朱艷

借鑒指的對(duì)照別的人或事，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在初中寫作教學(xué)中，學(xué)生常常為如何寫出精彩的文章而犯愁，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極借鑒精彩的課文范例，進(jìn)行模仿創(chuàng)作，寫出有滋有味的文章。教師要引導(dǎo)學(xué)生借鑒題目和文體，并思考如何寫出新意；其次要把握語言特點(diǎn)和情感基調(diào)，借鑒作品的神韻；最后要借鑒材料和構(gòu)思方法，提升寫作能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用多元借鑒的方式，閱讀精彩的課內(nèi)外文章，從形、神、法等角度入手探究，總結(jié)寫作方法，然后運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中，從而提升作文水平，寫出多姿多彩的作文。

一、形——提升新意

初中生寫作最大的缺陷是文字拖沓冗長(zhǎng)，通篇流水賬，缺乏貫穿全文的“神”，讀起來味同嚼蠟，不知所云。因此，在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒好文章的擬題等寫作方法。

1.擬題借鑒，凸顯哲理韻味

在借鑒模仿的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從模仿作品之“形”開始，逐步寫出神韻，掌握寫作方法。教師可以先讓學(xué)生借鑒作品的題目，看看作者是如何寫出富有哲理韻味的題目的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者常常將名人名言、歷史典故、名言警句等用在標(biāo)題中，并適當(dāng)進(jìn)行濃縮凝練，這樣就能讓標(biāo)題展現(xiàn)出獨(dú)特的韻味。

例如，教學(xué)“說和做——記聞一多先生言行片段”，教師引導(dǎo)學(xué)生品味作品的題目，看看能從中獲得哪些信息。首先知道作者寫的是“聞一多先生”，還能知道主要寫的是他的“言行”。此外，用“說和做”作為大標(biāo)題，可見作者主要想寫的是聞一多說和做方面的關(guān)系，體現(xiàn)聞一多并非一個(gè)只說不做的人。在分析中，學(xué)生了解好的題目能讓讀者獲得信息，還可以品味出人生哲理。然后，教師鼓勵(lì)大家自主創(chuàng)作。如2021年某地中考題目要求以“畫”為主題寫作，教師引導(dǎo)學(xué)生分析材料，以便寫出更耐人尋味的題目。如有學(xué)生嘗試將詩(shī)歌融入標(biāo)題中，想起“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲”就是寫“畫”的名句，于是便圍繞其進(jìn)行凝練，擬定了“有色無聲的藝術(shù)”這個(gè)標(biāo)題，不僅化用了古詩(shī)詞，還展現(xiàn)出“畫”的特點(diǎn)。還有學(xué)生想起了“畫龍點(diǎn)睛”的典故，擬題為“是誰為祖國(guó)山河畫上‘點(diǎn)睛之筆”，寫了各個(gè)愛國(guó)志士，并認(rèn)為他們是祖國(guó)山水畫上濃墨重彩的一筆。

教師可引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索，看看不同的作者是如何擬題的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者常常巧妙地借用名人、名事、名言等，還有作者將歌詞、電影和俗語等融入標(biāo)題中，讓標(biāo)題具有時(shí)代氣息，給人新穎的感覺。

2.借鑒文體，力求有新意

借鑒文體指的是借鑒其他樣式的文章格式，采用移花接木的方式寫作。學(xué)生可以借鑒新聞、診斷報(bào)告、日記等各種熟悉的文體，并思考如何才能寫出新意。在教學(xué)中，教師先要讓學(xué)生了解不同文體的特點(diǎn)，然后對(duì)照自己將要?jiǎng)?chuàng)作的作品，看看是否有可以借鑒的文體，這樣才能寫出新意。

在《消息兩則》中，學(xué)生了解了什么是新聞報(bào)道，掌握了“消息”的寫作方法。教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，說說消息的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么，語言有哪些巧妙之處。如有學(xué)生認(rèn)為：“消息有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的標(biāo)題，交代了消息的基本內(nèi)容，讓讀者一看就明白其要表達(dá)什么?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“消息常將最重要的材料放在篇首，而將次要的內(nèi)容放在最后，給人逐步遞減的感覺?！笨偨Y(jié)歸納后，教師讓學(xué)生借鑒“消息”進(jìn)行創(chuàng)作，讓文章更有新意。如某作文材料內(nèi)容是人生之路，告訴讀者人生之路不會(huì)一帆風(fēng)順，只有走出“抱怨”，才能迎來晴天。學(xué)生可以借鑒“消息”的結(jié)構(gòu)，將生活的點(diǎn)滴用新聞報(bào)道的形式展現(xiàn)出來，寫一下事情的來龍去脈，寫抱怨讓主人公陷入痛苦，而走出抱怨，便豁然開朗，迎接生命的春暖花開。這樣的寫法讓文章的內(nèi)容更為真實(shí)可信，也通過主人公的親身經(jīng)歷論證了“抱怨”給人生帶來的負(fù)面影響。

借鑒能讓學(xué)生了解被自己忽視的文體，形成自主建構(gòu)知識(shí)的意識(shí)，使作品更有特色。

二、神——提升高度

要想讓作文有滋有味，可從語言風(fēng)格上加以拔高，這樣才能真正使作品具有迷人的韻味，深深地吸引讀者，讓讀者讀來如品香茗，回味無窮，流連忘返。

1.指向價(jià)值，借鑒語言風(fēng)格

掌握了借鑒“形”的方法后，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用神似借鑒法，先總結(jié)文章的整體特點(diǎn)，再思考如何結(jié)合此特點(diǎn)自主創(chuàng)作，從而提升文章高度。如教師可以讓學(xué)生閱讀精彩的散文作品，看看它們的語言風(fēng)格是什么，作者如何用獨(dú)具特色的語言展現(xiàn)價(jià)值觀、思想觀，然后再模仿，就能寫出“形散神不散”的文章，用獨(dú)具特色的語言表達(dá)觀點(diǎn)。

教學(xué)《濟(jì)南的冬天》，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章的語言風(fēng)格，看看有什么獨(dú)特之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者擅長(zhǎng)使用修辭手法展現(xiàn)景色之美，比如用擬人、比喻等修辭展現(xiàn)小山的神韻，體現(xiàn)了作者對(duì)濟(jì)南的愛，還擅長(zhǎng)使用口語化的文字，讓讀者感覺十分親切。總結(jié)歸納后，教師讓學(xué)生借鑒這種寫作方法。如一年的中考題目是“世間有酸甜苦辣，有翻書的味道，家的味道”，要求學(xué)生以“世間有味”為主題寫作。有學(xué)生在描寫各種不同的“味道”時(shí)，就采用了排比加比喻的方法，展現(xiàn)出細(xì)膩的語言特點(diǎn)?！胺_書本，感受到不一般的生活經(jīng)歷，雖然如同飲了一杯苦茶，但是依然回味無窮；回到家，傾聽家長(zhǎng)的叮嚀，宛如飲了一碗蜜糖，甜到了心靈深處……”在這樣的寫作中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何才能寫出獨(dú)具特色的語言，彰顯個(gè)性化的語言風(fēng)格。

2.基于情感，把握寫景基調(diào)

很多學(xué)生寫作時(shí)常常忽略了景物描寫，而優(yōu)秀的景物描寫不僅展現(xiàn)了周圍的風(fēng)光，更能表達(dá)作者的情感。教師可以讓學(xué)生借鑒模仿，先看看原作的寫景基調(diào)是怎樣的，然后思考作者如何將景色和情感融合在一起，再總結(jié)歸納，并在自主寫作中加以借鑒。

《秋天的懷念》是一篇情感充沛的文章，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析文章中“我”看菊花的內(nèi)容，說說作者為何要寫這段文字。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段文字并非可有可無，作者用絢爛的菊花展現(xiàn)“我”心情的變化，“我”在母親的啟發(fā)下，已從痛苦中擺脫出來，以積極的心態(tài)投入生活中。再引導(dǎo)學(xué)生將景物描寫融入作文中，起到烘托人物情感、展現(xiàn)人物變化的作用。如以“那一刻的綻放”為題寫作，學(xué)生寫自己原本不喜歡和他人接觸，十分內(nèi)向，但在教師的鼓勵(lì)下，參與了校園演講大賽，并取得了第一名。在這個(gè)瞬間，他感到自己“綻放”了光華。教師引導(dǎo)其在文章中適當(dāng)加入一些環(huán)境描寫，如在描寫不善于和他人交流時(shí)，可以描寫晦暗的風(fēng)景，體現(xiàn)內(nèi)心的孤獨(dú)和寂寞；寫最后得獎(jiǎng)時(shí)，可以選擇風(fēng)和日麗的場(chǎng)景，烘托美麗心情，表達(dá)內(nèi)心的變化。在這樣一番修改后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)景物描寫更好地展現(xiàn)出自己情感的變化，起到了烘托主題的效果。

在借鑒中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到景物描寫并不是可有可無的，它不僅可以烘托環(huán)境氣氛，更能展現(xiàn)人物形象，甚至突出主題。

三、法——掌握技巧

美文佳作絕非文字和素材的簡(jiǎn)單堆砌，也不是一成不變的事情過程的呈現(xiàn)，需要作者巧妙組合、科學(xué)展示、恰當(dāng)敘述，牢牢抓住讀者的注意力，為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握借鑒方法，從課文范例中汲取寫作經(jīng)驗(yàn)，從而提升作文水平。

1.借鑒材料，人無我有

在多元借鑒中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如何從例文中總結(jié)寫作技巧.學(xué)生總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，作者常常將各種具有時(shí)代氣息的、新穎的材料融入作品中，這樣能展現(xiàn)人無我有的特點(diǎn)，從而體現(xiàn)新意。

如教學(xué)《懷疑與學(xué)問》，教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者選擇了哪些例子，如何更好地證明觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者選擇了大學(xué)問家戴震的例子，戴震質(zhì)疑朱子如何能知道一千年前作者的本意，這個(gè)例子很好地證明了懷疑的重要性。教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考如何才能將更新穎且能證明觀點(diǎn)的材料融入作品中。如以“青春力量”為主題，學(xué)生寫作時(shí)只選擇了一些學(xué)校的事例，雖然都是身邊的真實(shí)故事，卻顯得過于普通，沒有體現(xiàn)人無我有的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)該學(xué)生上網(wǎng)搜索，看看是否能找到體現(xiàn)“青春力量”的新聞。該學(xué)生發(fā)現(xiàn)了和“中國(guó)天眼”有關(guān)的新聞，發(fā)現(xiàn)“中國(guó)天眼”的工程運(yùn)行團(tuán)隊(duì)平均年齡是39歲，意味著其中有很多年輕的學(xué)者和技術(shù)人員，這個(gè)材料不僅新穎，而且體現(xiàn)了文章的主題，便將其融入了作文中，豐富了材料。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生掌握了收集材料，提升寫作能力的方法。

2.借鑒構(gòu)思，學(xué)會(huì)謀篇布局

寫作時(shí)，要注意波瀾起伏，注重層次感，以更好地證明自己的觀點(diǎn)。教師要讓學(xué)生借鑒經(jīng)典作品謀篇布局的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用倒敘、插敘等方法，寫出層次分明、結(jié)構(gòu)清晰的作品。

教學(xué)《故鄉(xiāng)》，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章運(yùn)用了對(duì)比的結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)了楊二嫂和閏土隨著時(shí)代的變遷而發(fā)生的變化，體現(xiàn)了封建社會(huì)對(duì)人們的壓迫。再讓學(xué)生自主閱讀，總結(jié)多種寫作方法，并在自主寫作時(shí)加以運(yùn)用。如以“謝謝你，使我成為更好的自己”為題寫作，學(xué)生運(yùn)用了第二人稱的寫作方法，仿佛在對(duì)“你”傾訴一般，展現(xiàn)了獨(dú)特的匠心。另外，教師還讓學(xué)生思考如何安排結(jié)構(gòu)布局，該學(xué)生運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法，先寫自己在遇到“你”之前的生活狀態(tài)，展現(xiàn)了迷惘、孤獨(dú)和無奈，然后寫了在遇到“你”之后自己的變化。

教師還可以讓學(xué)生將文章的布局結(jié)構(gòu)和文體結(jié)合在一起分析，看看不同的文體應(yīng)運(yùn)用哪種寫作方法，如為了讓議論文的論證更加嚴(yán)密，可以選擇正反論證或遞進(jìn)論證等方法。

初中生模仿能力較強(qiáng)，也樂于接納新知，教師要利用這些特點(diǎn)，安排讀寫結(jié)合活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，讀后自主評(píng)鑒，然后分享、吸收，總結(jié)寫作方法，并進(jìn)行模仿創(chuàng)作，最終真正提升學(xué)生的表達(dá)能力，掌握多元寫作方法。