山東省淄博市張店區(qū)杏園小學 冉麗麗 璩麗玉

一、將多媒體技術應用于小學語文教學的意義

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

有的小學語文教師在課堂上只能借助口頭講授或者是板書演示的方式上課，小學生年齡小，自制力差，聽或者看的時間長了，就容易分散注意力，影響聽課效率和質量。同時，閱讀和背誦的學習方式又過于單調機械，無法吸引學生的注意力，不利于小學生語文水平的提升。通過將多媒體技術應用于小學語文教學，讓教學內容不再只是語言文字這種單一的形式，而是加入了聲音、圖片、動畫和視頻等新穎的媒體形式，教師通過合理設計多媒體教學環(huán)節(jié)，使學生能在不同的情境下進行更有針對性的學習，有利于充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生認識到語文學科并不是一門枯燥的學科，而是一門非常有趣的、包羅萬象的學科，能充分調動學生的積極性，提高他們的課堂學習效率。

（二）有利于突出學生的主體地位

有的小學語文教師傾向于采用“滿堂灌”的教學模式，忽視了學生主體性作用的發(fā)揮。新課改要求突出學生的主體地位，鼓勵他們自主探究。教師應將多媒體技術應用于小學語文教學，作為一個引導者，利用信息化課件、微課等多種多媒體技術手段來引導學生進行自主探究和學習，給予他們更大的空間。使他們充分發(fā)揮自身的主觀能動性，自由地徜徉在語文知識的海洋中，更有利于促進學生語文水平的提升，較好地突出學生的主體地位。

（三）有利于提高課堂教學質量

小學生的知識儲備和生活經驗有限，很多語文課堂上的知識內容如果僅僅依靠教師的口頭講授，很難被小學生有效理解和吸收，長此以往，很難達到預期的語文學習效果。將多媒體技術應用于小學語文教學，可以為學生播放相關的音頻或視頻片段，給予學生多重感官的刺激，使學生在特定的氛圍和環(huán)境下，加深對課文內容的理解，從而有利于促進小學語文課堂教學質量的提升。另外，對一些較為復雜晦澀的知識點，教師也可以通過制作相應的多媒體課件，將復雜的知識內容拆解開來，并將其形象化，再引導學生循序漸進地進行學習，從而也能達到較為理想的教學效果，保障小學語文課堂教學的質量。

二、應用多媒體技術的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設教學情境

在小學語文教學中，如果教師只是干巴巴地進行知識講授，很難有效吸引學生的注意力，也不利于提高他們在課堂上的參與度，而借助多媒體技術手段，能將聲音、圖片、影像等諸多豐富的媒體形式融合在一起，為學生創(chuàng)設出一個生動、有趣且立體化的語文教學情境，讓學生在情境之中去進行相關知識內容的理解和記憶，有利于達到事半功倍的教學效果。以《觀潮》這篇課文的教學為例，課文按照時間順序寫了潮來前、潮來時和潮退后錢塘江大潮的樣子和聲音。這個單元的語文要素是邊讀邊想象畫面，如果只是單純地要求學生根據(jù)文字想象畫面，學生很難感受到錢塘江大潮的雄偉壯觀。這時，教師就可以為學生播放錢塘江大潮的實景視頻，為學生真實展現(xiàn)當時的情景，能幫助學生更好地理解錢塘江大潮形成的原因以及錢塘江大潮的雄偉、壯觀。

（二）創(chuàng)新識字教學

識字教學是小學語文教學中的一項基礎內容，小學生尤其是低年級學生只有大量識字，后期才能更加順利地學習閱讀和寫作，逐步提升自身的語文學科素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的小學語文識字教學是十分枯燥的，很多教師會一遍遍地給學生講解生字的字形和筆順，然后讓學生進行反復練習，希望能達到讓他們掌握這些生字的目的，卻總是難以收到理想的教學效果。這主要是由于這種教學方式過于單一機械，很難有效吸引學生的注意力，因而也很難使學生在腦海中建立起對這些漢字的深刻印象，導致學過的生字很容易被遺忘，這就嚴重影響到了小學語文課堂的識字教學質量。因此，教師可以借助多媒體技術手段來對識字教學進行創(chuàng)新。

以《棉花姑娘》這節(jié)課的教學為例，這篇課文中涉及很多生字，如“棉、娘、治、燕、顆、瓢、碧”等。首先，教師可以為學生播放與此相關的動畫片，每當動畫片中的場景要變換之前，教師可以將視頻暫停，讓學生用自己的話對當前場景進行描述，或者教師可以用手指向畫面中的某一處，讓學生來回答一下這是哪個角色或是什么物體，從而能有效吸引學生的學習興趣。接下來，教師可以把剛才提到的一些漢字羅列出來，利用多媒體課件動態(tài)展示這些漢字，幫助學生加強記憶。最后教師可以再為學生播放一遍動畫片，在播放的同時，在相關角色或者物體旁邊展示相關漢字，從而能幫助他們更有效地記憶這些生字。

（三）打造翻轉課堂

新課程改革強調要改變過去那種只注重知識傳授的教學傾向，突出學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)他們的自主學習能力。因此，小學語文教師可以借助多媒體技術來為學生打造翻轉課堂，即在課前為學生布置一定的預習任務，讓他們利用多媒體設備來進行資料的收集，并完成對部分知識的學習，也可以借助網絡與其他學生一起進行交流討論，這就充分迎合了小學生對多媒體設備的好奇心，有利于激發(fā)他們的學習積極性。

課前，教師將學習任務單通過信息設備發(fā)送給學生，學生借助多媒體設備和自主學習任務單進行自學，完成預學任務后可以將自學成果借助信息技術設備發(fā)送給教師。教師可以提前把握學情，找到學生的難點、易錯點，上課更能有的放矢。

課上，首先進行預學反饋，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓自學成果比較好的學生當“小教師”，由他們利用多媒體設備，對自己的學習成果進行展示。教師負責引導學生正確使用多媒體設備，并在他們講完之后進行一些內容的補充，或者由其他學生做出評價和補充。教師可以引導學生根據(jù)自己所發(fā)現(xiàn)的問題和吸取的經驗，來對學習成果進行修正和完善，在班級內來回巡視，幫助學生解決疑難問題。通過采用這樣的教學方式，能帶給學生十分新穎的學習體驗，也有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力。

（四）加強師生互動

在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，教師往往會為了追趕教學進度或者完成教學目標而不停地進行知識講授，很少與學生進行互動和交流，久而久之，會造成學生學習興趣下降，從而降低課堂教學效率。為此，教師可以借助多媒體技術增加課堂教學的互動性，引導學生積極參與到課堂學習中來，從而切實保障語文課堂教學質量。

在一些安裝有希沃白板的教室，教師可以充分借助希沃大屏來增加師生的互動。比如，希沃白板中自帶有漢字功能，點開田字格，在大屏上書寫要重點關注的生字，軟件自動出現(xiàn)生字，點擊，即可展示漢字的書寫筆順，教師隨即帶領學生進行書寫，進而觀察生字的結構，進行范寫，很容易帶學生會寫生字。希沃白板中自帶有小游戲情境模板，教師在課前將課堂上的重點內容借助小游戲模板進行包裝，在課上，讓學生通過大屏以一人或者二人對抗的形式進行游戲展示，較好地吸引了學生注意力。調節(jié)了課堂氣氛，加強了師生互動，也在一定程度上提高了課堂教學效率。

（五）進行知識拓展

語文是一門包羅萬象、涵蓋古今的學科，其內容具有無限性，對學生而言，僅僅學習教材上的知識是不夠的。因此，教師可以積極地在網絡上收集更多豐富的與教學內容相關的知識信息，利用多媒體技術手段將它們呈現(xiàn)出來。比如，教學《出塞》等古詩，為了幫助學生更好地把握邊塞詩的意境，教師可以再去收集一些其他的邊塞詩，如《涼州詞》《從軍行》等，將這些古詩放到一起，帶領學生一起鑒賞，則能達到1+1＞2的教學效果。再比如，學習《為中華之崛起而讀書》，教師布置學生借助多媒體設備查閱當時社會狀況的資料，上課時，適時分享點撥，再結合周恩來寫的詩，很容易理解他立下“為中華之崛起而讀書”這一偉大志向的原因。

三、結語

綜上所述，通過將多媒體技術應用于小學語文課堂教學，不僅有利于充分激發(fā)學生的學習興趣，突出學生在語文學習中的主體地位，而且也有利于極大提升小學語文課堂教學的質量。在教學實踐中，教師應當對小學語文教學路徑進行創(chuàng)新，加強信息技術與語文學科教學之間的深度融合，充分調動學生的主觀能動性，提高學生的課堂參與度，切實保障小學語文課堂教學的質量與成效。