甘肅省武山縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 康有琴

重度殘障兒童是當(dāng)下社會(huì)生活中的一個(gè)特殊群體。由于身體或心理方面存在嚴(yán)重缺陷，這些學(xué)生不能參與學(xué)校正常教育活動(dòng)，甚至連正常的生活都不能自理。因此，這些特殊學(xué)生內(nèi)心極度自卑，并加重了家人的照顧負(fù)擔(dān)，影響到家庭的和諧幸福。為了消除這些特殊學(xué)生的自卑心理，通過教育提高他們的生活基本技能，減輕家人的照顧壓力，政府和學(xué)校都比較重視“送教上門”這項(xiàng)工作的開展，并制定了具體的工作方案。例如，關(guān)注特殊群體，明確“送教”目的；提高教師專業(yè)能力，豐富“送教”內(nèi)容；借助信息技術(shù)平臺(tái)，縮短“送教”距離；家校密切合作交流，提高“送教”效果。這樣，一方面促進(jìn)了教育公平，另一方面實(shí)現(xiàn)了社會(huì)全面和諧發(fā)展。

一、“送教上門”的現(xiàn)狀及價(jià)值分析

2020年，全國(guó)兩會(huì)及民進(jìn)中央提交了《關(guān)于規(guī)范殘障兒童送教上門工作的提案》，得到了教育部及中國(guó)殘聯(lián)的明確答復(fù)。“‘送教上門’是我國(guó)對(duì)重度殘障兒童進(jìn)行教育安置的一個(gè)重要方式”，是重度殘障兒童應(yīng)該享受到的一項(xiàng)教育權(quán)利，也是助力這些特殊學(xué)生提高生活能力的重要渠道。分析當(dāng)下“送教上門”活動(dòng)現(xiàn)狀，在取得一定效果的基礎(chǔ)上，也提出了一些新問題。首先，這些重度殘障兒童在接受了“送教上門”服務(wù)活動(dòng)之后，自卑心理得以轉(zhuǎn)變，能正確面對(duì)自己的身體缺陷，并變得積極、陽(yáng)光、向上。其次，在特教教師的引導(dǎo)下，這些特殊學(xué)生掌握了基本的學(xué)習(xí)能力和生活技能，能自己克服并解決一些學(xué)習(xí)和生活中的困難，減輕家人的照顧壓力。再次，參與“送教上門”的活動(dòng)過程也是對(duì)送教教師教育水平和實(shí)踐能力最有效的檢驗(yàn)與印證。同時(shí)，通過參與此項(xiàng)活動(dòng)，送教教師目睹這些特殊學(xué)生的困境，并指導(dǎo)他們克服困難走出困境的過程，可以潛移默化影響送教教師的工作態(tài)度，使得他們能更加耐心地幫輔這些學(xué)生。因此，要想提高“送教上門”效果，亟須政府和學(xué)校培養(yǎng)大批專業(yè)素養(yǎng)過硬的特教教師投入此項(xiàng)活動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉自己、提升自己。同時(shí)，也有利于這些思想穩(wěn)定、專業(yè)技能扎實(shí)、信仰堅(jiān)定的特教人員快速成長(zhǎng)，助力特殊教育這一教育模式的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、重度殘障兒童“送教上門”策略

（一）關(guān)注特殊群體，明確“送教”目的

“重度殘障兒童是一個(gè)較為特殊的群體”，“送教上門”則是針對(duì)這一特殊群體而開展的一項(xiàng)公益性活動(dòng)。為了這項(xiàng)活動(dòng)的有效開展，也為了形成一套獨(dú)具特色的長(zhǎng)效機(jī)制，學(xué)校應(yīng)充分重視，并不斷完善工作機(jī)制，為這些重度殘障兒童設(shè)立專門的“送教上門”工作小組。首先，這項(xiàng)特殊工作還要由校長(zhǎng)親自領(lǐng)導(dǎo)，并吸納具有豐富特教經(jīng)驗(yàn)的骨干教師參與送教活動(dòng)。其次，送教教師還要深入了解這些殘障兒童的具體情況，制定相應(yīng)的幫輔策略，以滿足他們“送教上門”的實(shí)際需求。最后，學(xué)校還要通過走訪調(diào)查，或者現(xiàn)場(chǎng)觀摩，對(duì)教師的幫輔效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，一方面肯定教師的辛苦付出，另一方面總結(jié)“送教”經(jīng)驗(yàn)。

比如，武山縣職業(yè)學(xué)校智障少年明宇（化名），患有嚴(yán)重的心臟疾病，不能劇烈運(yùn)動(dòng)，從小學(xué)開始就由家長(zhǎng)接送上學(xué)。隨著年齡的增長(zhǎng)，癥狀越來(lái)越嚴(yán)重，根本不能參與學(xué)校正常教育活動(dòng)，只好待在家里。鑒于這種情況，學(xué)校決定采取“送教上門”的方式，一則滿足學(xué)生的求學(xué)愿望，二則減輕了家庭的教育和照顧壓力。最后，學(xué)校還對(duì)這一活動(dòng)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)觀摩和走訪調(diào)查，學(xué)生和家長(zhǎng)的滿意肯定了教師的工作效果。同時(shí)，這一活動(dòng)也為武山縣域內(nèi)重度智障兒童“送教上門”工作總結(jié)了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（二）提高教師專業(yè)能力，豐富“送教”內(nèi)容

送教教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握與殘障兒童交流相處的策略，提高個(gè)人專業(yè)能力。這樣就能做到在“送教上門”的過程中豐富送教內(nèi)容，既能教給學(xué)生基本技能，又能對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，或許還能為這些特殊學(xué)生培養(yǎng)一兩項(xiàng)興趣愛好。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又增強(qiáng)了他們的心理抗壓力。

比如，武山縣職業(yè)學(xué)校小任（化名）老師，曾接到過學(xué)校的一項(xiàng)任務(wù)——為一名重度殘障學(xué)生鵬飛（化名）“送教上門”。這名學(xué)生患有嚴(yán)重的心理疾病，言語(yǔ)表達(dá)不甚清楚，偶爾伴有自殘現(xiàn)象，所以只能在家學(xué)習(xí)。鑒于此，小任老師多方面了解了鵬飛的患病情況，又通過網(wǎng)絡(luò)渠道和請(qǐng)教專業(yè)人士，掌握了一定的專業(yè)技能。在“送教上門”過程中，由于準(zhǔn)備充分，所以小任老師和鵬飛相處得比較和諧。一個(gè)月后，鵬飛的心理病癥有所緩解，而且掌握了一些基本手語(yǔ)交流方式，更為重要的是在小任老師的引導(dǎo)下，鵬飛喜歡上了維修家用電器，而且“小有成就”。

（三）借助信息技術(shù)，縮短“送教”距離

“送教上門”期間，送教教師教會(huì)這些特殊學(xué)生基本的生活常識(shí)，能認(rèn)識(shí)基本顏色和圖形，能數(shù)出簡(jiǎn)單的數(shù)字、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的字、能第一次開口叫一聲“媽媽”。對(duì)正常學(xué)生而言，以上這些學(xué)習(xí)內(nèi)容都顯得輕而易舉，但是對(duì)這些特殊學(xué)生而言，要付出數(shù)倍的努力。有時(shí)候，因?yàn)橐恍┛陀^因素的影響，教師不能按時(shí)“送教上門”，此時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)就會(huì)發(fā)揮它的作用，讓教師和學(xué)生隔著屏幕也能學(xué)習(xí)和交流。這樣，既縮短了“送教”距離，又拉近了師生關(guān)系。

比如，上文中提到的特殊學(xué)生鵬飛，在小任老師的指導(dǎo)和幫助下，心理疾病得以緩解，還學(xué)會(huì)了如何與人交流，更為欣喜的是鵬飛還掌握了維修小家電的“手藝”。就在教師和家長(zhǎng)都為鵬飛高興的同時(shí)，他又“變卦”了，并提出了新的要求，希望小任老師每天都能和他交流。然而實(shí)際情況是教師只能每周來(lái)一到兩次，做不到每天都來(lái)。為了不引起鵬飛的焦慮，小任老師就答應(yīng)每天和他進(jìn)行視頻交流。這樣一來(lái)，既解決了教師的“送教”困惑，又解決了鵬飛的交流需求。

（四）加強(qiáng)家校溝通，提高“送教”效果

由于部分家長(zhǎng)的個(gè)人因素和所處環(huán)境的影響，他們認(rèn)識(shí)不到殘障兒童接受教育的優(yōu)勢(shì)所在，對(duì)教師的“送教上門”也不予支持。鑒于此，學(xué)校在“送教上門”活動(dòng)實(shí)施之前，首先要聯(lián)系家長(zhǎng)，加強(qiáng)家校溝通交流。只有讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到這一活動(dòng)的好處，他們才能配合教師做好送教工作，才能提高“送教”效果。這樣才有利于這些特殊學(xué)生掌握基本生活技能，增強(qiáng)他們的生活愉悅感。

還以上文中的鵬飛為例說(shuō)明。教師第一次準(zhǔn)備到鵬飛家“送教上門”時(shí)，事先打電話征求他家人的意見，他的家人卻嫌麻煩而不支持，甚至還打算把鵬飛送到精神病院。于是校長(zhǎng)就親自給鵬飛的家人打電話，向他們講解分析了“送教上門”對(duì)學(xué)生的好處，并取得了鵬飛家人的理解和支持。后來(lái)在送教教師的引導(dǎo)下，鵬飛的病情逐漸好轉(zhuǎn)，而且擁有了“一技之長(zhǎng)”，更重要的是他對(duì)生活充滿了信心。對(duì)鵬飛的變化，他的家人也向?qū)W校和教師表示了謝意，“送教上門”活動(dòng)取得了理想效果。

三、結(jié)語(yǔ)

上文中的鵬飛只是一個(gè)個(gè)例，在實(shí)際生活中，類似于他甚至情況比他更為嚴(yán)重的殘障兒童還有很多。他們有的生活不能自理，有的智力有嚴(yán)重缺陷，有的……這些學(xué)生以及他們的家庭也需要社會(huì)的關(guān)愛、需要學(xué)校的幫扶。這就需要政府和學(xué)校加大“送教上門”的力度，培養(yǎng)更多業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的特教骨干教師，開辟更多的送教渠道，讓更多的特殊學(xué)生能得到關(guān)注和呵護(hù)，享受教育的陽(yáng)光，提高生活質(zhì)量，樹立生活信心。同時(shí)，這一成功案例也為武山縣域內(nèi)重度殘障兒童的“送教上門”活動(dòng)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，助力特殊教育走向新的發(fā)展道路。