吳蓉

摘? ?要：“單元化”作業(yè)是體現(xiàn)新課程標準的作業(yè)，是圍繞同一主題形成的獨立但又成體系的作業(yè)。教師應以單元為基本單位，依據(jù)單元目標，以選擇、重組、改編或自主開發(fā)等多種形式設計作業(yè)。美術學科由于自身的特殊性，并沒有劃分明顯的單元。對此，教師需要從美術知識技能目標、學習領域、美術表現(xiàn)技法、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面進行單元重構，設計“單元化”的美術作業(yè)。

關鍵詞：美術學科? ?單元化? ?作業(yè)設計

美術作業(yè)是美術學習目標的具體化，也是美術教學的主要任務之一，更是反映學生學業(yè)質(zhì)量的客觀標志?！半p減”政策下的作業(yè)設計，不是簡單、機械、重復的作業(yè)，而是重視培養(yǎng)學生“學習力”的作業(yè)。設計“單元化”的美術作業(yè)既是學科教學的基本要求，也是“雙減”政策和新課程標準引領下的必然趨勢，凸顯了美術學科作業(yè)設計的重要性。

一、“單元化”美術作業(yè)的基本特性

（一）實踐性

新課程標準強調(diào)知行合一，倡導“做中學、用中學、創(chuàng)中學”，注重引導學生參與學科探究活動，開展跨學科實踐，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，讓學生通過實踐得到全方位的提升。美術學科區(qū)別于其他學科的最大特點就在于對工具的使用，實踐性是美術學科的基本特性。美術學科的實踐性決定了美術作業(yè)設計的實踐性，設計“單元化”的美術作業(yè)是深化學生實踐的可行性策略。

（二）綜合性

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》第一次以藝術的整體形式進行匯編，從整體性的角度優(yōu)化了藝術課程的設置，在以音樂、美術學科為主線的同時，還融入了舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，使藝術學科課程內(nèi)容更具有綜合性、整體性，延伸了學生藝術學習的空間。因此，“單元化”美術作業(yè)的設計也應遵循新課程標準的基本理念，跳出單個學科的限制，與其他學科內(nèi)容進行有機融合，使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。具體而言，首先，“單元化”的美術作業(yè)要跳出學科知識羅列的框架，優(yōu)化課程內(nèi)容的組織形式；其次，要按照學生的學習邏輯，組織呈現(xiàn)課程內(nèi)容，強化學生的學習與現(xiàn)實生活、社會實踐的聯(lián)系；最后，教師要通過主題、項目、任務等多元化的形式整合課程內(nèi)容，突出主干、去除冗余。

二、“單元化”美術作業(yè)設計存在的問題

（一）簡單重組單元

在設計“單元化”美術作業(yè)時，很多教師由于沒有整體認識、深度解讀教材，很容易將教材中聯(lián)系不太緊密的單元內(nèi)容進行簡單的組合，導致“單元化”美術作業(yè)的價值得不到充分展現(xiàn)，浪費課堂教學時間。例如，人美版教材小學美術四年級下冊第一課是《植物寫生》，第二課是《放學了》，雖然同為“造型·表現(xiàn)”領域的課程，但《植物寫生》是畫植物，《放學了》是畫人物，兩節(jié)課的教學內(nèi)容差異較大。如果教師將這兩課整合設計“單元化”作業(yè)，不但容易分散學生的注意力，而且達不到作業(yè)設計的創(chuàng)新要求。

（二）跨年級重組課程內(nèi)容

美術學科內(nèi)容沒有劃分固定的專題或單元，課程內(nèi)容較為分散。因此，在設計“單元化”美術作業(yè)時，很多教師會跨年級重組課程。例如，有的教師將“非遺”技藝——“剪紙”作為專題，開展專題學習活動。此類作業(yè)的確有內(nèi)在的聯(lián)系，但是教師只考慮了作業(yè)設計的多樣化，卻忽視了作業(yè)的對象。不同年級作業(yè)的難易程度是不一樣的，跨年級重組的課程與作業(yè)難易程度跨度較大，不利于學生的集中學習，學習效率低下。

三、“單元化”美術作業(yè)的設計原則

設計“單元化”的美術作業(yè)，教師要從多元化、綜合性的視角分析新課程標準，解析本土文化，從而形成實踐性、綜合性、多樣化的“單元化”作業(yè)。

（一）問題導向原則

新課程標準倡導以問題導向引領教學，要求教師重視引導學生圍繞“大概念”、基本問題去開展深度學習，構建知識結構。因此，“單元化”美術作業(yè)的設計要遵循問題導向的原則，圍繞單元的“大概念”、核心問題、基本問題進行分層設計，使學生在探究問題的過程中內(nèi)化“大概念”，從而形成整體性的知識結構。

（二）素養(yǎng)導向原則

新課程標準提出了“圖像識讀、文化理解、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐”四個維度的美術學科核心素養(yǎng)。對此，“單元化”美術作業(yè)的設計要以核心素養(yǎng)為基本導向，緊緊圍繞美術學科核心素養(yǎng)的四個維度，聯(lián)系具體的教學內(nèi)容，將學科核心素養(yǎng)細化到作業(yè)的每個環(huán)節(jié)，使核心素養(yǎng)在作業(yè)中落地生根。

（三）自主發(fā)展原則

新課程改革倡導“以人為本”的基本教育理念。因此，“單元化”美術作業(yè)的設計要以培養(yǎng)學生的自學能力為基本方向，給予學生自主學習與探究的機會，激發(fā)學生探索知識的興趣和欲望，發(fā)展學生的自主學習能力。

（四）生活導向原則

美術教學的最終目標，一方面是培養(yǎng)學生的審美能力，另一方面是引領學生運用所學知識和技能去解決現(xiàn)實問題。因此，在設計“單元化”美術作業(yè)時，教師要以生活為最終導向，引導學生利用學到的美術知識去裝點生活、改善生活，學以致用。

（五）價值探尋原則

設計“單元化”美術作業(yè)，教師要具有“作業(yè)即作品的價值探尋”的意識。換言之，教師要樹立作業(yè)的價值意識，一個高質(zhì)量的作業(yè)設計就是引領學生完成一件精美的作品。美術是一門視覺藝術，設計“單元化”美術作業(yè)時，一定要注重美感，體現(xiàn)審美素養(yǎng)，讓學生感受到作業(yè)設計的情境之新、設問之巧 、思維之妙、作業(yè)之美。

四、“單元化”美術作業(yè)的設計策略

要想設計出優(yōu)質(zhì)的“單元化”美術作業(yè)，教師要具備單元整合的意識與能力，深度解析教材和新課程標準，并對學生的學習情況進行充分的調(diào)查與分析，才能設計符合學生學習情況的作業(yè)。

（一）深度解析教材，合理整合內(nèi)容

教材是教師教學與學生學習的“藍本”，因此，設計“單元化”的美術作業(yè)，教師首先要深度解析教材，厘清單元主題、單元目標、單元內(nèi)容之間的關系，明白不同單元之間既有相互聯(lián)系，又有一定的遞進關系，整個教材的單元結構呈現(xiàn)螺旋式上升的特征。只有充分了解教材的內(nèi)容，教師才能建立整體的知識結構，從整體性的視角整合教學內(nèi)容，設計具有綜合性的“單元化”作業(yè)。

（二）以學生學情為基本標準，實現(xiàn)作業(yè)創(chuàng)新化

“單元化”美術作業(yè)的設計要依據(jù)學生的學情，進行跨學段、跨課內(nèi)外、跨學科的整合設計，實現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)新化。例如，從表現(xiàn)形式的創(chuàng)新入手，同一項作業(yè)，教師既可以指導學生運用語言進行描述，又可以用繪畫的形式來表達，還可以用手工的形式來展現(xiàn)，讓學生能夠理解相關知識、掌握相關的技能。

（三）注重區(qū)域特色文化，增強文化認同感

新課程標準要求教師充分挖掘地方文化資源，創(chuàng)建有地方特色、學校特點的校本課程。對此，教師就可以利用本土豐富的民間藝術、人文景觀、公共文化設施等資源，設計開放性、生態(tài)化、本土化的“單元化”美術作業(yè)，使學生在完成作業(yè)的過程中建立文化意識，樹立正確的文化觀。

總之，指向“單元化”的美術作業(yè)設計是整體性、綜合性、實踐性的作業(yè)，能幫助學生建構整體性的美術知識框架，形成正確的審美觀念與文化理念。在設計“單元化”美術作業(yè)時，教師要以教材為基點，以新課程標準為理論指導，以學生的學情為基礎，綜合設計，培養(yǎng)學生的綜合能力。

（作者單位：安徽省合肥市教育科學研究院）