趙永彬

英語核心素養(yǎng)分為六個(gè)維度，即知識(shí)、思維、能力、文化、情感、價(jià)值觀。在當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視域下，英語教學(xué)不僅要完成基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞，還要注重在教學(xué)過程中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語寫作作為重要的語言技能，在教學(xué)改革的背景下，教師要想提高寫作課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建高效的課堂，還必須采用有效的教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和運(yùn)用能力，為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)創(chuàng)新條件。本文從高中英語寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生語言能力發(fā)展的意義分析入手，研究高效課堂要注意的因素，并以此為基礎(chǔ)，探討英語寫作高效課堂的構(gòu)建策略，以供相關(guān)教師參考。

隨著全球化發(fā)展，英語作為世界通用語言在國際交流和文化交流中發(fā)揮著越來越積極的影響和作用，所以我國也加強(qiáng)了對(duì)英語教學(xué)的重視。寫作是英語教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，也是語言學(xué)科的教學(xué)難點(diǎn)，英語寫作要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本英語知識(shí)，結(jié)合相應(yīng)的寫作方法，創(chuàng)作出標(biāo)準(zhǔn)的英語文章。然而，需要運(yùn)用技巧性的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不受高中生喜愛，所以在英語寫作教學(xué)中，學(xué)生常常表現(xiàn)出厭煩的情緒。高中英語教師為了解決這個(gè)教學(xué)問題，需要通過開展多元化的寫作教學(xué)來構(gòu)建高效的高中英語寫作課堂，為未來英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、英語寫作對(duì)學(xué)生語言能力發(fā)展的意義

語言作為一種交流的工具，聽、說、讀、寫四個(gè)方面相輔相成，缺一不可。其中，在這四種技能中，寫是最困難的，也最能反映個(gè)人的外語功底。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出，外語學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋學(xué)習(xí)英語的方法、英語文化學(xué)習(xí)的過程、對(duì)英語學(xué)習(xí)持有的態(tài)度、英語學(xué)習(xí)觀等。高中學(xué)生的“英語語言能力”“英語文化意識(shí)語”“英語思維品質(zhì)”“英語學(xué)習(xí)能力”形成了相互滲透、整合和共同發(fā)展的協(xié)同關(guān)系，并具有明確的教育內(nèi)涵和應(yīng)有的表現(xiàn)水平，它著重放大了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式是否科學(xué)的問題，既強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生寫作能力方面的要求，又強(qiáng)調(diào)了對(duì)外交流信息、表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度等方面的要求，而并非僅觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)有重要意義，甚至對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都有很大影響。在此背景下，高中英語寫作的培養(yǎng)方案也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)總體目標(biāo)為目的，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)展，設(shè)計(jì)更加高效的寫作活動(dòng)，使其更符合課堂教學(xué)以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。

二、高中英語寫作高效課堂要注意的因素

（一）以學(xué)生為主體

與語文寫作相比，英語寫作最大的問題在于缺乏自然語言環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比較困難，難以長時(shí)間保持學(xué)習(xí)興趣。這要求教師在寫作教學(xué)的過程中要真正地落實(shí)“以人為本”的理念，能將學(xué)生作為課堂的主體，真正地站在學(xué)生的角度來安排教學(xué)活動(dòng)，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)引入寫作的話題，將學(xué)生的積極性和主動(dòng)性激發(fā)出來，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力激發(fā)出來，使每一位學(xué)生都能夠充分地參與課堂學(xué)習(xí)，在師生有效互動(dòng)的情況下深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

（二）回歸現(xiàn)實(shí)生活

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)過程。有效的教學(xué)能夠充分利用學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我建構(gòu)和自我生成。生活化教育理念在實(shí)際應(yīng)用的過程中表現(xiàn)出了生活性、發(fā)展性以及生命性的特征。這就要求教師在開展英語寫作教學(xué)的過程中，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)回歸到學(xué)生的生活，使學(xué)生在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、感受知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，將他們的創(chuàng)造能力激發(fā)出來，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、高中英語寫作高效課堂的構(gòu)建

（一）閱讀與寫作相結(jié)合，構(gòu)建英語寫作框架

從高考英語試卷內(nèi)容的組成部分來看，英語閱讀在試卷中所占分值比重最大，而英語寫作又是高中英語試卷中學(xué)生較為普遍的失分點(diǎn)。寫作與閱讀是密不可分的，學(xué)生“下筆如有神”是建立在積累素材的基礎(chǔ)之上的。有很多學(xué)生懼怕寫作，不知從何寫起，究其原因是因?yàn)樽x得少，缺少素材的積累，在下筆時(shí)才感到自己語言的匱乏，感到無助。寫作的過程就是量變到質(zhì)變的過程，教師不僅要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生多讀，還要在課下培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多讀的習(xí)慣，讓讀寫結(jié)合能夠很好地發(fā)揮其作用，進(jìn)一步推動(dòng)高中英語寫作教學(xué)。

教師要把英語閱讀與寫作當(dāng)成重要英語知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)，一方面，可以針對(duì)某一主題的寫作向?qū)W生提供一些課外讀物，從學(xué)生的課外閱讀入手，將經(jīng)典著作作為學(xué)生的閱讀范本，豐富學(xué)生的視野與知識(shí)面，這類文體已經(jīng)不是單純的敘述或說理，文章中應(yīng)該能夠在一定程度上體現(xiàn)出作者的觀點(diǎn)、視角以及思想感情。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多體會(huì)、多嘗試，一點(diǎn)點(diǎn)去閱讀與領(lǐng)會(huì)，看到不同的句式表達(dá)方式和更為準(zhǔn)確的詞匯使用場景，在潛移默化中積累素材，在研究與分析中感受良好的語言文字和豐富的文章情感，形成英語思維并逐漸實(shí)現(xiàn)英語語法結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，使學(xué)生將這種積累起來的英語知識(shí)點(diǎn)、語言點(diǎn)融入到英語寫作之中，讓文章變得豐盈立體。另一方面，教師可在課堂的正式教學(xué)前，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，使其分享預(yù)習(xí)成果，并通過文章關(guān)鍵信息提取的形式設(shè)計(jì)閱讀問題，讓學(xué)生的智慧在碰撞中擦出新的火花，使其結(jié)合閱讀內(nèi)容，匯總學(xué)習(xí)問題之后自行繪制思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀摘錄、記錄閱讀感受，構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。在學(xué)生明確文章背景與內(nèi)容之后，教師便可以引出寫作任務(wù)，即讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的短語和句型，將文章縮寫成一篇簡單明了的小文章，促進(jìn)讀寫結(jié)合邁向更高層次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展。

（二）慎用高級(jí)詞匯，扎實(shí)語法功底

從本質(zhì)上看，英語寫作是用英語語法把原本分散的英語詞語和句子連接起來，然后根據(jù)一定的主題和邏輯關(guān)系形成語篇。由此可見，英語語法在學(xué)生的英語寫作當(dāng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。不少學(xué)生認(rèn)為高級(jí)詞匯是考綱外生僻難寫、高不可及的詞匯，其實(shí)不然。大眾化高頻詞匯很容易令文章陷入“千人一面”的困境，也反映出該生詞匯的貧乏和表現(xiàn)力的欠缺。假如學(xué)生能夠用相應(yīng)的同義詞來代替那些司空見慣的大眾化，不僅能夠使文章更加生動(dòng)活潑，還可以成為評(píng)分時(shí)的加分亮點(diǎn)，這就是所謂的“高級(jí)詞匯”。

教師一方面要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到與語法銜接對(duì)寫作的幫助和積極影響，對(duì)語法教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行積極優(yōu)化和改進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語法學(xué)習(xí)的積極性。比如可以通過尋找單元課本書面材料中的語態(tài)引出本節(jié)課的相關(guān)任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本所呈現(xiàn)的材料提出問題；然后復(fù)習(xí)語法結(jié)構(gòu)、分析問題、解決問題；最后在大量語言輸入的基礎(chǔ)上以寫作的形式進(jìn)行語言輸出，使本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以升華。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生理性看待高級(jí)詞匯，幫助學(xué)生盡快建立語法知識(shí)體系，比如把“我喜歡……”“我想去（做）和“有益的”等的表達(dá)換成“...is one of my favorite hobbies”“ I would like to”和“be of benefit”會(huì)顯得更正式，更讓人產(chǎn)生新奇的感覺。同樣， “I want to see the film.”可以轉(zhuǎn)換為 “I would like to see the film.”“I like playing football.”可以轉(zhuǎn)換為 “Playing football is one of my favorite hobbies”等等。學(xué)生在寫英語作文時(shí)，可以及時(shí)從系統(tǒng)當(dāng)中調(diào)取出高中階段所學(xué)的大量語法要點(diǎn)，并能根據(jù)交際話題、場合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇符合表達(dá)目的、符合交際雙方的身份、與語境匹配、語域得當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行交流或表達(dá)，寫出一篇忠于題目所給信息、原汁原味、結(jié)構(gòu)緊湊、情感恰當(dāng)?shù)膬?yōu)秀文章，提高寫作質(zhì)量和語言表達(dá)效果。

（三）穩(wěn)中求進(jìn)，限時(shí)訓(xùn)練

在《高中英語課程教學(xué)要求》中明確提出：“要能利用英語進(jìn)行書面和口頭交流等一系列的教學(xué)目標(biāo)?！蹦壳?，如何讓學(xué)生能夠以較高水準(zhǔn)完成一篇英語寫作，是每一位高中英語教師所要思考的問題。但實(shí)際上，英語寫作教學(xué)并未得到廣大教師的重視。雖然學(xué)生能夠取得英語高分，但通過對(duì)比歷年學(xué)生的英語高考寫作發(fā)現(xiàn)，學(xué)生失分項(xiàng)往往出在英語寫作上。

一方面，良好的自信心是成功的強(qiáng)大助力。學(xué)生在考試過程中只有秉持良好的心態(tài)，才能夠?qū)懗鐾昝赖淖魑摹Ｈ绻趯懽鬟^程中過于急躁，就無法形成良好的寫作思路，且容易產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，以致于難以寫出讓人滿意的作文。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中樹立良好的心態(tài)，讓學(xué)生在自信心的推動(dòng)下，一要書寫工整、卷面清爽；二要標(biāo)題切題、新穎；三要注意體裁的選定應(yīng)遵循趣味性、促動(dòng)性、關(guān)聯(lián)性，并適合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平，并要努力換一個(gè)角度看問題，方能寫出充滿創(chuàng)新活力的文章。另一方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷年的英語高考試卷進(jìn)行分析和探究，將主要得分點(diǎn)和扣分點(diǎn)研究透徹，多總結(jié)多歸納，構(gòu)建良好的寫作架構(gòu)。另外，訓(xùn)練時(shí)當(dāng)場發(fā)題，限時(shí)交卷，促使學(xué)生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達(dá)信息，提高實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。這一步是關(guān)鍵，也是學(xué)生的難關(guān)。教師必須使學(xué)生明白，高考書面表達(dá)題要求的是將所規(guī)定的材料內(nèi)容經(jīng)整理后展開思維，目的在于考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)準(zhǔn)確表達(dá)意思的能力。必須要求學(xué)生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點(diǎn)與格式；時(shí)態(tài)語態(tài)要當(dāng)心，前后呼應(yīng)要一致；句子結(jié)構(gòu)和搭配，語言習(xí)慣莫違背；文章寫好細(xì)檢查，點(diǎn)滴小錯(cuò)別忽視?！睂W(xué)生明確目的并掌握要領(lǐng)后，教師可以提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。規(guī)定時(shí)間一到，學(xué)生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點(diǎn)、語法修辭與語言習(xí)慣上給學(xué)生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達(dá)方法。學(xué)生在經(jīng)過緊張的思維與寫作之后，及時(shí)聽到一篇比較規(guī)范的范文，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己答題的準(zhǔn)確度，找出差距，及時(shí)查出自己作文中的毛病。

綜上所述，英語寫作作為重要的語言技能，在教學(xué)改革的背景下，教師要真正地落實(shí)“以人為本”的理念，將學(xué)生作為課堂的主體，真正地站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)更加高效的寫作活動(dòng)，將學(xué)生的積極性和主動(dòng)性激發(fā)出來，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力激發(fā)出來，使每一位學(xué)生都能夠充分地參與課堂學(xué)習(xí)，使其更符合新高考背景下課堂教學(xué)以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。