李婉茹

(云南大學(xué) 職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院， 云南 昆明 650091)

新的時代背景下，職教教師必須具備更加精深、靈活的專業(yè)知識與技能體系，同時采取多種措施，努力成為專業(yè)的職業(yè)人員，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，才能肩負(fù)起培養(yǎng)高級技術(shù)人才的重任。為此，應(yīng)深刻分析職教教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵與困境，并找出相應(yīng)的應(yīng)對策略，以大幅提高我國職教教師的專業(yè)化發(fā)展水平，大力提升我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、職教教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

職教教師的專業(yè)化發(fā)展是指從關(guān)注生存階段到關(guān)注情境階段，再到關(guān)注學(xué)生階段，始終秉承“終身學(xué)習(xí)”的思想，在自身的不懈探索和專業(yè)培訓(xùn)組織與機(jī)構(gòu)的幫助下，不斷地學(xué)習(xí)與自身專業(yè)及教育教學(xué)相關(guān)的知識和技能，持續(xù)更新并豐富自身的專業(yè)知識儲備，把握最新的科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢，始終站在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿開展教育教學(xué)與人才培養(yǎng)工作，并通過教育實(shí)踐來進(jìn)行自我評價(jià)與反思，進(jìn)而提升自身的專業(yè)能力與專業(yè)自主性，成為一名適應(yīng)社會發(fā)展需要的合格的專業(yè)教師。同時，積極參與各種團(tuán)隊(duì)活動，交流分享自身的經(jīng)驗(yàn)，并努力構(gòu)建以專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)的教師專業(yè)成長共同體，推動學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的順利開展。

職教教師的專業(yè)化發(fā)展主要涉及專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念與師德以及專業(yè)制度建設(shè)這四個方面。在專業(yè)知識方面，作為職業(yè)院校的教師，不僅要掌握從事教育教學(xué)活動所需要的一般性教育教學(xué)知識，還要掌握一定的實(shí)踐性知識。在專業(yè)能力方面，一方面，職教教師要有一定的教育教學(xué)能力，具體可細(xì)化為三種基本能力，即教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力以及教育教學(xué)評價(jià)能力；另一方面，要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力、一定的溝通與合作的能力和開展教育實(shí)踐研究的能力[1]。在專業(yè)理念與師德方面，首先，要樹立以人為本、德育為先的理念；其次，要有一顆熱愛職業(yè)教育事業(yè)和關(guān)愛學(xué)生的心；最后，職教教師還要有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，以便為學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣。在專業(yè)制度建設(shè)方面，首先，健全嚴(yán)格的職教教師資格準(zhǔn)入制度；同時，在職教師的管理制度也是不可或缺的[2]；其次，職教教師的專業(yè)化發(fā)展必須有專門的職教教師教育機(jī)構(gòu)、內(nèi)容和措施來作支撐以形成涵蓋職前培訓(xùn)、入職輔導(dǎo)、在職進(jìn)修的完善的教師教育制度；最后，形成公認(rèn)的職教教師專業(yè)團(tuán)體，積極開展專業(yè)化的團(tuán)體活動，幫助教師提升專業(yè)化發(fā)展水平。

二、職教教師專業(yè)化發(fā)展的困境

(一)教師個人層面

1.專業(yè)化發(fā)展的自主性有待提高。福勒和布朗把教師的成長劃分為三個階段，即關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段以及關(guān)注學(xué)生階段。從教師發(fā)展成長的過程來看，每個階段，教師都有不同的需要以及不同的關(guān)注點(diǎn)。如果教師對自己專業(yè)發(fā)展的一般過程沒有清晰的認(rèn)識，就不能做到根據(jù)自身的角色定位以及發(fā)展優(yōu)勢來調(diào)控自己的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，就會在專業(yè)化發(fā)展的道路上迷失自我，甚至出現(xiàn)厭倦工作、工作效率下降等職業(yè)倦怠行為。反觀當(dāng)下職業(yè)院校的教師情況，一些職教教師缺乏專業(yè)發(fā)展的主體觀念和意識，缺乏對自身職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃，專業(yè)發(fā)展的主動性和自覺性也不夠。有相當(dāng)一部分的職業(yè)院校教師對職業(yè)教育事業(yè)以及職業(yè)教育課程教學(xué)工作缺乏熱情，工作不夠務(wù)實(shí)，始終安于現(xiàn)狀，只局限于按照教務(wù)部門的要求如期完成自己的教學(xué)任務(wù)，缺乏對教育教學(xué)工作的經(jīng)?；?、系統(tǒng)化反思，對學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展、職業(yè)院校以及自身的發(fā)展重視度也不高。教書育人成了職教教師用來謀生的一種手段，偏離了為國家發(fā)展和民族復(fù)興培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的教育初衷，不僅辜負(fù)了社會對職教教師的高度期望，也難以擔(dān)當(dāng)起國家賦予職教教師的歷史使命。

2.知識結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)有待優(yōu)化。職業(yè)教育有一個突出的性質(zhì)，那就是職業(yè)性。職業(yè)教育的職業(yè)性不僅要求職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向來培養(yǎng)人才，同時對職教教師的知識結(jié)構(gòu)和能力水平也提出了更高的要求。職教教師除了要掌握一般性的教育學(xué)科知識和專業(yè)學(xué)科知識之外，還要掌握有關(guān)職業(yè)過程的知識。但目前來看，很多職業(yè)院校的教師都是從普通院?；蚵殬I(yè)院校畢業(yè)后就進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校任教，他們普遍缺乏對實(shí)際工作崗位的了解與認(rèn)識，理論知識強(qiáng)但實(shí)踐性知識薄弱。此外，職教教師的能力水平也有待提高。畢業(yè)于普通高校的職教教師雖然經(jīng)過了專業(yè)化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)，已經(jīng)具備了較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，但由于他們在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時間和機(jī)會較少，未能掌握企業(yè)行業(yè)在生產(chǎn)、管理、經(jīng)營方面的第一手經(jīng)驗(yàn)，自身的技術(shù)與能力也無法及時更新，所以他們的實(shí)踐教學(xué)能力和動手操作能力較差。而從企業(yè)來的職教教師由于長期處于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，雖然具備了崗位所需的專業(yè)技能和較強(qiáng)的實(shí)操能力，但教育教學(xué)的基本功卻不夠扎實(shí)，教育教學(xué)以及課堂管理能力普遍較弱。

3.職業(yè)情感與道德修養(yǎng)有待提升。相關(guān)調(diào)查表明，很多職業(yè)院校的教師都存在職業(yè)情感危機(jī)。職教教師所面對的教育對象是學(xué)業(yè)成就水平較低的學(xué)生，相較于普通院校的教師而言，職教教師要付出更多的努力與勞動，并且這些勞動與付出還不一定能夠得到相應(yīng)的回報(bào)。從經(jīng)濟(jì)地位上看，由于國家對職業(yè)院校的財(cái)政投入還不夠充足，職業(yè)院校教師的經(jīng)濟(jì)地位和待遇還有待提高。同時，我國的職業(yè)教育到目前為止還被看成一種“偏系”的教育，教育地位偏低，因此，導(dǎo)致職教教師在社會和公眾心目中的地位也普遍較低，不能受到全社會的尊重與承認(rèn)。綜上，社會的認(rèn)可度較低、工資待遇水平不高，但工作任務(wù)繁重，教師專業(yè)化發(fā)展的積極性也自然而然地開始下降，職業(yè)情感開始變得越來越脆弱，逐漸失去了對教書育人工作的認(rèn)同感和責(zé)任感，職業(yè)道德缺失現(xiàn)象也越來越嚴(yán)重。

(二)國家層面

1.職教教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)政策有待細(xì)化。國家層面雖然制定了關(guān)于職教教師的相關(guān)政策，但沒有形成職教教師專業(yè)化發(fā)展的專門性政策，并且相關(guān)政策也并未細(xì)化，實(shí)操性不強(qiáng)。例如，近年來，在國家的多項(xiàng)政策里都提到要加快建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，但實(shí)際上，我國的職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)才剛剛得以確立，各省級教育行政部門的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施細(xì)則修訂工作也還處于起步階段?！半p師型”教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工作的滯后導(dǎo)致職業(yè)院校在選拔和任用教師時，暫時難以形成嚴(yán)格統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各個學(xué)校的“雙師型”教師的水平參差不齊，而教師水平的差異又進(jìn)一步造成不同院校的職業(yè)教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量存在較大的差距。同時，由于缺乏具體可操作的“‘雙師型’教師認(rèn)定實(shí)施細(xì)則”，職教教師的資格認(rèn)定也舉步維艱，無法嚴(yán)把職教教師入職與從業(yè)資格關(guān)。此外，由于“雙師型”教師的內(nèi)涵與要求不夠清晰，導(dǎo)致教師在專業(yè)成長時缺乏明確的發(fā)展方向和參考范本，這在一定程度上也阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.職教教師專業(yè)化發(fā)展的保障機(jī)制有待完善。從目前來看，我國職教教師專業(yè)化發(fā)展的保障機(jī)制還不夠完善，這主要表現(xiàn)在三個方面。首先，沒有從法律層面對職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)問題予以明確規(guī)定，關(guān)于職教教師專業(yè)化發(fā)展的法律條例還需進(jìn)一步規(guī)范和細(xì)化。其次，沒有制定嚴(yán)格的職教教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和職教教師資格認(rèn)定制度。國家只在《教師法》和《職業(yè)教育法》中對職教教師的學(xué)歷資格提出了相關(guān)要求，并沒有針對職業(yè)院校教師的實(shí)際情況與特點(diǎn)制定相應(yīng)的職業(yè)院校教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致職業(yè)院校在選拔和任用教師時沒有可供參考的標(biāo)準(zhǔn)，而通過普通院校的教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)聘用的教師往往無法適應(yīng)職業(yè)教育的特殊性，不僅耽誤了教師自身的發(fā)展，也影響了學(xué)校自身的發(fā)展進(jìn)程。而職教教師資格認(rèn)定制度的不完善導(dǎo)致職業(yè)教師資格證書的含金量下降，職教教師的社會地位無法得到提高。最后，沒有形成職業(yè)教育教師的終身教育體系，無法為教師的專業(yè)化發(fā)展提供終身學(xué)習(xí)與交流的平臺[3]。

3.職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度有待優(yōu)化。我國職教教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作相比普通師范教育而言較為滯后，目前還尚未形成科學(xué)合理的職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度和體系。在職教教師的職前教育方面，比較注重教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)論等知識的講授與學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)際操作與訓(xùn)練的重要性。并且，所采用的培養(yǎng)模式不夠科學(xué)，不僅缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式也比較單一。在職教教師的入職教育方面，很多職業(yè)院校忽視入職培訓(xùn)的重要性，沒有針對職教教師制訂專門的培訓(xùn)計(jì)劃，而職教教師日常的教學(xué)任務(wù)比較繁重，導(dǎo)致職教教師根本沒有時間、精力、渠道來發(fā)展完善自己。并且，一些職業(yè)院校和企業(yè)的交流合作大多流于形式，雖然會派遣新教師前往企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)或掛職鍛煉，但并未把教師的企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處[4]。在職教教師的職后培訓(xùn)方面，存在培訓(xùn)頻次過低，沒有形成長遠(yuǎn)的、系統(tǒng)化、規(guī)范化的培訓(xùn)計(jì)劃與內(nèi)容等問題，無法為職教教師的專業(yè)化發(fā)展提供穩(wěn)定的發(fā)展渠道以及適宜的成長計(jì)劃與資源。職教教師的在職培訓(xùn)本應(yīng)重視“雙師型”教師的培訓(xùn)，多為職教教師提供一些與實(shí)際工作密切相關(guān)的理論知識和實(shí)踐技能方面的培訓(xùn)。但現(xiàn)實(shí)情況是大部分培訓(xùn)仍側(cè)重普通教育學(xué)科知識的講解，缺少對行業(yè)最新技術(shù)以及發(fā)展趨勢的講解與普及[5]，無法拓寬教師的專業(yè)視野，導(dǎo)致教師的知識與技能體系長時間得不到更新與優(yōu)化，無法適應(yīng)新的時代背景對職教教師所提出的新要求。

(三)外部環(huán)境層面

1.缺乏職教教師專業(yè)化發(fā)展的專門化組織機(jī)構(gòu)。目前，在職教領(lǐng)域雖然已經(jīng)有了職業(yè)教育中心研究所、職業(yè)教育社等專門研究職業(yè)教育改革與發(fā)展的相關(guān)組織和機(jī)構(gòu)，但缺少針對職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展而設(shè)置的專門的組織機(jī)構(gòu)，這就導(dǎo)致職教教師的發(fā)展只能依托職業(yè)教育發(fā)展中心、職教師資培訓(xùn)基地等來開展。這樣的發(fā)展模式雖然也能在一定程度上促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展，但這些非專門化的組織機(jī)構(gòu)的精力是有限的，無法對職教教師專業(yè)化發(fā)展這一問題提出具體的可操作的實(shí)施路徑與方法以大幅度地提高職教教師的專業(yè)化發(fā)展水平。因此，職教教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)問題的深入細(xì)致探討需由專門的職教教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)構(gòu)來組織開展，這樣才能從職教教師自身的角度出發(fā)，確保他們的利益不受到侵犯，并制訂出符合他們實(shí)際情況與發(fā)展需求的方案，助力職教教師素質(zhì)的提高[6]。

2.職業(yè)院校管理評價(jià)體制的不完善限制了教師的專業(yè)自主權(quán)。近年來，很多高職院校已逐漸開始在國家相關(guān)政策的指導(dǎo)下，采取一系列措施努力提高職教教師的水平，如提高教師的入職門檻，要求教師具備更高的教育教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)能力等，但這樣的改革并未從教師專業(yè)發(fā)展的根源上解決教師水平欠佳的問題。教師的專業(yè)自主權(quán)是衡量教師專業(yè)化發(fā)展水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，教師在教育教學(xué)中應(yīng)該具備一定的自主決策權(quán)利。但由于缺乏良好的教師評價(jià)范本，職業(yè)院校的教學(xué)管理部門片面地把教學(xué)作為核心考評指標(biāo)，要求職教教師嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，按時完成課堂教學(xué)任務(wù)。在這樣的管理體制下，教師的專業(yè)自主權(quán)受到了一定的限制，教師整天機(jī)械地忙于完成繁重的課程教學(xué)任務(wù)，幾乎沒有時間思考如何改善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)模式來促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，也沒有時間去思考自身的專業(yè)化發(fā)展問題。此外，一些院校的教育行政主管部門不僅不關(guān)注教師隊(duì)伍的學(xué)歷、年齡、知識與能力結(jié)構(gòu)，也沒有持續(xù)觀察職教教師的專業(yè)發(fā)展情況，動態(tài)培養(yǎng)職教教師的專業(yè)能力與素質(zhì)，無法為職教教師的專業(yè)化成長提供良好的發(fā)展環(huán)境[7]。

3.多重壓力致使教師心理負(fù)擔(dān)過重。職教教師面臨著社會、家長、學(xué)生以及學(xué)校的多重壓力，這主要體現(xiàn)在三個方面。首先，由于社會對職業(yè)教育存在一定的偏見，家長都希望子女最好能接受普通教育，而不看好職業(yè)教育，職業(yè)院校的教師難以贏得社會和公眾的認(rèn)可和尊重[8]。其次，社會的職業(yè)更新速度很快，為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革和行業(yè)企業(yè)的需求，職教教師絲毫不能懈怠，這本就給他們帶來了巨大壓力，而學(xué)校方面為了提高招生效益，又給教師增添了招生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致職教教師專業(yè)發(fā)展空間被進(jìn)一步壓縮。最后，職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，往往職教教師付出了大量心血，學(xué)生卻仍未學(xué)有所長，教師無法獲得成就感，逐漸開始產(chǎn)生疲憊心理。職教教師心理壓力過大，無法以最佳的精神狀態(tài)投入自身的專業(yè)化發(fā)展中[9]。

三、職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的路徑

(一)提高職教教師專業(yè)化發(fā)展的意識、能力與情感

1.提高自身專業(yè)化發(fā)展的意識。在新的時代背景下，職教教師的角色和職責(zé)發(fā)生了改變，不僅要將知識傳遞給學(xué)生，還要時刻關(guān)注社會變革和市場變化，積極進(jìn)行自主探索與創(chuàng)新研究，不斷整合各類教育資源，教會學(xué)生生存的技能和本領(lǐng)。職教教師自身角色與職能的變化要求教師具備一定的自我發(fā)展意識，自發(fā)、主動、持久地進(jìn)行自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體來說，教師的自我發(fā)展意識涵蓋了三大內(nèi)容：首先，要深刻總結(jié)自己的專業(yè)化發(fā)展情況，正確評估自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平，并對自己未來的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃；其次，要結(jié)合以往的成長經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)下的實(shí)際發(fā)展?fàn)顟B(tài)，努力達(dá)到自己未來所期望的發(fā)展水平與高度；最后，在專業(yè)發(fā)展過程中要實(shí)現(xiàn)過去、現(xiàn)在與未來的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使三者相互制約、相互促進(jìn)，促進(jìn)自身的發(fā)展與提高[10]。職教教師的專業(yè)化發(fā)展不僅是社會變革對教師提出的新要求，也是教師個人終身學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。職業(yè)院校的教師是專業(yè)化發(fā)展的主體與核心，只有職教教師自身具備了較強(qiáng)的專業(yè)化發(fā)展意識，形成了專業(yè)化發(fā)展的主體觀念，才能積極主動地審視和分析自己的教學(xué)行為和效果[11]，并根據(jù)自身的優(yōu)勢與不足，不斷吸收與自身教育教學(xué)工作相關(guān)的新理念、新知識、新技能，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷提升自己專業(yè)化發(fā)展的水平與高度。

2.提高自身專業(yè)化發(fā)展的能力。職教教師的專業(yè)化具有多元性，一個專業(yè)的職教教師不單單是教育專家，也是學(xué)科專家和行業(yè)專家[12]。職教教師要勝任職業(yè)教育工作，就必須采取多種方式來改善自身的知識結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)，具體可從三個方面來提高自身的專業(yè)化水平。首先，要加強(qiáng)職業(yè)訓(xùn)練，多參加企業(yè)實(shí)踐。職教教師應(yīng)當(dāng)主動尋求去企業(yè)掛職進(jìn)修的機(jī)會，多了解企業(yè)的新動態(tài)，多學(xué)習(xí)企業(yè)的新技術(shù)，積累更多與職業(yè)工作過程和典型工作任務(wù)高度相關(guān)的知識和技能，不斷提高自身的實(shí)際操作能力與專業(yè)實(shí)踐能力。其次，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多積累職業(yè)教育學(xué)知識。職教教師要加強(qiáng)對職業(yè)教育課程與教學(xué)以及職業(yè)教育學(xué)科相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，不斷更新自己的職業(yè)教育理念，不斷豐富自己對職業(yè)教育對象、職業(yè)教育課程以及職業(yè)教育教學(xué)的認(rèn)識，以便更好地把握職業(yè)教育的特征和規(guī)律。最后，要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，多進(jìn)行教學(xué)反思。職教教師要時常反思自身的教育教學(xué)工作，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并在相關(guān)職業(yè)教育理論的指導(dǎo)下，積極進(jìn)行職業(yè)教育課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，不斷提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力和行動研究能力?？傊毥探處煈?yīng)當(dāng)努力提高自身專業(yè)化發(fā)展的能力，時刻追蹤企業(yè)行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)，持續(xù)學(xué)習(xí)職業(yè)教育的新理論，不斷反思教學(xué)實(shí)踐改革的新動向[13]。

3.提高自身專業(yè)化發(fā)展的情感。職教教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)今世界職業(yè)教育改革的潮流和趨勢，是我國職教教師成長發(fā)展的目標(biāo)和方向。職教教師不僅要對職業(yè)教育事業(yè)具有較高的熱情，還要對職業(yè)教育教師這份工作具有較強(qiáng)的認(rèn)同感，找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位，明確自身的工作職責(zé)，努力調(diào)控自己的情緒，以積極樂觀的態(tài)度來對待自己的工作，以崇高無上的仁愛之心來關(guān)心和教導(dǎo)學(xué)生，以畢生的努力來實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平與技術(shù)技能水平的提高[14]。同時，學(xué)校和社會也要充分發(fā)揮自身的作用和價(jià)值，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，消除公眾對職教教師的偏見，為教師創(chuàng)設(shè)一個良好的工作環(huán)境和科研環(huán)境，幫助教師制訂自我成長計(jì)劃，引導(dǎo)教師從新手成長成為專家[15]。這樣教師才會對自己的工作抱有期望，才會努力堅(jiān)守自己的職業(yè)理想和初心，職業(yè)獲得感才會隨之提升，職業(yè)道德和素養(yǎng)才會上升到一個更高的層次。

(二)完善職教教師專業(yè)化發(fā)展的政策制度體系

1.細(xì)化職教教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)政策。國家在制定相關(guān)政策時，應(yīng)避免夸夸其談，要從職業(yè)教育的真實(shí)情況出發(fā)，出臺具有針對性、可行性的職教教師專業(yè)化發(fā)展政策。同時，政策表述要簡明扼要，切忌長篇累牘，概念界定要清晰明確，還要盡可能提供詳細(xì)的指導(dǎo)。但由于不同地區(qū)的發(fā)展水平存在一定的差異，有些政策不能過于具體，否則便不能切合地方發(fā)展的實(shí)際。這就要求地方教育行政部門充分發(fā)揮自身的職能和功效，結(jié)合國家宏觀的政策要求以及本地區(qū)的現(xiàn)實(shí)情況，制定富有本地區(qū)特色的地方性優(yōu)惠政策和切實(shí)可行的教師發(fā)展規(guī)劃，為職教教師的專業(yè)化發(fā)展提供保障。此外，職業(yè)院校也要在國家政策和地方性政策的指導(dǎo)下，研究擬定符合本校實(shí)際情況的職教教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)文件，使教師能夠在這些文件的引導(dǎo)下，明晰自身的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，找準(zhǔn)自身的專業(yè)化發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)自身的快速成長。

2.建立職教教師專業(yè)化發(fā)展的保障機(jī)制。職教教師的專業(yè)化發(fā)展如果缺少一套完善的保障體制，勢必會造成職教教師的權(quán)利得不到保障，義務(wù)不能夠履行。因此，我國應(yīng)該盡快建立并完善職教教師專業(yè)化發(fā)展的保障機(jī)制。首先，要建立健全職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展方面的法律法規(guī)，以法律條文的形式對職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)問題予以明確規(guī)定。其次，要制定職教教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，完善職教教師資格認(rèn)定制度，為我國職教教師的專業(yè)化發(fā)展提供制度保障。我國要實(shí)現(xiàn)職教教師隊(duì)伍整體水平的提高，必須把好“教師入口”這一關(guān)，要基于職教教師的社會屬性和職教工作所需的能力素質(zhì)來建立規(guī)范、完善的職教教師資格認(rèn)定體系。具體來講，職教教師至少應(yīng)具備兩種資格：即教師資格和專業(yè)技能資格[16]。要以規(guī)范化的程序來進(jìn)行職教教師的資格認(rèn)定，以高標(biāo)準(zhǔn)的職教教師準(zhǔn)入制度來篩選合格的職教教師，進(jìn)而提高職教教師的質(zhì)量[17]。此外，還要制定嚴(yán)格的職業(yè)院校教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗粌H是我國各級職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)和教師培養(yǎng)培訓(xùn)的基本依據(jù)，還是各級職業(yè)院校教師管理以及教師自身專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)。我國要針對不同類型、不同層次的職教教師，制定相對應(yīng)的涵蓋專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念與師德、專業(yè)團(tuán)體自治等四大維度的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格規(guī)范職教教師的能力水平與素質(zhì)要求，使教師專業(yè)發(fā)展有據(jù)可依。最后，還要構(gòu)建職業(yè)教育教師的終身教育體系，為職教教師的專業(yè)化發(fā)展提供終身學(xué)習(xí)與分享交流的平臺。

3.健全職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度。為了給職教教師提供更多的專業(yè)發(fā)展空間和渠道，必須健全職教教師的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，促進(jìn)職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)的一體化。教師的專業(yè)化發(fā)展是一個動態(tài)的過程，每個階段都有其不同的發(fā)展重點(diǎn)，要針對每個階段的特點(diǎn)來制定特定的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)活動[18]。職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它能夠使學(xué)生具備從事職教工作所需的基本知識和能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性的統(tǒng)一。因此，在教師的職前培養(yǎng)方面，我們應(yīng)當(dāng)采取合理的培養(yǎng)模式，至少應(yīng)涵蓋教育專業(yè)知識、學(xué)科專業(yè)知識以及職業(yè)技能訓(xùn)練三大模塊。同時，采取多樣化的培養(yǎng)培訓(xùn)方式，盡可能地豐富培訓(xùn)內(nèi)容，例如增加對人文素養(yǎng)、心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃以及職業(yè)道德等方面的培訓(xùn)。入職輔導(dǎo)主要為了幫助職教教師更快地了解職業(yè)教育的基本規(guī)范，把握職業(yè)教育的特殊性和一般規(guī)律，從而更好地適應(yīng)工作崗位的要求[19]。因此，入職教育應(yīng)注重對新教師進(jìn)行教學(xué)技能和班級管理方面的培訓(xùn)，加強(qiáng)對新教師專業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，可以安排他們?nèi)テ髽I(yè)掛職、去實(shí)訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，把企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。在職培訓(xùn)是一種提高教育，是為了在已有能力的基礎(chǔ)上，有針對性地提高自身的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)更高層次的提升和成長。因此，職業(yè)院校要根據(jù)自身的設(shè)備設(shè)施條件和職教教師力量水平來建立合理的職教教師培訓(xùn)制度，還要結(jié)合教師的自身特點(diǎn)與實(shí)際需求制訂系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，為職教教師提供更多自我完善和在職培訓(xùn)的機(jī)會，用新理論、新技術(shù)來武裝教師，鼓勵教師不斷增強(qiáng)自身的職業(yè)適應(yīng)性，逐漸成長為專家型教師。

(三)創(chuàng)設(shè)職教教師專業(yè)化發(fā)展的良好外部環(huán)境

1.建立職教教師專業(yè)化發(fā)展的專門化組織機(jī)構(gòu)。首先，我國亟須建立職教教師專業(yè)化發(fā)展的專門化組織機(jī)構(gòu)，并由專門的職教教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)構(gòu)來進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展相關(guān)問題的深入研究，這樣才能聚焦職教教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，為職教教師的專業(yè)化發(fā)展提供切實(shí)可行的路徑與方法。其次，教師教育一體化現(xiàn)已成為世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，我國雖然有大量的職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，但迄今為止尚未實(shí)現(xiàn)職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)的一體化。因此，我國亟須加大對職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的整改力度，合理配置資金，不斷整合優(yōu)質(zhì)資源，盡快建立起職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的機(jī)構(gòu)，大幅提升教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量與水平。最后，加強(qiáng)職教教師專業(yè)協(xié)會的建設(shè)。職教教師專業(yè)協(xié)會是教師專業(yè)發(fā)展的團(tuán)體化組織，它能為教師提供一個專業(yè)發(fā)展與交流的平臺，應(yīng)當(dāng)成為職教教師專業(yè)化發(fā)展的重要陣地。但值得注意的是，職教教師專業(yè)協(xié)會要想發(fā)揮其最大的職能與功效，就必須由政府相關(guān)部門或企業(yè)行業(yè)內(nèi)公認(rèn)的權(quán)威組織來統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，還要邀請職業(yè)教育領(lǐng)域的知名專家和行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)管理人才來牽頭開展各種專業(yè)活動，這樣才能為教師的專業(yè)化發(fā)展提供組織上的保證，才能有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)職教教師的專業(yè)化發(fā)展[20]。

2.改革職教教師評價(jià)管理體制。職業(yè)院校要想從根本上提高職教教師的水平，就必須從專業(yè)化發(fā)展的角度出發(fā)來進(jìn)行教師隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從職教教師的發(fā)展需要以及學(xué)校的客觀條件出發(fā)，幫助職教教師制訂可行性強(qiáng)的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并定期了解他們專業(yè)發(fā)展的情況，及時解決他們在專業(yè)化發(fā)展過程中遇到的問題，以免出現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展停滯不前的情況[21]。除此之外，職業(yè)院校應(yīng)加快教師管理與評價(jià)機(jī)制的改革。在教師管理方面，首先，要打破傳統(tǒng)的聘任制度，實(shí)行任期制，依據(jù)教師實(shí)際工作能力水平的高低擇優(yōu)聘請教師，促使教師更新職業(yè)觀念，不斷提高自身的能力素質(zhì)水平。其次，要統(tǒng)計(jì)職教教師的學(xué)歷、年齡、職稱、專業(yè)背景等信息，并將其劃分為不同的層級，實(shí)行分層管理，針對教師的實(shí)際情況為其提供發(fā)展與進(jìn)修的機(jī)會。最后，要為教師創(chuàng)設(shè)一個張弛有度的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，在教育教學(xué)方面給予教師更多自我決策的機(jī)會，讓教師能夠充分發(fā)揮自身的專業(yè)自主權(quán)和專業(yè)潛能[22]。在教師評價(jià)方面，要保證教師評價(jià)制度的公平、公正，建立多元評價(jià)指標(biāo)，不能只將教學(xué)成績作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要將教師的科研水平、綜合素質(zhì)、學(xué)生管理、企業(yè)實(shí)踐以及就業(yè)指導(dǎo)能力納入評價(jià)體系，既要對教師的發(fā)展過程進(jìn)行評價(jià)，又要對教師的發(fā)展結(jié)果進(jìn)行評估，努力激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

3.減輕職教教師心理壓力和負(fù)擔(dān)。面臨多重心理壓力和負(fù)擔(dān)的職教教師不僅無法專注于自身的發(fā)展，也無法成長為一名健康的專業(yè)教師。為了促進(jìn)教師的健康成長與發(fā)展，我們要從多方面出發(fā)減輕職教教師的心理壓力和負(fù)擔(dān)。首先，國家應(yīng)該出臺一系列有益于職業(yè)教育發(fā)展的政策，并向公眾普及職業(yè)教育相關(guān)知識，大力宣傳職業(yè)教育對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)步所做出的巨大貢獻(xiàn)，改變社會對職業(yè)教育的偏見。同時，提高職教教師的薪資待遇水平，改變職教教師的工作環(huán)境和生活水平，提升職業(yè)教育對公眾的吸引力[23]。其次，學(xué)校要加快職教教師隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)一批優(yōu)秀的新教師，并努力提高現(xiàn)有教師的水平，努力減輕教師的招生負(fù)擔(dān)和教學(xué)負(fù)擔(dān)，為教師提供一個良好的工作環(huán)境。此外，家長應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變對職業(yè)教育的消極態(tài)度，積極主動地去學(xué)習(xí)并了解職業(yè)教育，轉(zhuǎn)換“非學(xué)歷教育”不可的教育思路，尊重孩子自身的興趣愛好，認(rèn)可職教教師的教育工作。最后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)抓緊填補(bǔ)自己的知識漏洞，盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力學(xué)習(xí)。這樣一來，教師的心理壓力和負(fù)擔(dān)就會減輕，就會有更高的工作熱情和自我成就感，就能以最佳的精神狀態(tài)投入自身的專業(yè)發(fā)展與成長中。

總而言之，職教教師的專業(yè)化發(fā)展過程是一個持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷成長的過程。它不僅需要職教教師明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，提高自身的可持續(xù)發(fā)展能力，堅(jiān)定不移地朝著專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)邁進(jìn)；也需要國家、政府、學(xué)校和社會努力完善職教教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)的政策制度體系，為職教教師的專業(yè)化發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐和保障。