【摘" "要】 思政課教師領(lǐng)導(dǎo)力指在特定的教育教學(xué)情景（思政課）中，思政課教師為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以尊重自身和他人人格完整為前提，以受眾學(xué)習(xí)生活和成長(zhǎng)發(fā)展為時(shí)空維度，系統(tǒng)地挖掘、整合和運(yùn)用在學(xué)校和社會(huì)中獲取的、具有思想政治教育功能屬性的資源和素材，通過(guò)多邊合作，形成思政教育領(lǐng)導(dǎo)合力，有效協(xié)同他人和諧發(fā)展，共同實(shí)現(xiàn)思政課教育活動(dòng)中各參與者在個(gè)體思想道德素養(yǎng)和品性等方面的全面提升。思政課教師領(lǐng)導(dǎo)力主要包括思政課教師的政治領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力和社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)力。通過(guò)對(duì)思政課教師領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的界定，應(yīng)用深度訪談和文本分析的研究方法，借助多種信息來(lái)源互補(bǔ)，從社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、教師團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)體四個(gè)變量來(lái)分析“大思政課”視域下思政課教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略。

【關(guān)鍵詞】 大思政課；教師領(lǐng)導(dǎo)力；教師團(tuán)隊(duì)；提升策略

中圖分類號(hào)：G621；G635.1" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" "文章編號(hào)：1673-8004（2023）04-0130-11

一、問(wèn)題提出

2022年教育部等十部門(mén)印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》提出要堅(jiān)持開(kāi)門(mén)辦思政課，充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量和資源，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺(tái)”、建好“大師資”等［1］，為推進(jìn)“大思政課”建設(shè)取得實(shí)踐成效指明了方向和路徑?！按笏颊n”強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)講理意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，講好科學(xué)大道理、回答好現(xiàn)實(shí)大問(wèn)題、把握好時(shí)代大趨勢(shì)等內(nèi)容成為高校思政課重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)高校思政課教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)了前所未有的沖擊和影響。

在“大思政課”視域下，高校思政課教師因其特殊地位及思政學(xué)科的特殊性，在推進(jìn)“大思政課”的過(guò)程中應(yīng)起帶頭作用，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教師專業(yè)技能的新要求，接受“大思政課”帶來(lái)的挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)并善用“大思政課”提供的各類大平臺(tái)，整合社會(huì)資源充實(shí)教材內(nèi)容，并服務(wù)于課堂教學(xué)。這就要求思政課教師提升教師領(lǐng)導(dǎo)力，推動(dòng)思政課傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)同“大思政課”優(yōu)勢(shì)的高度融合，將“大思政”與“小課堂”有效融合，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道和主陣地作用，適應(yīng)新時(shí)代高校思政課程的教學(xué)要求及學(xué)生主體的內(nèi)在需求，增加思政課的溫度和厚度，進(jìn)而不斷提升思政課的育人效果。

稽考文獻(xiàn)，與本論題相關(guān)的研究?jī)?nèi)容主要包括兩部分。

一是教師領(lǐng)導(dǎo)力研究。首先是內(nèi)涵研究。早期的研究把教師領(lǐng)導(dǎo)力看成是履行某些過(guò)去是由學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)的職責(zé)的過(guò)程［2］。孫杰基于教師在各個(gè)工作層面體現(xiàn)出的教師領(lǐng)導(dǎo)力的側(cè)重點(diǎn)不同，從三個(gè)維度構(gòu)建教師領(lǐng)導(dǎo)力模型：教師在追求卓越教學(xué)中的組織合作力、教師在參與學(xué)校內(nèi)部管理中的決策建議力、教師在外部聯(lián)絡(luò)中的策劃協(xié)調(diào)力［3］；周建平把教師領(lǐng)導(dǎo)力概括為一種集體領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、多元互動(dòng)式領(lǐng)導(dǎo)，并由此把教師領(lǐng)導(dǎo)劃分為六個(gè)關(guān)鍵角色，即促進(jìn)者、幫助者、建構(gòu)者、合作者、參與者、引領(lǐng)者［4］。其次是影響因素研究。現(xiàn)有文獻(xiàn)關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力影響因素的研究，概括起來(lái)主要涉及兩方面，分別是學(xué)校環(huán)境因素和教師個(gè)人因素。學(xué)校環(huán)境因素對(duì)高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響體現(xiàn)在合作式的校園文化上，主要包含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和學(xué)校內(nèi)部的人際關(guān)系。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為校園文化是影響教師領(lǐng)導(dǎo)力的主要因素。Hart對(duì)同一地區(qū)兩所中學(xué)的調(diào)查結(jié)果表明：民主、合作、開(kāi)明和分享式的校園文化對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力有顯著的影響，胡繼飛、古立新認(rèn)為環(huán)境因素是影響教師領(lǐng)導(dǎo)力的主要原因，學(xué)校的管理體制、制度文化等因素對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力有顯著影響［5］。目前，學(xué)術(shù)界雖然將教師領(lǐng)導(dǎo)力影響因素的研究主要集中在學(xué)校文化等外部因素上，但教師的個(gè)人因素也是影響教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要因素［6］；教師的個(gè)人意愿、專業(yè)知識(shí)和技能以及教師個(gè)人稟性都會(huì)對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生影響。Katzenmeyer 和Moller通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)上可以發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，并且教師領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，在課外活動(dòng)中，教師領(lǐng)導(dǎo)能力也會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐起指導(dǎo)作用［7］。最后是開(kāi)發(fā)策略研究。汪麗娟認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該接受并認(rèn)可教師領(lǐng)導(dǎo)者，將教師領(lǐng)導(dǎo)者和擁有行政職務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者區(qū)分開(kāi)來(lái)，明確兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，讓教師領(lǐng)導(dǎo)者明白自己的工作任務(wù)和領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)［7］。梁東榮認(rèn)為學(xué)校在教研室的構(gòu)建與管理上，應(yīng)該減少它的行政性，增強(qiáng)其專業(yè)性，使得教師更加注重通過(guò)其專業(yè)權(quán)威來(lái)開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力［8］。彭云指出教師首先要為自身領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)制定目標(biāo)，其次要充分利用閑暇時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)，注重教師個(gè)人專業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)技能的培養(yǎng)［9］。

二是思政課教師領(lǐng)導(dǎo)力研究。王曉霞的研究聚焦于思政課程背景下英語(yǔ)專業(yè)教師的領(lǐng)導(dǎo)力如何發(fā)揮，以確保高質(zhì)量的課程思政教學(xué)［10］。段萌萌對(duì)教師文化領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了界定：教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，結(jié)合課堂教學(xué)和日常工作，以文化人，這是師生之間、教師和教師之間相互影響的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程［11］。

目前學(xué)界對(duì)于高校思政課教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究存在以下不足：分散研究多，整體研究少；宏觀研究多，微觀研究少；理論概述研究多，實(shí)踐實(shí)證研究少。針對(duì)這些不足，本文以高校實(shí)際情況為基礎(chǔ)，以微觀、中觀、宏觀三個(gè)層面為研究路徑，研究?jī)?nèi)容聚焦于高校思政課教師政治領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力和社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)力等，深入分析“大思政課”視域下高校思政課教師領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀，并探討提升策略。

二、研究方法與個(gè)案篩選

（一）研究方法：訪談法

通過(guò)深度訪談和文本分析，借助多種信息來(lái)源互補(bǔ)，保證質(zhì)性資料的豐富性和有效性。與一線的高校思政課教師和相關(guān)管理崗工作人員開(kāi)展結(jié)構(gòu)式訪談，深入了解高校思政課教師領(lǐng)導(dǎo)力的角色意識(shí)，以及思政課教師面對(duì)“大思政課”視域下教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的困境，從而分析高校思政課教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升路徑，促進(jìn)高校思政課教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升。高校思政課教師可以發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，與“大思政課”優(yōu)勢(shì)高度融合，實(shí)現(xiàn)“大思政”與“小課堂”的有效融合，從而有效整合資源，提升高校思政課教師的綜合素質(zhì)，提高思政課的教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）個(gè)案篩選

1.個(gè)案學(xué)校

本文選擇的個(gè)案高校為C大學(xué)，實(shí)施專題化教學(xué)改革之后，C大學(xué)的馬克思主義學(xué)院在教學(xué)科研方面取得顯著成效：承擔(dān)國(guó)家社科基金課題10項(xiàng)，教育部人文社科課題20項(xiàng)，重慶市級(jí)科研課題、教改課題90余項(xiàng)；發(fā)表論文450余篇，其中核心期刊論文230余篇；專著24部。獲重慶市級(jí)以上科研成果獎(jiǎng)15項(xiàng)，其中教育部科研成果獎(jiǎng)3項(xiàng)，獲重慶市教學(xué)成果獎(jiǎng)10項(xiàng)。特別是思想政治理論課教學(xué)改革，獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲得重慶市教學(xué)成果獎(jiǎng)6項(xiàng)。在思政課專題化教學(xué)改革中，學(xué)校秉承“以專題化教學(xué)改革的實(shí)施為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)思政課教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師和教學(xué)改革相互促進(jìn)”的理念，從多個(gè)層面為思政課教師創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了思政課教師領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)建，從而為本研究順利實(shí)施提供了有利的平臺(tái)和資源。

2.個(gè)案教師

采取非結(jié)構(gòu)性訪談，綜合考慮年齡、性別、職稱、職位等因素，盡可能全面選取調(diào)查對(duì)象。初選15名訪談對(duì)象（含思政課一線教師8名、馬克思主義學(xué)院中層干部2名、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)2名、思政科研崗教師2名、行政人員1名），最終篩選確定10名訪談對(duì)象（編碼A1—A10），具體情 況如表1所示。

表1反映了當(dāng)前高校思政課教師的群體特征。其中，女性教師占據(jù)一定數(shù)量的優(yōu)勢(shì)，共有6名女性教師和4名男性教師。在職稱方面，該群體中有1名教授、2名副教授、5名講師和2名助教。教齡方面，有3名教師在教育事業(yè)中已經(jīng)有二三十年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，另外2名教師有十幾年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，還有5名教師從業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足10年。在學(xué)歷方面，2名教師具有博士學(xué)位，5名教師具有碩士學(xué)位，3名教師具有學(xué)士學(xué)位。根據(jù)10名教師在訪談中的回答情況，結(jié)合信息量、完整度和教師的參與意愿，最終確定了6名教師（編碼分別為A1、A2、A4、A6、A8、A10）為個(gè)案對(duì)象。

三、高校思政課教師領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)現(xiàn)狀

基于對(duì)訪談資料及相關(guān)研究文獻(xiàn)的文本梳理，結(jié)合當(dāng)前思政課的教學(xué)實(shí)踐情況，歸納出教師領(lǐng)導(dǎo)力及思政課教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵：教師領(lǐng)導(dǎo)力指在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師為達(dá)成一定的教育教學(xué)目標(biāo)，以尊重自身和他人的人格完整為前提［12］，通過(guò)多邊合作形成教育領(lǐng)導(dǎo)合力，有效協(xié)同他人和諧發(fā)展，共同實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)中各參與者在個(gè)體素養(yǎng)和品性等方面的全面提升。思政課教師領(lǐng)導(dǎo)力則指在特定的教育教學(xué)情景（思政課）中，思政課教師為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以尊重自身和他人的人格完整為前提，以受眾學(xué)習(xí)生活和成長(zhǎng)發(fā)展為時(shí)空維度，推動(dòng)思政課教師系統(tǒng)地挖掘、整合和運(yùn)用課堂、學(xué)校和社會(huì)中具有思想政治教育功能屬性的資源和素材，通過(guò)多邊合作形成思政教育領(lǐng)導(dǎo)合力，有效協(xié)同他人和諧發(fā)展，共同實(shí)現(xiàn)思政課教育活動(dòng)中各參與者在個(gè)體思想道德素養(yǎng)和品性等方面的全面提升。

基于研究需要，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理，本文主要從高校思政課教師政治領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力、教師團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力四個(gè)維度，分別對(duì)應(yīng)微觀環(huán)境（教師個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力）、中觀環(huán)境（教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)校）和宏觀環(huán)境（社會(huì)關(guān)系）中的四個(gè)變量，深入分析“大思政課”視域下高校思政課教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的現(xiàn)狀及路徑。

（一）政治領(lǐng)導(dǎo)力

思政課教師承擔(dān)著比其他教師更為直接、更為重大的維護(hù)課堂意識(shí)形態(tài)陣地安全的責(zé)任［13］，這要求思政課教師必須具備高超的政治領(lǐng)導(dǎo)力。思政課教師領(lǐng)導(dǎo)力的首要方面，就是政治領(lǐng)導(dǎo)力，包括思政課教師的政治敏銳力、政治執(zhí)行力和社會(huì)責(zé)任。

訪談資料顯示，思政課教師普遍注重提升自身的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，堅(jiān)持教書(shū)和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，遵守職業(yè)道德規(guī)范。根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性和專業(yè)特點(diǎn)及成長(zhǎng)規(guī)律從事教育教學(xué)活動(dòng)，提升思政課溫度和厚度，實(shí)現(xiàn)思政理論入課堂、入腦、入心。政治敏銳力強(qiáng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)方面工作到位，當(dāng)然亦面臨一些困境。思想政治教育學(xué)科的生命力在于與時(shí)俱進(jìn)，其內(nèi)容需要不斷豐富和發(fā)展。因此，思政課呈現(xiàn)出思想性、理論性、政治性強(qiáng)，信息量大，時(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)，需要廣大思政課教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身思想政治素質(zhì)和教育教學(xué)能力。但是，部分教師受專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、時(shí)間精力等條件的限制，對(duì)理論的內(nèi)化和理解跟不上理論前進(jìn)的速度，導(dǎo)致政治執(zhí)行力差，從而影響了政治敏銳性和社會(huì)責(zé)任。

我上毛概課15年了，今年又上了“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”課。最難的就是備課量大。暑假備課的一些數(shù)據(jù)，到開(kāi)學(xué)就落伍了。每周周末都會(huì)習(xí)慣性地翻翻下周上課用的教學(xué)資料，總擔(dān)心資料沒(méi)有及時(shí)更新，影響了課堂的可信度和教學(xué)效果（A8教師）。

我在課堂上講最新的時(shí)政知識(shí)時(shí)，都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，擔(dān)心解讀不權(quán)威，誤導(dǎo)了學(xué)生。如果有權(quán)威的線上線下教學(xué)平臺(tái)及時(shí)進(jìn)行專業(yè)解讀，讓我多學(xué)習(xí)就好了（A6教師）①。

在政治執(zhí)行力方面，受時(shí)間、精力、理論素養(yǎng)和培訓(xùn)條件等主客觀因素的限制，效果差強(qiáng)人意，部分教師在教學(xué)過(guò)程中因理論功底薄弱而顯示出理論信心不足，影響了教育教學(xué)效果。

（二）教育領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)者從思政課教師的教學(xué)能力、課程能力、科研能力等角度論證了教師教育素養(yǎng)的重要性及其要求，如陸漢兵指出：“學(xué)科深度教學(xué)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路與必然選擇。”［14］馮偉光強(qiáng)調(diào)思政課教師專業(yè)素養(yǎng)的重要性，并從知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)科視野等方面對(duì)專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了界定［15］。綜合已有研究，我們認(rèn)為，教育領(lǐng)導(dǎo)力是教師領(lǐng)導(dǎo)力的核心部分，教育領(lǐng)導(dǎo)力由課程領(lǐng)導(dǎo)力、課堂領(lǐng)導(dǎo)力及科研領(lǐng)導(dǎo)力三部分構(gòu)成。

訪談資料顯示，思政課教師在參與學(xué)校思政課課程群建設(shè)、拓展課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法等方面進(jìn)行了積極探索，取得了一定的教學(xué)科研成果，提升了自身的教育領(lǐng)導(dǎo)力，但是亦面臨一些困境。

首先，思政課教師群體對(duì)教師教育領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知差異較大。部分教師尚未認(rèn)識(shí)到教育領(lǐng)導(dǎo)角色是教師的專業(yè)角色，把教師教育領(lǐng)導(dǎo)的角色局限在課堂教學(xué)和個(gè)人的科研活動(dòng)范圍之內(nèi)，沒(méi)有把教育領(lǐng)導(dǎo)力拓展到教師團(tuán)隊(duì)的科研提升、課程思政群的建設(shè)和專題化教學(xué)改革等領(lǐng)域［16］。

教育領(lǐng)導(dǎo)力是負(fù)責(zé)教學(xué)運(yùn)行和管理工作、具有一定行政職位的老師才需要具有的一種能力（A1教師）；

教齡長(zhǎng)、資歷高、職稱高、教學(xué)科研能力強(qiáng)的老師具有的領(lǐng)導(dǎo)力（A10教師）②。

其次，學(xué)校管理機(jī)制和保障條件不健全。學(xué)校對(duì)一線教學(xué)的激勵(lì)程度不夠，缺乏促進(jìn)教師積極參與教學(xué)改革的相應(yīng)機(jī)制和保障。課程群建設(shè)和教學(xué)改革等活動(dòng)的決定權(quán)在院校領(lǐng)導(dǎo)，教師大多是被動(dòng)執(zhí)行，參與熱情不高。科研評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和職稱評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善，高級(jí)職稱教師的含金量不夠，未能有效激發(fā)高級(jí)職稱的科研傳幫帶和教學(xué)示范作用［17］。

學(xué)校對(duì)一線教學(xué)的激勵(lì)不夠。我從事教學(xué)十幾年，在教學(xué)改革方面積極摸索，積累了大量?jī)?yōu)質(zhì)的一線課堂教學(xué)資源，可以發(fā)揮積極作用，但是這完全靠個(gè)人單打獨(dú)斗，從學(xué)校方面并沒(méi)有相應(yīng)的機(jī)制來(lái)保障和促進(jìn)。教師上課上得再多再好，也不會(huì)有太多額外的獎(jiǎng)勵(lì)，這挺讓人沮喪的（A2教師）。

很多情況下都是為了做項(xiàng)目而做項(xiàng)目。雖然學(xué)校有很多的支持項(xiàng)目，但有些項(xiàng)目與教育教學(xué)實(shí)踐對(duì)接不明顯，似乎就是為了增加收入去爭(zhēng)取這個(gè)項(xiàng)目（A6教師）③。

思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知局限及學(xué)校相關(guān)體制機(jī)制不健全等因素導(dǎo)致教師無(wú)法在課程、教學(xué)和科研等方面充分實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)科研領(lǐng)域的引領(lǐng)，限制了高校思政課教師教育領(lǐng)導(dǎo)力的有效提升。

（三）教師團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力

團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力是指思政課教師在教師團(tuán)隊(duì)中，基于共同的教學(xué)目的，通過(guò)自身發(fā)展帶動(dòng)其他成員發(fā)展的影響力和合作力，包括思政課教師之間、思政課教師與非思政課教師之間的影響及合作關(guān)系。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)面臨如下問(wèn)題。

首先，教師個(gè)體差異的影響。由于教師學(xué)科背景、學(xué)術(shù)關(guān)注點(diǎn)各異，職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷情況不同，導(dǎo)致教師之間，特別是思政課教師與專業(yè)課教師之間、高校思政課教師與中小學(xué)思政課教師之間在合作交流上存在障礙，從而影響了教師團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的有效提升［18］。

中小學(xué)思政課教師往往更注重教學(xué)而忽視科研，大學(xué)思政課專職教師則注重學(xué)術(shù)研究而輕視了課堂教學(xué)（A4教師）。

小學(xué)思政課師資缺乏，有的小學(xué)思政課教師由其他科目教師兼任，有的甚至只有德育主任沒(méi)有思政課教師，而德育主任幾乎不上課堂，而是從事大量的行政事務(wù)工作（A10教師）④。

其次，溝通交流的平臺(tái)和渠道缺乏。國(guó)家社會(huì)層面針對(duì)高校思政課教師專門(mén)搭建了虛擬教研室、網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)、教師研修培訓(xùn)體系等教師隊(duì)伍研究平臺(tái)，促進(jìn)了思政課教師團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的提升。但是，這些平臺(tái)沒(méi)有拓展到課程思政和思政一體化等領(lǐng)域，高校思政課教師與專業(yè)課教師、中小學(xué)思政課教師之間的研究團(tuán)隊(duì)不多，共同參與的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研討和交流機(jī)會(huì)很少。

我負(fù)責(zé)土木工程學(xué)院的課程思政指導(dǎo)工作，在探討如何推進(jìn)課程思政建設(shè)的過(guò)程中，專業(yè)課教師與思政課教師幾乎沒(méi)有集中交流和研討，往往分別開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)具體專業(yè)和具體課程的探討明顯不足（A10教師）⑤。

最后，相關(guān)體制機(jī)制不健全。在高校思政課教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，團(tuán)隊(duì)建設(shè)受到高級(jí)人才匱乏、傳統(tǒng)考評(píng)機(jī)制缺陷及團(tuán)隊(duì)文化薄弱等因素的束縛。高校思政課教師與專業(yè)課教師、中小學(xué)思政課教師之間缺乏協(xié)同育人機(jī)制，師資培育、聽(tīng)課評(píng)課、教研交流、集體備課等活動(dòng)流于形式，沒(méi)有形成常態(tài)化的工作機(jī)制［19］。體制機(jī)制的不健全導(dǎo)致教師之間溝通交流不順暢，認(rèn)識(shí)不同頻，共識(shí)不強(qiáng)烈，阻礙了思政課教師團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

（四）社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力

教學(xué)活動(dòng)本身與環(huán)境猶如魚(yú)和水一樣有著非常密切的聯(lián)系［20］。這就要求思政課教師具備調(diào)動(dòng)、整合各種社會(huì)資源的能力，具備從思政小課堂到思政大課堂、從第一課堂到第二課堂、從教書(shū)育人到引領(lǐng)社會(huì)的引導(dǎo)力和號(hào)召力。

在“大思政課”視域之下，思政課對(duì)教師教育教學(xué)理念的提升、育人體系的構(gòu)建、教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新、育人的工作格局等方面提出了更高的要求。部分教師對(duì)“大思政課”的認(rèn)識(shí)還存在一定的偏差，認(rèn)為守好思政小課堂即可，忽略了“大思政課”視野下的課程體系、師資體系、實(shí)踐課堂等資源的利用和整合［21］。同時(shí)，“大思政課”對(duì)思政課教師提出了更高的要求，需要教師領(lǐng)導(dǎo)力的全面提升方能勝任。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，教師“社會(huì)關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力”的建設(shè)面臨如下困境。

首先，教師個(gè)體認(rèn)知局限。部分思政課教師自身的思想認(rèn)識(shí)與能力素質(zhì)同“大思政課”的要求仍存在一定差距。在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，局限于思政小課堂，視野狹窄，沒(méi)有融入思政大課堂，或者融入表面化、形式化，不善于利用各種社會(huì)資源和社會(huì)平臺(tái)，缺乏思政大視野，無(wú)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，目光短視，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)思政小課堂與社會(huì)大課堂的有效融合。

其次，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性?！按笏颊n”視域下，師資隊(duì)伍宏大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，這既為教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升提供了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

四、高校思政課教師領(lǐng)導(dǎo)力提升策略

（一）提升教師政治領(lǐng)導(dǎo)力，增強(qiáng)教學(xué)的主體意識(shí)

習(xí)近平指出：“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！保?2］教師是打造中華民族“夢(mèng)之隊(duì)”的筑夢(mèng)人。做好老師，是每一位教師、特別是思政課教師應(yīng)該思考和探索的問(wèn)題。思想政治理論課教師要不斷強(qiáng)化思政課教師角色意識(shí)，強(qiáng)化教師政治領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力等，努力做一名“有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心、有理想信念、有道德情操”的“四有”老師。

首先，堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)，具備較高的政策水平。思政課教師角色的特殊性要求必須具備堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和高度的政治敏銳性，及時(shí)理解、解讀和傳達(dá)黨和政府提出的各項(xiàng)方針和政策，引領(lǐng)教學(xué)對(duì)象堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)。

其次，提升教學(xué)主體性，積極促進(jìn)教學(xué)對(duì)象和教師團(tuán)隊(duì)健康發(fā)展。在思政課教育教學(xué)活動(dòng)中，充分激發(fā)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從“要我教”到“我要教”，積極參與各項(xiàng)教學(xué)教研及教師培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，引領(lǐng)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)團(tuán)隊(duì)朝著積極健康向上的氛圍發(fā)展。

最后，提升視野格局，將小思政課融入“大思政課”格局之中?！按笏颊n”格局下思政課戰(zhàn)略要求高，它要求思政課教師能有大視野、大情懷、大智慧、大格局，最終能培育出立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任的時(shí)代新人。思政課教師要系統(tǒng)地挖掘、整合和運(yùn)用課堂、學(xué)校和社會(huì)中具有思政教育功能屬性的資源和素材，“將‘思政小課堂’融入‘社會(huì)大課堂’，讓學(xué)生在廣闊天地中加深對(duì)理論、 政策的理解”［23］。推進(jìn)課程思政建設(shè)，提升教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）整合利用團(tuán)隊(duì)資源，提升教師的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力

在“大思政課”視域下，思政課涉及多主體、多課程乃至多學(xué)科。習(xí)近平在談到加強(qiáng)和改進(jìn)思政課教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?4］教師團(tuán)隊(duì)從學(xué)校教育的基本單位，進(jìn)一步拓展至大師資體系的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。從師資結(jié)構(gòu)上看，它涵蓋了大中小學(xué)專職思政課教師、各級(jí)黨委主要領(lǐng)導(dǎo)干部、黨政機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部、廠礦等行業(yè)的優(yōu)秀黨員干部等群體。外延的拓展促使團(tuán)隊(duì)資源更加豐富，同時(shí)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)也更加復(fù)雜，從而對(duì)教師團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力提出了更高的要求。思政課教師要重視自身的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)，在與團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的工作互動(dòng)中對(duì)他人產(chǎn)生合作的積極影響，同時(shí)通過(guò)對(duì)團(tuán)隊(duì)資源的利用和整合，提升自身的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力。

首先，強(qiáng)化專職思政課教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)。要牢牢把握住思政課的價(jià)值方向，培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，要整合團(tuán)隊(duì)中的社會(huì)資源，提升自身的政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，增加馬克思主義理論功底。同時(shí)廣泛涉獵其他哲學(xué)社會(huì)科學(xué)以及自然科學(xué)的知識(shí)，滿足不同專業(yè)、不同類型教育對(duì)象的學(xué)習(xí)訴求。加強(qiáng)與團(tuán)隊(duì)成員的交流溝通和合作，積極參與團(tuán)隊(duì)搭建的各類隊(duì)伍研究平臺(tái)，參與各項(xiàng)科研和教學(xué)教改項(xiàng)目，參加各類思政課專業(yè)專題培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)資源共享、信息互通、人員互補(bǔ)等。

其次，提升非專職思政課教師團(tuán)隊(duì)的理論水平。團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮自身的專業(yè)領(lǐng)域和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)提升馬克思主義基本素養(yǎng)和思想政治教育基本功底，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、自身專業(yè)領(lǐng)域與思政專業(yè)的相互融通等，整體提升思政課教師團(tuán)隊(duì)跨學(xué)科、跨專業(yè)，互補(bǔ)互促的育人能力。

（三）完善學(xué)校體制機(jī)制，保障思政課的可持續(xù)發(fā)展

“大思政課”是新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校思政工作的重大理論和實(shí)踐創(chuàng)新，也是推進(jìn)思政課改革發(fā)展、提高思政課教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要任務(wù)。“大思政課”格局下思政課教師體系的構(gòu)建，對(duì)思政課教師領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)校現(xiàn)代管理制度提出了更高的要求。校長(zhǎng)和思政課教師要正確認(rèn)識(shí)教師在學(xué)校教學(xué)工作中的角色和地位，改變教師長(zhǎng)期陷于外部規(guī)范而自動(dòng)隱退自主意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)的狀態(tài)。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)開(kāi)門(mén)辦思政課、調(diào)動(dòng)整合各種社會(huì)資源，提高思政課教育教學(xué)質(zhì)量和管理效能的教育目標(biāo)，學(xué)校管理者也需要充分傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)，使教師從思政課教育教學(xué)活動(dòng)的“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)起者和領(lǐng)導(dǎo)者”。

首先，嚴(yán)格的準(zhǔn)入退出機(jī)制。要嚴(yán)把政治關(guān)、師德關(guān)、業(yè)務(wù)關(guān)。科學(xué)規(guī)劃隊(duì)伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)，數(shù)量上，按照相關(guān)政策的比例要求，合理配置人員；結(jié)構(gòu)上，協(xié)調(diào)優(yōu)化不同隊(duì)伍的學(xué)歷、專業(yè)、職稱、職務(wù)等。完善思政課特聘制度和兼職教師制度，充實(shí)思政課教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)先進(jìn)模范、企事業(yè)單位管理人員、名師大家走進(jìn)思政課課堂。

其次，合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。建立健全符合思政課教師特點(diǎn)的職稱職務(wù)評(píng)聘、表彰評(píng)優(yōu)、績(jī)效考核等方面的考核激勵(lì)制度，強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)效性。避免“唯科研論”“唯職稱論”，把學(xué)生的“滿意度”、專家的“權(quán)威度”和社會(huì)的“反饋度”納入教學(xué)過(guò)程的評(píng)估指標(biāo)中，作為衡量思政課教育教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。

最后，穩(wěn)定的培訓(xùn)交流發(fā)展機(jī)制。搭建理論、教學(xué)、實(shí)踐研修平臺(tái)，增強(qiáng)教師之間的相互交流與合作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。利用骨干教師國(guó)內(nèi)外研修訪學(xué)項(xiàng)目、名師工作室項(xiàng)目、省校和校際協(xié)作項(xiàng)目、在職攻讀碩博學(xué)位專項(xiàng)計(jì)劃等思政課教師培養(yǎng)途徑，提升教師領(lǐng)導(dǎo)力［25］。一方面促進(jìn)思政課教師個(gè)體的職業(yè)成長(zhǎng)，另一方面也制度化地保障學(xué)校思政課的可持續(xù)發(fā)展。

（四）搭建社會(huì)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命深刻地影響著人類社會(huì)的生產(chǎn)生活方式和思維方式，社會(huì)中的各種變化也極大地影響著學(xué)校教育。教育模式、形態(tài)、內(nèi)容和手段正在發(fā)生深刻變革。但教育并非被動(dòng)地接受社會(huì)的影響，它也對(duì)社會(huì)發(fā)展和變革起到積極的引領(lǐng)作用。因此，人們?cè)趶?qiáng)調(diào)教師的領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)也賦予了教師作為“社會(huì)改造者”或“中華民族夢(mèng)之隊(duì)的筑夢(mèng)人”等角色。這就要求教師特別是思政課教師必須承擔(dān)起自己應(yīng)該承擔(dān)的教育責(zé)任，做黨和人民滿意的好教師，做社會(huì)期望的“大先生”。這就需要社會(huì)層面在共同愿景的基礎(chǔ)上創(chuàng)建有利于教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的條件。

首先，搭建大資源平臺(tái)，建構(gòu)思政課教師一體化資源共享機(jī)制。教育行政部門(mén)要建立集體備課、交流聯(lián)動(dòng)、科學(xué)評(píng)價(jià)一系列內(nèi)容完備、形式規(guī)范、具體可操作的思政課教師一體化發(fā)展機(jī)制，發(fā)揮政策引導(dǎo)作用，為思政課教師提供理念支撐、場(chǎng)地支持、時(shí)間保障、物質(zhì)支援，為思政課教師的成長(zhǎng)留出空間、提供條件，形成協(xié)同育人機(jī)制［26］。例如，組建“全國(guó)高校思政課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)”這種網(wǎng)絡(luò)支持的資源共享平臺(tái)，創(chuàng)建課堂展示的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)等。

其次，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的綜合支持系統(tǒng)。家庭教育與思政教育應(yīng)相互配合、共同促進(jìn)。良好的家風(fēng)、優(yōu)質(zhì)的家庭教育是思政課教育重要的組成環(huán)節(jié)，家庭的充分理解與積極合作對(duì)思政課的教育效果及思政課教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升均具有促進(jìn)作用。學(xué)校應(yīng)搭建思政課教師溝通交流平臺(tái)。思政課教師可以利用溝通平臺(tái)進(jìn)行廣泛交流，積極參加教學(xué)課、示范課和競(jìng)賽課等活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。社會(huì)和外部機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)與思政課教師的交互聯(lián)通。除學(xué)校培養(yǎng)外，利用社會(huì)和外部機(jī)構(gòu)為教師發(fā)展做有益補(bǔ)充，在教學(xué)主體上實(shí)現(xiàn)從單一的思政課教師轉(zhuǎn)向多元主體協(xié)同育人［27］。例如，通過(guò)校外專業(yè)的教師技能培訓(xùn)學(xué)校、教師一體化孵化中心等社會(huì)機(jī)構(gòu)，為思政課教師培養(yǎng)提供多樣化的機(jī)會(huì)。

思政課教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升，需要從教師個(gè)體、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)校機(jī)制和社會(huì)資源共享平臺(tái)四個(gè)方面為路徑突破點(diǎn)，以此提升教師的政治領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力和社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)力。通過(guò)對(duì)思政課教師領(lǐng)導(dǎo)力提升策略的歸納和研究，為思政課教育部門(mén)與學(xué)校相關(guān)管理者提供一些理念和方法上的思路，同時(shí)也促使思政課教師重新審視自身教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的重要性和必要性，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)質(zhì)量在教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的前提下發(fā)生質(zhì)的飛躍和轉(zhuǎn)變。

注釋：

①" " 以上是兩位受訪者對(duì)“教師關(guān)于政治執(zhí)行力的困境認(rèn)知”這一問(wèn)題的訪談回答。

②" " 以上是兩位受訪者對(duì)“怎么認(rèn)知教育領(lǐng)導(dǎo)力”這一問(wèn)題的訪談回答。

③" " 以上是兩位受訪者對(duì)“思政課教師在思政課程群建設(shè)、專題化改革方面能發(fā)揮什么樣的作用”這一問(wèn)題的訪談回答。

④" " 以上是兩位受訪者對(duì)“大中小學(xué)思政課一體化現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)”這一問(wèn)題的訪談回答。

⑤" " 以上是一位受訪者對(duì)“大中小學(xué)思政課一體化教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作現(xiàn)狀” 這一問(wèn)題的訪談回答。

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責(zé)任編輯：楊" "釗；校對(duì)：吳" "強(qiáng)

The Strategies of Improving the Leadership of Ideological and Political Teachers in Colleges and Universities from the Perspective of “Macro Ideological and Political Theory Courses”

TANG Zhongyin1，2

（1.Marxism School， Chongqing University of Arts and Sciences， Yongchuan Chongqing 402160， China;

2. Lyceum of the Philippines University Batangas， Batangas 4028， Philippines）

Abstract： The leadership of ideological and political theory course teachers means the ideological and political theory course teachers systematically excavate， integrate， and apply resources and materials that have ideological and political education function attributes acquired in schools and society， and through multilateral cooperation， the ideological and political educational leadership will work together to effectively coordinate the harmonious development of others， and jointly realize the comprehensive improvement of the individual ideological and moral quality and character of each participant in the ideological and political education activities， in a specific educational and teaching context （ideological and political courses）， with the premise of respecting their own and others’ personality integrity， and taking the audience’s learning， living， and growth development as the spatiotemporal dimension. The leadership of ideological and political course teachers mainly includes political leadership， educational leadership， team leadership and social leadership. Through the definition of the connotation of the leadership of ideological and political course teachers， application of in-depth interviews and text analysis research methods， and complementary use of various information sources， the promotion strategy of the leadership of ideological and political course teachers under the perspective of “the Macro Ideological and Political Theory Course” was analyzed from the perspectives of social environment， school environment， teacher team， and individual factors of teachers， etc..

Key words： the Macro Ideological and Political Theory Courses; leadership of teachers; team of teachers; promotion strategies

收稿日期：2023-02-16

基金項(xiàng)目：重慶文理學(xué)院塔基計(jì)劃科研項(xiàng)目“‘大思政課’視域下高校思政課教師領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及路徑研究”（C2022MK19）；重慶文理學(xué)院黨的二十大精神“三進(jìn)”教學(xué)改革研究專項(xiàng)項(xiàng)目“‘大思政’格局下高校思政課教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究”（S1202212）。

作者簡(jiǎn)介：唐忠英（1978— ），女，重慶永川人，講師，博士研究生，主要從事青年思想政治教育研究、教育領(lǐng)導(dǎo)與管理研究。