基礎(chǔ)上，有針對性地調(diào)整課堂上的教學(xué)設(shè)計。

（一）欣賞課程不受重視

首先，音樂課程在很多教師和家長眼中是一門不重要的學(xué)科，沒有給予足夠多的關(guān)注與重視，欣賞課程自然而然地也就陷入了不受關(guān)注和重視的尷尬處境，學(xué)生鮮少有機(jī)會或有意識投入時間與精力來欣賞音樂。其次，教師在設(shè)計與開展課堂教學(xué)活動時會有意無意地看輕欣賞教學(xué)的重要性，再加上音樂欣賞本身低門檻、高要求的基礎(chǔ)特征，小學(xué)音樂課堂上開展的欣賞教學(xué)容易出現(xiàn)形式化、表象化的問題，學(xué)生難以在欣賞音樂的過程中真正理解音樂的內(nèi)涵，欣賞音樂的熱情和積極性始終不高，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣不高。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)不全

因?yàn)橐魳氛n程的邊緣化和不受重視，很多學(xué)校在招聘音樂教師時顯得比較隨意，甚至有些學(xué)校的音樂教師不是全職，如兼職、代課，整體的教學(xué)能力和教學(xué)水平呈現(xiàn)出一種參差不齊的表象特征。音樂是由抽象的音符、旋律和節(jié)奏構(gòu)成的，欣賞音樂時需要關(guān)注的情感與思想具有較強(qiáng)的抽象性特征，不夠?qū)I(yè)或者水平不高的音樂教師很難依靠口頭講述或文字描述的方式將相應(yīng)信息傳達(dá)清楚，思維認(rèn)知還處于基礎(chǔ)構(gòu)建與快速發(fā)展的小學(xué)生更是難以憑借個人的努力來完成對音樂的理解。這種不足和缺陷的疊加在很大程度上放大了音樂欣賞的抽象性，使得整個音樂欣賞課堂變得晦澀和枯燥，影響了音樂欣賞教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）學(xué)生興趣調(diào)動不足

興趣是一個人最好的老師，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動實(shí)質(zhì)上是教師開展教學(xué)活動的第一步，是前提與基礎(chǔ)，能夠?qū)φw的教學(xué)效果產(chǎn)生決定性作用。但在實(shí)際設(shè)計與開展教學(xué)活動的過程中，很多學(xué)校與教師會將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識傳授而非興趣培養(yǎng)上，較少真正考慮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時的體驗(yàn)感，尤其是在音樂這樣不受關(guān)注與重視的課程中，導(dǎo)致學(xué)生很難通過課堂學(xué)習(xí)感受到音樂的魅力，進(jìn)而難以對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。再加上音樂欣賞本身的高要求，多數(shù)小學(xué)生不具備主動欣賞音樂和主動探索音樂的興趣，甚至可能在畏難心理的影響下對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

（四）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

社會在發(fā)展，時代在變化，教育也需要隨之進(jìn)行優(yōu)化或革新，以滿足社會發(fā)展和學(xué)生成長的需求，將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠?yàn)樯鐣l(fā)展做出貢獻(xiàn)的高素質(zhì)實(shí)用型人才。然而，在小學(xué)音樂教學(xué)中，很多學(xué)校和教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂教學(xué)的優(yōu)化和革新未普及到音樂這類不受重視的“邊緣學(xué)科”中，教師和學(xué)生在課堂上的互動與交流不足，教師與學(xué)生在課堂上的身份與定位也還沒有完成轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致大部分時候的音樂課堂顯得枯燥無味，學(xué)生的思維、能力和審美得不到有效培養(yǎng)，影響了音樂欣賞課教學(xué)效果的提升和教學(xué)價值的發(fā)揮。

三、“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用路徑

從音樂教學(xué)視角來看，“讀思達(dá)”教學(xué)法“讀”的內(nèi)涵成為讀懂和聽懂音樂，“思”的內(nèi)涵成為思考音樂意境和音樂情感變化，“達(dá)”的內(nèi)涵則變成為表達(dá)與表現(xiàn)自身對音樂的理解，即教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐步從聽懂音樂內(nèi)容過渡到理解音樂意境，再過渡到完美表達(dá)自身，教會學(xué)生如何真正地去欣賞音樂?！白x思達(dá)”教學(xué)法在不同教學(xué)階段有著不同的具象特征，具體以各教學(xué)階段學(xué)生身心的實(shí)際發(fā)展情況為依據(jù)。教師需要對“讀”“思”“達(dá)”三個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，在不偏離“自讀、思考、表達(dá)”這一主線的前提條件下，構(gòu)造一個更為完美的閉環(huán)，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生理解能力、思維能力和表達(dá)能力的有效鍛煉與切實(shí)提升，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的審美意識，開闊學(xué)生的審美視野，提升學(xué)生的審美能力，讓音樂教學(xué)的作用與價值能夠被充分地發(fā)揮出來，為學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展提供支持與助力。

（一）以“讀”為基礎(chǔ)，設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

1.由易到難進(jìn)行選材，符合學(xué)生認(rèn)知水平。

音樂欣賞課的核心教學(xué)載體是“音樂”，學(xué)生需要欣賞和理解的對象也是音樂，因此選擇需要欣賞的音樂至關(guān)重要。受年齡的影響，小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷的積累存在不足，這種不足直接影響了小學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展，進(jìn)而間接影響小學(xué)生對音樂的理解。在“讀思達(dá)”教學(xué)法下，要想讓學(xué)生能夠真正理解音樂，教師在音樂選擇上需要展開更多思考，由易到難，注重選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的音樂作品。

例如，在依托人教版小學(xué)音樂教材設(shè)計并開展欣賞教學(xué)活動時，教師需要先總結(jié)各年級教材中選用音樂的規(guī)律。小學(xué)生從一年級到六年級需要跨越的年齡差距和認(rèn)知差距大，所以教材中的音樂選擇和編排嚴(yán)格遵循由易到難的規(guī)則。所以，在開展音樂欣賞課時，教師需要以教材為基礎(chǔ)，以各個年齡階段學(xué)生的不同特點(diǎn)和認(rèn)知水平為依據(jù)，科學(xué)合理地設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以逐步引導(dǎo)學(xué)生讀懂音樂內(nèi)容與感悟音樂情感，為“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)音樂欣賞課上的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

2.依托課堂培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

科學(xué)、合理的選材是在客觀層面上幫助學(xué)生讀懂音樂的前提與基礎(chǔ)，而對學(xué)生的興趣培養(yǎng)則是在主觀層面上幫助學(xué)生讀懂音樂的準(zhǔn)備工作，教師只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，才能讓學(xué)生主動且積極地參與到欣賞音樂活動中。這種飽滿的熱情即為學(xué)生讀懂音樂的基礎(chǔ)保障。

例如，在人教版小學(xué)音樂三年級下冊第二單元兩首欣賞音樂《倫敦德里小調(diào)》和《內(nèi)依巴河》課堂教學(xué)時，教師在設(shè)計教學(xué)時需要結(jié)合音樂的旋律和情感特點(diǎn)，通過趣味化的課堂導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生對這兩首音樂作品的興趣?！秱惗氐吕镄≌{(diào)》是一首小提琴獨(dú)奏樂曲，速度稍慢、旋律優(yōu)美，表現(xiàn)的是英國北愛爾蘭西北部小城倫敦德里的溫和、寧靜。教師可以先借助多媒體來向?qū)W生展示與倫敦德里相關(guān)的圖片和視頻，將音樂想要表現(xiàn)的溫和與寧靜用一種更直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，再讓學(xué)生借助畫面去聆聽音樂和理解音樂。《內(nèi)依巴河》與前面的《倫敦德里小調(diào)》相比則更加歡快，且有配套的歌詞，教師可以結(jié)合歌詞，帶領(lǐng)學(xué)生先將歌詞中描繪的畫面用畫筆畫出來，然后讓學(xué)生借助畫面去欣賞音樂。這種強(qiáng)調(diào)視聽結(jié)合的課堂導(dǎo)入形式實(shí)際上滿足了小學(xué)生的心理，更容易激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣和欣賞熱情。

（二）以“思”為關(guān)鍵，推進(jìn)課堂教學(xué)開展

1.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激活學(xué)生思維。

在“讀懂”的基礎(chǔ)上，教師還需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生“思考”，借思考實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的激活與鍛煉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)過程的推進(jìn)和對課堂教學(xué)成效的深化，使“讀思達(dá)”教學(xué)法中的“思”能夠得到落實(shí)。具體思考的內(nèi)容包括音樂中音符的作用和情感變化，具體教學(xué)的方法則是提問與表演。

例如，在人教版小學(xué)音樂四年級上冊第二單元兩首欣賞樂曲《草原放牧》和《哪吒再生》課堂教學(xué)時，教師可以抓住單元標(biāo)題“音樂中的故事”設(shè)計教學(xué)活動，以激活學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考。從提問的視角出發(fā)，在帶領(lǐng)學(xué)生完成對音符與旋律的欣賞與分析以后，教師可以向?qū)W生提出問題：“你從這兩首音樂作品中聽出了什么樣的故事？音樂作品中變化的音符與旋律對應(yīng)了故事中的哪些情節(jié)？”在學(xué)生回答了問題以后，教師還需要基于學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)木窆膭罨蛭镔|(zhì)獎勵。從表演的視角出發(fā)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將“音樂中的故事”改編為可用于表演的劇本，讓學(xué)生分別扮演其中的角色，要求學(xué)生結(jié)合音樂設(shè)計自己所扮演角色的動作與臺詞，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的引導(dǎo)與鍛煉。

2.立足音樂意境，引導(dǎo)學(xué)生展開深層思考。

音樂與文字一樣，都是能夠構(gòu)建獨(dú)特意境的情感載體，這種立足于抽象的情感載體就是學(xué)生在深層思考中需要理解與感悟的關(guān)鍵。在“讀思達(dá)”教學(xué)法下指向“思”的課堂環(huán)節(jié)，教師需要立足于音樂的意境，引導(dǎo)學(xué)生展開深層思考，聯(lián)系作者的創(chuàng)作背景與音樂的文化隱喻，幫助學(xué)生感知音樂意境中蘊(yùn)含的情感。

例如，在人教版小學(xué)音樂五年級上冊第二單元欣賞樂曲《森林狂想曲》課堂教學(xué)時，教師可以引入現(xiàn)實(shí)中真實(shí)存在的一些生活元素，為學(xué)生創(chuàng)造更好的音樂欣賞環(huán)境，讓學(xué)生可以“身臨其境”地去聆聽大自然的聲音與體會森林的神奇。具體來講，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，用耳朵專心地去聽，然后配合音樂做出拍手、捻指或擊打樂器等動作，進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生聽音樂的體驗(yàn)感，讓學(xué)生能夠依托真實(shí)體驗(yàn)自然而然地展開想象，進(jìn)而對音樂作品產(chǎn)生更為深層次的情感體驗(yàn)，并生成更深層次的情感理解，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂的過程中進(jìn)行深入思考。

（三）以“達(dá)”為手段，轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)內(nèi)容

“達(dá)”的內(nèi)涵是“表達(dá)”，在讀懂音樂的前提下，學(xué)生通過“思考”實(shí)現(xiàn)了對音樂的全面理解與深層感知。在以“達(dá)”為手段對課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身對音樂作品的感覺，包括對音樂節(jié)奏、旋律與情感的感覺等。具體的表達(dá)方式可以是語言或者動作。結(jié)合小學(xué)生的語言能力與認(rèn)知水平來看，用動作進(jìn)行的表達(dá)與小學(xué)生最為契合，因此在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂的過程中，教師可以根據(jù)作品的音響效果、旋律起伏、節(jié)奏特點(diǎn)等引導(dǎo)學(xué)生用一些簡單的動作，在音樂欣賞中實(shí)現(xiàn)“讀”和“思”。

四、結(jié)語

綜上所述，“讀思達(dá)”教學(xué)法是一種符合新時代教學(xué)需要且能滿足新時代教學(xué)要求的教學(xué)方法，以“讀”為基礎(chǔ)，以“思”為關(guān)鍵，以“達(dá)”為手段，能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的激活與開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動且積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。音樂是有感情的，這種情感不僅包含作者在創(chuàng)作過程中賦予音符和旋律的情感，還包含聽者在聆聽音樂過程中從音符和旋律中感知到的情感。兩種情感的疊加使得音樂形成了獨(dú)具一格的吸引力和感染力，讓聽者能夠通過欣賞音樂來獲得知識與情感層面的收獲。雖然音樂學(xué)科從過去到現(xiàn)在普遍處于邊緣學(xué)科的位置，但“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用在一定程度上優(yōu)化了小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量與效果，助力了小學(xué)音樂課程教育價值的發(fā)揮，進(jìn)一步提升了學(xué)生欣賞音樂與感知情感的能力。