張瀟

角色是一種行為模式。因此，角色只有在互動(dòng)中才能得以體現(xiàn)，而這種互動(dòng)可以通過(guò)角色扮演來(lái)實(shí)現(xiàn)。角色扮演式教學(xué)立足于學(xué)生的終身發(fā)展，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，是全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要方式之一。初中地理教師應(yīng)該將角色扮演法運(yùn)用于地理課堂教學(xué)中，在運(yùn)用過(guò)程中要遵循六個(gè)設(shè)計(jì)原則。我們先通過(guò)一個(gè)案例來(lái)研討在初中地理教學(xué)中運(yùn)用角色扮演法所要遵循的設(shè)計(jì)原則。

案例：

在學(xué)習(xí)“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”——影響工業(yè)的區(qū)位因素時(shí)，可以利用角色扮演法來(lái)設(shè)計(jì)本部分的教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

由于“影響工業(yè)的區(qū)位因素”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以要把這部分內(nèi)容單獨(dú)作為一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在課前2～3天內(nèi)把全班分為五組，分別代表五種身份：新沂市長(zhǎng)、鋼鐵廠廠長(zhǎng)、城市規(guī)劃師、市民代表和環(huán)保人士，他們依次要做的工作是：新沂市長(zhǎng)——拍板是否在新沂建造鋼鐵廠；鋼鐵廠廠長(zhǎng)——說(shuō)明在新沂建廠所具備的條件并說(shuō)服其余四組人同意在自己選定的地址建造鋼鐵廠；城市規(guī)劃師——幫助鋼鐵廠廠長(zhǎng)進(jìn)行選址；市民代表——爭(zhēng)取鋼鐵廠的建造既能給市民提供工作崗位又不污染環(huán)境；環(huán)保人士——監(jiān)督鋼鐵廠，不能讓它造成環(huán)境問(wèn)題。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀教材、查閱資料后，自由選擇扮演這五種角色。

接下來(lái)，五組學(xué)生要根據(jù)自己所選擇的角色先進(jìn)行組內(nèi)分工，并進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、資料收集、道具制作等；然后，利用自己收集的資料，寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)，并提出有力的論據(jù)以說(shuō)服其他組。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生忙于準(zhǔn)備工作的時(shí)候，教師也不能閑著，而要做好資料支持和突發(fā)情況的應(yīng)急處理工作，以保證角色扮演順利地進(jìn)行。

課間十分鐘，播放歌曲《咱們工人有力量》，幫助學(xué)生的思維脫離上節(jié)課，并放松心情；上課時(shí)，教師利用多媒體播放短視頻——德國(guó)工業(yè)聯(lián)盟廣告，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。各組輪流發(fā)言，用語(yǔ)言、資料、圖片等方式嘗試說(shuō)服對(duì)方，在五組同學(xué)的共同努力下，實(shí)現(xiàn)完美的教學(xué)效果。

通過(guò)這個(gè)案例，可以歸納出在初中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用角色扮演法所要遵循的六個(gè)設(shè)計(jì)原則。

一、情境性原則

營(yíng)造真實(shí)的問(wèn)題情境是角色扮演法的特征之一。可以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境是學(xué)生能夠順利進(jìn)行角色扮演的前提。真實(shí)的問(wèn)題情境，其內(nèi)容比較廣泛，如教師給學(xué)生提供場(chǎng)景和學(xué)習(xí)資源。無(wú)論是提供活動(dòng)場(chǎng)景，還是提供學(xué)習(xí)資源，都要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。初中學(xué)生的思維正從形象思維向抽象思維過(guò)渡，這一特點(diǎn)決定了初中學(xué)生更易與自己生活類似的真實(shí)情境產(chǎn)生共鳴，從而最大程度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

案例中提供的問(wèn)題情境可分兩類：一是環(huán)境情境。如“課間十分鐘，播放歌曲《咱們工人有力量》；上課時(shí)，利用多媒體播放短視頻——德國(guó)工業(yè)聯(lián)盟廣告”，環(huán)境情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生盡快地進(jìn)入角色。二是材料情境。如“學(xué)生在閱讀教材、查閱資料后，自由選擇扮演這五種角色”，“接下來(lái)就是五組學(xué)生根據(jù)自己要扮演的角色進(jìn)行組內(nèi)分工，并進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、信息查詢、資料收集、道具制作等”。材料情境能夠幫助學(xué)生理解角色，理解得越準(zhǔn)確、越深刻，表演就越生動(dòng)。以上兩種情境的設(shè)置，使五個(gè)小組的學(xué)生都能夠最大限度地投放到角色扮演的準(zhǔn)備工作中去。

再如，在地球上如何通過(guò)經(jīng)度和緯度來(lái)辨別方向位置，尤其是在地球的兩極如何來(lái)辨別方向位置，也可以通過(guò)角色扮演來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)角色扮演來(lái)確定方向位置，顯得直觀，學(xué)生容易理解。

在初中地理教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)方式有很多，教師一定要精心選擇那些適合學(xué)生的情境。情境越真實(shí)越好，越貼近學(xué)生生活越好。目前網(wǎng)絡(luò)比較發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)資源極為豐富，這給初中地理教師精心選擇那些適合學(xué)生的問(wèn)題情境帶來(lái)了極大的便利。

二、沖突性原則

事物間的矛盾沖突極大地促進(jìn)了人類社會(huì)的進(jìn)步，同理，要想使學(xué)生快速而深刻地理解和運(yùn)用地理知識(shí)，地理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須很好地在角色扮演中應(yīng)用沖突性原則。因?yàn)橹挥兴枷氘a(chǎn)生沖突，才能碰撞出思維的火花，才會(huì)實(shí)現(xiàn)1+1﹥2的教學(xué)效果。上述案例中，“全班分為五組，分別代表五種身份：新沂市長(zhǎng)、鋼鐵廠廠長(zhǎng)、城市規(guī)劃師、市民代表和環(huán)保人士”就是為思想沖突設(shè)計(jì)的。這五種角色所代表的身份是明顯不同的，所代表的利益?zhèn)戎攸c(diǎn)也各不相同。如市長(zhǎng)代表政府，他要根據(jù)各方的意見(jiàn)，最后決定是建鋼鐵廠還是不建鋼鐵廠；廠長(zhǎng)代表廠方的利益，企業(yè)盈利是企業(yè)的目的，但企業(yè)盈利不能造成環(huán)境污染，不能損害人民的身體健康；城市規(guī)劃師要考慮建廠的選址問(wèn)題，廠址選在什么地方，要根據(jù)整個(gè)新沂市城區(qū)的整體規(guī)劃來(lái)決定；市民代表既要考慮到市民就業(yè)問(wèn)題，但也要考慮到環(huán)境問(wèn)題；環(huán)保人士當(dāng)然主要是從保護(hù)環(huán)境角度出發(fā)提出的自己的觀點(diǎn)。角色之間的距離越大，矛盾就越突出，就越能夠取得角色扮演的效果。當(dāng)然，應(yīng)該說(shuō)，這種“沖突”都是表面的，無(wú)論是哪一方，都代表了新沂市人民最根本的利益，即既要發(fā)展經(jīng)濟(jì)，同時(shí)也要保護(hù)好我們賴以生存的環(huán)境。

在初中地理教學(xué)中，角色扮演是否能夠取得成功，很大程度上取決于角色的分工是否合理。角色分工的條件很多，但無(wú)論是哪一種條件，都要與地理環(huán)境緊密相關(guān)，否則，就不是地理角色扮演了。在上述案例中，可以帶領(lǐng)學(xué)生到新沂經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、新沂高新區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，根據(jù)考察形成文字報(bào)告。這樣，他們?cè)诮巧缪葜芯湍軌蜃龅接欣碛袚?jù)，突出角色特點(diǎn)，達(dá)到地理教學(xué)效果最優(yōu)化。

三、指導(dǎo)性原則

大多數(shù)人認(rèn)為，實(shí)施角色扮演活動(dòng)可以極大地解放地理教師，因?yàn)檎麄€(gè)活動(dòng)幾乎都是學(xué)生在操作，地理教師只要在一邊觀看就可以了。然而筆者的觀點(diǎn)恰恰與之相反，筆者認(rèn)為，在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的前、中、后，教師都要加強(qiáng)指導(dǎo)。也就是說(shuō)，教師的指導(dǎo)不但沒(méi)有削弱，反而加強(qiáng)了。直白地說(shuō)，地理教師的工作量不僅沒(méi)有減輕，反而比以前要更重了。造成“教師解放”誤解的原因是其表現(xiàn)形式較為隱形。所以，在利用角色扮演進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重教師的指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：一是教師要選好角色扮演的內(nèi)容。角色扮演是一種好的地理教學(xué)模式，但并不是所有的地理教學(xué)內(nèi)容都適合角色扮演。如學(xué)習(xí)“中國(guó)人口”“天氣與氣候”等知識(shí)就不適合用角色扮演。由此，教師一定要選好角色扮演的內(nèi)容。在初中地理教學(xué)中，角色扮演活動(dòng)適用的教學(xué)內(nèi)容主要有兩類：一類是抽象難懂的知識(shí)，可以通過(guò)角色扮演化抽象為直觀明了的知識(shí)點(diǎn)，如根據(jù)經(jīng)度來(lái)計(jì)算時(shí)間；另一類則是占據(jù)較大比重的具有真實(shí)問(wèn)題情境的教學(xué)內(nèi)容，如“中國(guó)濕地的分布”。二是教師要有限卷入。這是最關(guān)鍵的要素，教師對(duì)此較難把握。角色扮演教學(xué)方式的一個(gè)最主要的目的就是讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中充分地展現(xiàn)其主體地位，鼓勵(lì)他們通過(guò)淋漓盡致的扮演、富有激情的辯論等形式來(lái)輕松地學(xué)習(xí)地理。在此過(guò)程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠有條不紊地扮演下去。但是，學(xué)生有時(shí)激情來(lái)了，他們的表演可能會(huì)“越軌”，這時(shí)就需要教師以有限卷入的方式及時(shí)且不著痕跡地把學(xué)生引導(dǎo)到“正道”上來(lái)，并使之強(qiáng)化為學(xué)生自覺(jué)的行為。

如上述案例中“新沂市長(zhǎng)——拍板是否在新沂建鋼鐵廠；鋼鐵廠廠長(zhǎng)——說(shuō)明在新沂建廠所具備的條件并說(shuō)服其余四組人同意在自己選定的地址建鋼鐵廠；城市規(guī)劃師——幫助鋼鐵廠廠長(zhǎng)進(jìn)行選址；市民代表——爭(zhēng)取鋼鐵廠的建造既能給市民提供工作崗位又不能污染環(huán)境；環(huán)保人士——監(jiān)督鋼鐵廠，不能讓它造成環(huán)境問(wèn)題”，在這五種角色進(jìn)行表演時(shí)，產(chǎn)生沖突是正常的，也是我們期盼達(dá)到的，但學(xué)生如果真的入了“戲”，真的吵起架來(lái)了，教師就要進(jìn)行“突發(fā)情況應(yīng)急處理”了，這也是教師指導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

四、主體性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生是課堂的主體。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最重要的途徑就是進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂“合理的教學(xué)設(shè)計(jì)”，是指教師教學(xué)要尊重教育規(guī)律，并根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和能力特點(diǎn)，尤其不能忽略學(xué)生的情感發(fā)展需要，去努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)最有利于學(xué)生情感發(fā)展的角色扮演環(huán)境，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。與此同時(shí)，也要使學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀健康地發(fā)展。另外，角色扮演也應(yīng)該能使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外顯，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和對(duì)認(rèn)真完成學(xué)業(yè)的愿望，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

在初中地理教學(xué)中，運(yùn)用角色扮演法可以說(shuō)最能體現(xiàn)學(xué)生主體性原則。如上述案例中，角色扮演的五個(gè)方面都是學(xué)生。在表演前，他們要作市場(chǎng)調(diào)查；為了表演好，他們?cè)诮M內(nèi)要進(jìn)行協(xié)調(diào)分工，要討論研究；表演后，他們要進(jìn)行總結(jié)和反思。可以說(shuō)，在這一節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師只起到了指導(dǎo)的作用。

在初中地理教學(xué)中，運(yùn)用角色扮演要遵循民主開(kāi)放性原則。所以，地理教師在利用角色扮演進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要為其營(yíng)造一個(gè)民主、友善、開(kāi)放、輕松、自由、富有創(chuàng)造性的氛圍。大量的研究表明，學(xué)生在交際中的創(chuàng)造精神與其在角色扮演中對(duì)民主和開(kāi)放的感受度成正比。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在角色扮演中對(duì)民主和開(kāi)放的感受度越高，他們就會(huì)產(chǎn)生越強(qiáng)的自信感，從而更加相信自己的能力，更能勝任各種角色。所以，在學(xué)生角色扮演法教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，地理教師需要秉承開(kāi)放的思想和心態(tài)，大膽地讓學(xué)生去“扮演”。

五、多目標(biāo)原則

每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都要實(shí)現(xiàn)多個(gè)目標(biāo)，如知識(shí)、能力、情感目標(biāo)等。當(dāng)然，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不是同等力度的，而是在課堂教學(xué)過(guò)程中凸顯一兩個(gè)目標(biāo)的前提下，兼顧其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而角色扮演天生就具有多種價(jià)值功能，如上述案例中“新沂市長(zhǎng)——拍板是否在新沂建鋼鐵廠；鋼鐵廠廠長(zhǎng)——說(shuō)明在新沂建廠所具備的條件并說(shuō)服其余四組人同意在自己選定的地址建鋼鐵廠；城市規(guī)劃師——幫助鋼鐵廠廠長(zhǎng)進(jìn)行選址；市民代表——爭(zhēng)取鋼鐵廠的建造既能給市民提供工作崗位又不能污染環(huán)境；環(huán)保人士——監(jiān)督鋼鐵廠，不能讓它造成環(huán)境問(wèn)題”就體現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)（鋼鐵廠區(qū)位選擇的因素）、過(guò)程與方法目標(biāo)（學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察、市場(chǎng)調(diào)查）、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（市民代表的要求、環(huán)保人士的要求）等多個(gè)目標(biāo)。所以，利用角色扮演可以幫助地理教師完成一個(gè)非常出色的教學(xué)設(shè)計(jì)。

六、評(píng)價(jià)性原則

學(xué)生進(jìn)行角色扮演后，要有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的層次很多，如教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，觀眾評(píng)價(jià)等等。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的環(huán)節(jié)，它能夠使學(xué)生的表演技能得到提高。評(píng)價(jià)時(shí)要遵循的原則是：（1）重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的表演過(guò)程，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多給予肯定的評(píng)價(jià)，以免挫傷他們表演的積極性。（2）教師或觀眾以自己在社會(huì)交往中對(duì)該角色的認(rèn)識(shí)作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判演員在角色扮演中演繹的角色與社會(huì)角色期望的差距，具體地說(shuō)出什么地方表演出彩、什么地方還存在差距，為學(xué)生以后的角色扮演打下良好的基礎(chǔ)。教師要在最后作總結(jié)性評(píng)價(jià)，也就是評(píng)價(jià)與總結(jié)整個(gè)角色扮演過(guò)程，主要任務(wù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的表演情況、角色認(rèn)知狀況、參與活動(dòng)情況以及引導(dǎo)學(xué)生找出角色差距、協(xié)調(diào)角色沖突、掌握角色實(shí)踐方法等。

在初中地理教學(xué)中，運(yùn)用角色扮演來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)還處于摸索階段，很多設(shè)計(jì)原則我們還沒(méi)有把握準(zhǔn)、運(yùn)用靈活。我們要在以后的地理教學(xué)實(shí)踐中，不斷地探索和研究，使角色扮演在初中地理課堂教學(xué)中流光溢彩。