作者簡介：王亞麗（1984～），女，漢族，貴州畢節(jié)人，貴州省赫章縣財神中學，研究方向：初中英語教學。

摘 要：語言教學中，產(chǎn)出導向是一種以“輸出”促進“輸入”的教學方法，這種教學方法對提高“輸入”的針對性以及“輸出”的實效性具有積極的意義。相較于“學用分離”的教育模式而言，產(chǎn)出導向法的應用能夠進一步促進“學”“用”的整合，提高學生學習質(zhì)量。文章筆者以初中英語教學為例，結(jié)合具體的教學案例分析產(chǎn)出導向法的應用方式，為一線英語教師科學應用產(chǎn)出導向法優(yōu)化英語閱讀課堂提供借鑒。

關鍵詞：初中英語閱讀；產(chǎn)出導向法；應用對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）08-0109-04

一、 引言

產(chǎn)出導向法的萌芽，是以“輸出驅(qū)動假設”理論為基礎的。其中，“產(chǎn)出”是相對“產(chǎn)入”而言的概念，意指“輸出”。產(chǎn)出導向法最早由我國學者文秋芳教授立足學情提出，強調(diào)教學應當以“輸出”帶動“輸入”，促使“輸入”更加具有目標性，同時也激發(fā)學生“輸入”的興趣和積極性。

作為一線初中英語教師，筆者在近年來的教學實踐中深化了產(chǎn)出導向法的研究。研究發(fā)現(xiàn)：一直以來，在英語教學實踐中，我們常常輕視“輸出”對“輸入”的帶動作用，而缺乏目標性的語言“輸入”，不僅制約了學生的“輸出”能力，更影響了學生英語綜合素養(yǎng)的提升。文章筆者將結(jié)合近年來關于產(chǎn)出導向法的研究，探索該教學法應用于初中英語閱讀教學的有效性對策。

二、 初中英語教學“產(chǎn)出導向法”研究概述

（一）產(chǎn)出導向法的內(nèi)涵

在我國，產(chǎn)出導向法最早由學者文秋芳提出。在解析產(chǎn)出導向法內(nèi)涵的過程中，筆者研讀了文秋芳教授的很多研究文獻。研究發(fā)現(xiàn)：2007年，文秋芳教授在一次英語高級論壇中提出了“輸出驅(qū)動假設”的概念，此后，通過對各國學術(shù)理論的研究與借鑒，文秋芳教授于2008年前后對“輸出驅(qū)動假設”概念、內(nèi)容等進行了深入的闡述，這個過程被認為是“產(chǎn)出導向法”的萌芽。此后，“以用促學”學習假設的提出以及強化，進一步推動了“產(chǎn)出導向法”的發(fā)展。2014年，經(jīng)過多年的研究與實踐，“產(chǎn)出導向法”被正式命名，并在學術(shù)研究領域產(chǎn)生了深遠的影響。

綜合近年來針對產(chǎn)出導向法的研究，立足初中英語教學，筆者將產(chǎn)出導向法定義為：初中英語教學中，教師以學生的口語交際、書面寫作、翻譯等“產(chǎn)出”為導向進行教學的方法，通過“輸出”對“輸入”的帶動作用，促進初中英語教學質(zhì)量的提升。而輸入端包含具體的教學內(nèi)容，如聽力、閱讀、寫作、口語訓練等?！拜斎搿迸c“輸出”的關系大體如圖1所示。

圖1 產(chǎn)出導向教學法中輸入端和輸出端的關系

（二）初中英語教學產(chǎn)出導向法的研究現(xiàn)狀

為了充分了解學術(shù)界關于產(chǎn)出導向法的研究現(xiàn)狀，筆者以“產(chǎn)出導向法”“初中英語教學產(chǎn)出導向法”為關鍵詞檢索，截止時間為2021年12月，相關研究文獻的檢索結(jié)果如下：

1. 有關“產(chǎn)出導向法”的研究

以“產(chǎn)出導向法”為關鍵詞檢索，與之相關研究文獻1921篇，其中學術(shù)期刊1076篇，學位論文280篇，特色期刊509篇，其他為會議或報紙。而從研究文獻的發(fā)表年度分布趨勢來看，知網(wǎng)平臺收錄的有關“產(chǎn)出導向法”的研究文獻始于2015年，此后，相關的學術(shù)研究成果呈現(xiàn)逐年穩(wěn)定增長的狀態(tài)。

深入解析學術(shù)界關于“產(chǎn)出導向法”的研究可見：學術(shù)界關于產(chǎn)出導向法的研究主要體現(xiàn)在理論和實踐兩個層面。首先，理論研究。對產(chǎn)出導向法的理論研究，是學術(shù)界研究的焦點話題。梳理相關的學術(shù)研究成果可見：國內(nèi)學者主要是從“輸出驅(qū)動和輸入促成”“師生合作”“以學為中心”三個視角研究產(chǎn)出導向法的理論。而相關的理論成果，對后人深化產(chǎn)出導向法的研究具有重要的指導意義。其次，實踐研究。在理論研究的基礎上深化實踐研究，是學術(shù)研究的必然走向?；凇爱a(chǎn)出導向法”對語言教育的重要促進作用，近年來，我國學者也深化了產(chǎn)出導向法的實踐研究，研究的焦點在于“教材編寫”和“課堂教學”兩個方面。其中，關于教材的編寫，文秋芳教授認為：基于“產(chǎn)出導向法”理論編寫的教材，能夠有效地規(guī)避“學用分離”的現(xiàn)象，充分發(fā)揮教材在課堂教學中的重要載體作用；而就教學實踐而言，廣大學者以英語教學為例，基于英語教學的具體模塊如寫作、口語交際等開展了產(chǎn)出導向法的實踐研究，并提出了對策建議，相關的研究成果為筆者基于初中英語學科開展產(chǎn)出導向法的研究提供了有效的借鑒。

2. 有關“初中英語產(chǎn)出導向法”的研究

以“初中英語產(chǎn)出導向法”為關鍵詞檢索，與之相關研究文獻89篇，其中學術(shù)期刊5篇，學位論文66篇，特色期刊19篇。就研究文獻的年度分布可見，知網(wǎng)平臺收錄的有關“初中英語產(chǎn)出導向法”的研究文獻始于2018年，此后，相關的學術(shù)研究成果呈現(xiàn)穩(wěn)定增長的狀態(tài)。

深入解析學術(shù)界有關“初中英語產(chǎn)出導向法”的研究可見：學者主要是從實踐的視角研究產(chǎn)出導向法，并從寫作、翻譯、聽力教學等方面研究產(chǎn)出導向法。以寫作教學為例，有關初中英語教學產(chǎn)出導向法的研究中，以“寫作”模塊為核心開展研究的較多。學者普遍認為：產(chǎn)出導向法應用于初中英語的寫作教學，能夠提高教師寫作指導的目標性和針對性，同時解決傳統(tǒng)英語寫作教學存在的問題與不足。

三、 初中英語閱讀教學中產(chǎn)出導向法應用的價值和現(xiàn)狀

（一）產(chǎn)出導向法應用的價值分析

在初中英語閱讀教學中應用產(chǎn)出導向法是否具有重要的價值？這是文章研究的焦點話題之一。通過梳理學術(shù)界有關產(chǎn)出導向法的研究與實踐，筆者認為：在初中英語的閱讀教學中應用產(chǎn)出導向法具有重要的價值。

1. 提高學生英語輸入的意識和動機

在語言學習中，學生的語言輸入意識和動機，是決定其最終學習效果的關鍵因素。作為初中英語教師，筆者在近年來的教學實踐中發(fā)現(xiàn)：部分學生在英語學習方面存在較為嚴重的依賴心理，自主探索、探究的意識和動機不強。尤其是在英語閱讀中，無論是詞匯的積累還是語篇的理解，學生都習慣于依賴教師進行解讀。正是因為學生輸入意識和動機不強，一度影響了初中學生英語學習質(zhì)量的提升。相較于傳統(tǒng)的英語教育模式而言，將產(chǎn)出導向法應用于初中英語的閱讀，這種強化“輸出”促進“輸入”的教育模式，以“用”促“學”的教育思想，能夠有效地幫助學生提高英語輸入的意識和動機，提高英語輸入的目標性和方向性，為進一步提高學生的英語學習實效奠定基礎。

2. 幫助學生掌握語用和語篇知識

一直以來，在英語教學中，“學用分離”是影響學生英語學習質(zhì)量提升的關鍵因素。這種“學用分離”的現(xiàn)象，導致學生的“學”難以為“用”服務，這不僅影響了“學”的效果和價值，更影響了“用”的能力和水平。以英語閱讀為例，閱讀是學生英語“輸入”的主要途徑。在英語閱讀過程中，深入理解和掌握語用、語篇知識點，對提高學生的英語“輸出”能力具有重要的意義。相較于傳統(tǒng)“學用分離”的英語教育模式而言，將產(chǎn)出導向法應用于初中英語的閱讀，能夠幫助教師在閱讀指導中基于輸出的視角，更加有目的性、有針對性地強化學生對語用、語篇知識的理解。同時，以輸出為導向的語用、語篇知識教學，更有助于實現(xiàn)“學以致用”的英語教育目標。

3. 提高教師專業(yè)水平

在英語教育實踐中，教師的專業(yè)水平是決定教學質(zhì)量的關鍵因素。而關于教師專業(yè)水平的衡量指標具有多元性，如教師對新的教育理念、教學方法的掌握；教師教學實踐能力等。部分教師在教學實踐中之所以一直沿用傳統(tǒng)的教育方法，源于其對新的教育理念、教學方式掌握不牢。將產(chǎn)出導向法應用于初中英語的教學，教師對產(chǎn)出導向法思想理論的掌握、實踐過程的應用，對提高其專業(yè)水平都具有重要的意義。

（二）產(chǎn)出導向法的應用現(xiàn)狀

為了充分了解初中英語教學中產(chǎn)出導向法的應用現(xiàn)狀，筆者采取了問卷調(diào)查、訪談以及課堂觀察結(jié)合的方法，總結(jié)梳理產(chǎn)出導向法在初中英語教學中應用的現(xiàn)狀如下：

首先，教師對“產(chǎn)出導向法”理論理解不深。通過開展問卷調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)：部分教師對“產(chǎn)出導向法”并不理解，部分教師略知一二，但不夠深入；而部分教師甚至表示對該教學方法一無所知。正是初中英語教師對產(chǎn)出導向法的不了解，導致該教學法在初中英語教學中應用處于缺位的狀態(tài)。

其次，教師缺乏“產(chǎn)出導向法”的教學實踐。將產(chǎn)出導向法應用于教學實踐，是教師學習、研究該教學方法的出發(fā)點和落腳點。通過開展初中英語教學課堂觀察的研究可見：在英語教學實踐中，廣大教師缺乏產(chǎn)出導向法的教學實踐。以英語閱讀為例，在英語閱讀指導中，教師往往都是按部就班地進行詞匯講解、語篇翻譯和解讀等，且整個教學過程以教師講授為主，學生學習的主觀能動性未能得到充分發(fā)揮。這一輕視產(chǎn)出導向法的教學現(xiàn)狀，是影響初中英語教學目標性、針對性提高的主要因素。

四、 初中英語閱讀教學中產(chǎn)出導向法應用的對策建議

筆者深入分析了學術(shù)界關于初中英語產(chǎn)出導向法的研究現(xiàn)狀；產(chǎn)出導向法應用于初中英語閱讀教學的價值以及現(xiàn)狀。本部分筆者將結(jié)合具體的教學案例：九年級英語《Save the sharks！》，探索產(chǎn)出導向法應用于初中英語閱讀教學的對策。

（一）課前準備：以任務為驅(qū)動

部分英語教師在閱讀指導中常常輕視課前準備環(huán)節(jié)。而在筆者看來：課前準備對促進教學生成、提高教學質(zhì)量具有基礎性的作用。在《Save the sharks！》一課的閱讀準備中，筆者強化了兩個重要的教學環(huán)節(jié)：

一是以產(chǎn)出為導向精心設計教學目標。任何一節(jié)教學課堂，目標設計都是極其重要的教學環(huán)節(jié)?；诋a(chǎn)出導向法的初中英語教學目標設計，教師要以“產(chǎn)出導向”為核心，為全面提高教學實效奠定基礎。在《Save the sharks！》一課的教學設計中，筆者緊密結(jié)合產(chǎn)出導向的教育思想，進行了知識目標（重點掌握的詞匯、語法知識、語篇內(nèi)容）、能力目標（閱讀能力、理解能力、表達能力）以及情感目標（環(huán)境污染、環(huán)保意識）等的設計，在目標設計的過程中，筆者充分考量了“學情”這一重要因素。

二是構(gòu)建任務驅(qū)動的課前預習模式。在多年來的初中英語教學實踐中，筆者歷來重視學生的課前預習。筆者認為：充分的預習準備，能夠有效地提高學生的聽課效率；若學生在英語學習中疏于預習，其課堂學習的效率將會大大降低。為了實現(xiàn)更好的產(chǎn)出導向效果，在《Save the sharks！》的課前準備中，筆者精心設計了預習任務單，同時共享了預習微課，引導學生通過觀看微課的方式，完成預習任務單上的問題。

（二）課堂教學：產(chǎn)出導向，讀寫結(jié)合

以產(chǎn)出為導向的初中英語教學，教師的閱讀指導，將嚴格按照“輸出”促進“輸入”的方式進行。在《Save the sharks！》的教學實踐中，為了更好地促進教學目標的實現(xiàn)，筆者基于產(chǎn)出導向法，以“三個促進”為主線開展課堂教學，取得了良好的教學效果：

一是內(nèi)容促成。內(nèi)容促成環(huán)節(jié)的構(gòu)建，其主要目的是幫助學生深入理解和掌握文本的基礎知識。對基礎知識的深入理解和掌握，對幫助教師更好地實現(xiàn)產(chǎn)出導向的教育目標具有積極的意義。在內(nèi)容促成的過程中，筆者首先檢查了學生的課前自主學習效果，并通過熟讀、精講與role-play活動的開展，不僅幫助學生掌握了重要的知識點，同時活動的開展也有效地激發(fā)了學生的英語學習興趣。

二是語言促成。語言促成教學環(huán)節(jié)的構(gòu)建，是“產(chǎn)出導向”的核心環(huán)節(jié)。教師通過一些有針對性的習題訓練，幫助學生進一步鞏固和提升語言知識，同時強化學生對相關詞匯、語篇知識的應用。在這個環(huán)節(jié)，筆者設計了“選詞填空”和“主題活動”的學習任務，選詞填空隸屬于基礎知識部分；而主題活動“What can we do to save the sharks？”的開展，則是全面提高學生語用能力的有效途徑。

三是結(jié)構(gòu)促成。在結(jié)構(gòu)促成環(huán)節(jié)，筆者構(gòu)建了小組合作學習的模式，指導學生就文本的類型、邏輯結(jié)構(gòu)等展開討論。每個小組通過深入的交流討論，結(jié)合教師布置的任務主題，以寫作的方式完成任務。這一教學環(huán)節(jié)的構(gòu)建，是英語閱讀中“輸入”與“輸出”有機整合的呈現(xiàn)，同時也是讀寫結(jié)合教學模式應用于教學實踐的體現(xiàn)。

（三）教學評價：過程與結(jié)果相結(jié)合

在初中英語的閱讀教學中應用產(chǎn)出導向的教育模式，教師應當通過科學有效的教學評價，對產(chǎn)出導向法應用的過程、結(jié)果進行深入的分析。在《Save the sharks！》一課的教學評價中，筆者就學生的課前學習情況、課堂練習情況以及主題活動表現(xiàn)等不同學習環(huán)節(jié)進行了全面、客觀的評價。這種過程與結(jié)果相結(jié)合的評價方式，能夠促使教師的教學評價更加客觀，同時幫助教師檢驗教學成效，為持續(xù)推進產(chǎn)出導向法的應用奠定基礎。

五、 結(jié)語

綜合上述觀點，雖然“產(chǎn)出導向法”是當前學術(shù)界關注的焦點話題，但在教學實踐中，教師對“產(chǎn)出導向法”的理解不深、應用不足現(xiàn)狀，一度影響了初中英語教學產(chǎn)出導向法的應用效果。筆者以“產(chǎn)出導向法”為核心，基于英語閱讀教學的三個重要環(huán)節(jié)：教學準備、課堂教學以及課堂評價開展了產(chǎn)出導向法的教學實踐，以具體的案例作依據(jù)為一線初中英語教師構(gòu)建產(chǎn)出導向的英語閱讀教學模式提供借鑒。

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