毛新梅，伍德勤

（合肥學(xué)院 教育學(xué)院，安徽 合肥 230601）

古代蒙學(xué)教育階段相當(dāng)于今天的九年義務(wù)教育階段，也即朱熹所說的“小學(xué)”，屬基礎(chǔ)教育。通過梳理最具代表性的中國古代教育家的蒙學(xué)教育思想，以及對后世影響較大的反映中國傳統(tǒng)蒙學(xué)教育思想的教育著作，不難發(fā)現(xiàn)，中國古代的教育先賢們不斷地在探尋蒙學(xué)教育的規(guī)律，并形成共識，即基礎(chǔ)教育應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、因材施教和親師樂學(xué)三個(gè)基本規(guī)律，體現(xiàn)“從容”“包容”和“笑容”三重表征。

一、從容：遵循自然，循序漸進(jìn)

人的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，正所謂“十年樹木，百年樹人”。教育必須遵循個(gè)體發(fā)展的自然規(guī)律，急不得，更不能拔苗助長。

我國古代最早專門論述教育教學(xué)問題的專著是《學(xué)記》，它對先秦時(shí)期儒家教育教學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)。《學(xué)記》將人才培養(yǎng)比作“琢玉”，“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道?！保?］95由此可知，育人是個(gè)長期工程，需要慢慢“雕琢”。所以《學(xué)記》根據(jù)當(dāng)時(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)將教育分為兩段、九年：“一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成；九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不反，謂之大成。”［1］96并提出了一定要打好基礎(chǔ)：“良冶之子，必學(xué)為裘；良弓之子，必學(xué)為箕；始駕馬者反之，車在馬前。君子察于此三者，可以有志于學(xué)矣。”［1］97與此同時(shí)，《學(xué)記》還批評了當(dāng)時(shí)教育存在“及于數(shù)進(jìn)而不顧其安”［1］96的現(xiàn)象，提倡“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”［1］96。隨之，進(jìn)一步闡述了“進(jìn)學(xué)之道”：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者后其節(jié)目，及其久也，相說以解”［1］97；“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲?！保?］97即先易后難，循序漸進(jìn)。

被稱為“師祖”的孔子，自述其成長過程時(shí)指出：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！保?］9即學(xué)習(xí)和成長是一輩子的事情，不能急于求成，“欲速則不達(dá)”［2］135。荀子在《勸學(xué)》篇中也明確提出：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海；騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍?！保?］81“鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也?！保?］81所以，學(xué)習(xí)要專心致志、循序漸進(jìn)、鍥而不舍、持之以恒，唯有如此方能取得顯著成效。

宋代大教育家朱熹將學(xué)校教育分為小學(xué)和大學(xué)兩個(gè)階段：一般是八歲入學(xué)，八至十五歲為小學(xué)階段，“教之以灑掃、應(yīng)對、進(jìn)退之節(jié)，禮樂、射御、書數(shù)之文”［1］259；到十五歲入大學(xué)，則“教之以窮理、正心、修己、治人之道”［1］259。明末清初教育家陸世儀在論小學(xué)時(shí)也認(rèn)為：“凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識未開，多記性，少悟性。十五后，知識既開，物欲漸染，則多悟性，少記性”［3］45。所以，小學(xué)只教“事”，尤其是“眼前事”，等到了“大學(xué)”再慢慢地教之以“理”，循序漸進(jìn)。也就是說，“事”是“然”，“理”是“所以然”；“事”是“是什么”，“理”是“為什么”。先從小培養(yǎng)行為習(xí)慣，以后再慢慢講道理。明代大教育家王守仁在《訓(xùn)蒙大意示教讀劉伯頌等》中也強(qiáng)調(diào)，教育兒童要“反復(fù)而存其心”［1］298“日使之漸于禮義而不苦其難”［1］298，并認(rèn)為“從容、漸進(jìn)”是“先王立教之微意”［1］298。

清朝人唐彪所輯著的《家塾教學(xué)法》既總結(jié)吸收了前人的蒙學(xué)教育思想，又有自己獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)和理論，全書分“父師善誘法”和“讀書作文譜”兩大部分，內(nèi)容全面而詳實(shí)，影響甚大。唐彪認(rèn)為教學(xué)應(yīng)遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)。強(qiáng)調(diào)“初入學(xué)半年，不令讀書，專令認(rèn)字，尤為妙法”［4］17。只有識字到一定程度才可以教其讀書，而且不宜貪多。正所謂“教授童子書，遍數(shù)雖少，無害也。但宜極緩，令童蒙聽得句句分明，看得字字周到，到案頭未有不能讀者。若授之急疾，如自己讀書之狀，學(xué)生不但眼看未到，耳聽亦且未明，勉強(qiáng)隨聲，既不知字句為何物，安望其到案間能自讀也?！保?］19“童子讀文，必宜分其層次，先易后難，方有進(jìn)益，混亂致功，不分先后，是深害之矣?！保?］32“量其資能讀二百字者，止可授一百字，常使精神有余，則無厭苦之患，而有自得之美?！保?］206只有學(xué)生感到學(xué)有余力，才能使其學(xué)得輕松。“君以高深之文令初學(xué)讀，是猶責(zé)十余歲童子，而令之肩百斤之擔(dān)，行五十里之途，此豈易能之事乎？”［4］30-31也即“欲速成功，不循次序，文理必不易成就矣?！保?］31-32他還引用《警枕書》中的箴言：“有志之士，縱不能日新，猶當(dāng)月進(jìn)，不能月進(jìn)，猶當(dāng)歲益。”［5］202并認(rèn)為教師教的學(xué)生不宜過多，即班級規(guī)模不宜過大?！佰訋熃淌谏?，少則工夫有余，精神足用，自然訓(xùn)誨周詳”［4］9，“多則師之精力既疲，而工夫亦有所不及，一切皆茍且簡率矣?！保?］9也就是說，教師不能太忙亂，要“從容”教學(xué)，這樣才能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生以及學(xué)生發(fā)展的諸多方面。

清朝另一影響較大的蒙學(xué)教育名篇是王筠的《教童子法》，他認(rèn)為：“蒙養(yǎng)之時(shí)，識字為先，不必遽讀書?！薄叭绲茏逾g，則識千余字后，乃為之講；能識二千字，乃可讀書，讀亦必講?！保?］1而講解也要先易后難，即“須先易講者，而后及難講者?！保?］1此外，王筠還認(rèn)為要讓學(xué)生有空閑時(shí)間，即“必須使有空閑?？臻e，即告以典故”，“日告一事，一年即有三百六十事”［6］2。而且“考試不必早。凡功名無論大小，得之必學(xué)業(yè)長進(jìn)?！保?］6尤其是“大才者”，教師更要有耐心。正所謂“有大才而汗漫者，須二十年功，學(xué)問既博，收攏起來，方能成就，此時(shí)則非常人所及矣，須耐煩。”［6］7這意味著教師應(yīng)靜待花開，切勿急于求成。

因此，教師只要針對每個(gè)學(xué)生做到循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的規(guī)律，不急于求成，不輕言放棄，學(xué)生就會不斷進(jìn)步，哪怕是小步前行，也不會失去信心?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》明確要求“教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書育人”［7］，“學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的課外活動時(shí)間，組織開展文化娛樂等課外活動”［7］，該“玩”的時(shí)候一定要“玩”，急不得；《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》也同樣要求家庭教育要“尊重未成年人身心發(fā)展規(guī)律”［8］，做到“潛移默化”“寓教于日常生活之中”［8］，“避免加重未成年人學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”［8］。因此，在基礎(chǔ)教育階段必須遵循學(xué)生發(fā)展的順序性規(guī)律，循序漸進(jìn)，做到“從容”。

二、包容：尊重差異，因材施教

每個(gè)人生來都是獨(dú)一無二的個(gè)體，其成長環(huán)境和過程也往往存在著顯著差異。如何做到既有“統(tǒng)一要求”，又有“差異發(fā)展”，一直是困擾教育實(shí)踐的棘手難題，也是我國傳統(tǒng)蒙學(xué)教育長期探索的問題。

《學(xué)記》明確提出了因材施教原則：“人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”［1］97只有了解學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教育，才能做到“長善”并達(dá)成“救失”的目的。

尊重學(xué)生差異，“教人各因其材”，是孔子的基本教育原則之一。孔子認(rèn)為學(xué)生的個(gè)性與特長各不相同，正所謂“柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭”［2］111。正因?yàn)閷W(xué)生性格千差萬別，有的學(xué)生遲鈍，有的學(xué)生魯莽，有的學(xué)生偏激，有的學(xué)生粗俗，所以教育方法要因人而異。《論語》記載了一則孔子因材施教的經(jīng)典案例：子路問孔子“聞斯行諸”，孔子的回答是“有父兄在，如之何其聞斯行之”［2］112。冉有問“聞斯行諸”，其回答則是“聞斯行之”［2］112。學(xué)生公西華覺得詫異，問孔子為什么同一問題卻有截然不同的回答?？鬃咏忉尩溃骸扒笠餐?，故進(jìn)之；由也兼人，故退之。”［2］112孔子還鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自己的專長。他的學(xué)生之中，有多樣化的人才。如德行突出的有顏淵、閔子騫、冉伯牛、仲弓等人，擅長言語的有宰我、子貢等人，擅長政事的有冉有、季路等人，擅長文學(xué)的有子游、子夏等人［2］105。荀子也認(rèn)為有“君子之學(xué)”與“小人之學(xué)”之分，即“君子之學(xué)也，以美其身；小人之學(xué)也，以為禽犢”［1］82。也就是說，君子學(xué)習(xí)是為了完善自我，小人學(xué)習(xí)是為了賣弄和嘩眾取寵。因此，教師必須區(qū)別對待學(xué)生。

南北朝時(shí)影響較大的教育家顏之推在《涉務(wù)》篇中論述“國之用材”大概有六類：“一則朝廷之臣，取其鑒達(dá)治體，經(jīng)綸博雅；二則文史之臣，取其著述憲章，不忘前古；三則軍旅之臣，取其斷決有謀，強(qiáng)干習(xí)事；四則藩屏之臣，取其明練風(fēng)俗，清白愛民；五則使命之臣，取其識變從宜，不辱君命；六則興造之臣，取其程功節(jié)費(fèi)，開略有術(shù)；此則皆勤學(xué)守行者所能辦也?！保?］207但“人性有長短，豈責(zé)具美于六涂哉?”［1］207由于秉性存在差異，一個(gè)人難以成為全才，但只要發(fā)展自身優(yōu)勢，并有一技之長，就可成為社會有用之人。從教育者角度看，也就是要根據(jù)社會需要和學(xué)生特點(diǎn)，做到因材施教。他還認(rèn)為，每個(gè)人的人生經(jīng)歷不同，即使早年失學(xué)，也應(yīng)鼓勵(lì)隨時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無早晚。正如他在名篇《勉學(xué)》中寫道：“然人有坎壈，失于盛年，猶當(dāng)晚學(xué)，不可自棄”［1］197；“幼而學(xué)者，如日出之光，老而學(xué)者，如秉燭夜行，猶賢乎瞑目而無見者也。”［1］197何時(shí)學(xué)習(xí)都不為晚，大器晚成者大有人在。

唐彪在《家塾教學(xué)法》中認(rèn)為學(xué)生存在“資鈍”和“資穎”之分，主張因材施教。童蒙初入學(xué)，先令讀《孝經(jīng)》《小學(xué)》，繼讀《四書》本經(jīng)。資鈍者，“本經(jīng)讀畢，年已長大，不得不讀時(shí)文，以圖進(jìn)取，余經(jīng)俟文藝明通后補(bǔ)讀可也”［4］12；資穎者，“本經(jīng)讀畢，年尚幼沖，則當(dāng)如古人分月用工之法，以一月讀諸經(jīng)，一月讀時(shí)藝……”［4］12“資有高下，授書有多寡，故遍數(shù)之繁簡，宜因人而定，不能盡拘一例。斟酌變通，必使與資相合，方善也。”［4］21他進(jìn)一步說道：“子弟聰明有志者，可以責(zé)撲罵詈愧恥之，使之激勵(lì)精進(jìn)；愚玩無志者，督責(zé)之則彼益自棄，而安于下流，無上進(jìn)之機(jī)矣?！保?］36所以對后者更要少批評、多鼓勵(lì)。他還認(rèn)為，學(xué)生不顧個(gè)人資質(zhì)“拼命”學(xué)習(xí)、過度用功有害身體健康，甚至傷及性命，這是要不得的。正所謂：“余親見讀書過勞而夭者五六人。故父師于弟子，懶于讀書者，當(dāng)督責(zé)之，勿令嬉游；其過于讀書者，當(dāng)阻抑之，勿令窮日繼夜，此因材立教之法也。”［4］72

王筠在《教童子法》中也明確提出，學(xué)生有才高、才鈍之分?！安鸥哒撸?jīng)及《國語》《國策》《文選》盡讀之；即才鈍，亦《五經(jīng)》《周禮》《左傳》全讀之”［6］1；“才高者十六歲可以學(xué)文，鈍者二十歲不晚?！保?］1正所謂“教弟子如植木，但培養(yǎng)澆灌之”［6］4，“其大本，可為棟梁；即其小枝，亦可為小器具?！保?］4即才有高低、大小，但要相信人人都可成才、成器。大才大用，小才小用，做到人盡其才。

社會需要各種類型和不同層次的勞動者，教師不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一把尺子衡量和要求每個(gè)學(xué)生。教師只要做到因材施教，通過揚(yáng)長避短、揚(yáng)長補(bǔ)短，使學(xué)生以自己的“優(yōu)勢”立足于班級、立足于社會，學(xué)生就會覺得“天生我材必有用”，就不會丟失自尊?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》明確要求教師“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教”［7］；《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》同樣將“尊重差異，根據(jù)年齡和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)”［8］作為家庭教育的指導(dǎo)思想，指導(dǎo)家長理性確定孩子成長預(yù)期。由此可見，在基礎(chǔ)教育階段必須遵循兒童身心發(fā)展的差異性規(guī)律，真正做到因材施教，多元評價(jià)，體現(xiàn)“包容”。

三、笑容：遵從心理，親師樂學(xué)

“逐樂避苦”是人的天性，人們總是想親近自己喜歡的人，做自己喜歡做的事情。熱愛是最好的老師，興趣是成功的一半，“親其師信其道”［1］96，這是我國傳統(tǒng)蒙學(xué)教育思想的精髓。

《學(xué)記》最早根據(jù)人的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)提出了“不興其藝，不能樂學(xué)”“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道”［1］96的教學(xué)思想。否則，就會“隱其學(xué)而疾其師，苦其難而不知其益也，雖終其業(yè)，其去之必速。”［1］96不“親師”難以“樂學(xué)”，不能“樂學(xué)”難以“持久”。

孔子明確提出要“學(xué)而不厭，誨人不倦”［2］60“發(fā)憤忘食，樂以忘憂”［2］66。只有做到愛學(xué)不厭，才能勤奮刻苦，不斷獲得學(xué)習(xí)的動力，正所謂“愛之，能勿勞乎？”［2］142荀子認(rèn)為“學(xué)莫便乎近其人”，“方其人之習(xí)君子之說，則尊以遍矣，周于世矣?！保?］82這意味著仿效良師學(xué)習(xí)君子的學(xué)問，既崇高又全面，還可以通達(dá)世理。但學(xué)生是否敢于親近教師又取決于其對學(xué)生的內(nèi)在真實(shí)態(tài)度。所以，先賢們一再要求教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生。子曰：“后生可畏，焉知來者之不如今也？四十、五十而無聞焉，斯亦不足畏也已?！保?］90荀子也認(rèn)為：“涂之人可以為禹”［1］72；“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水。”［1］80韓愈在《師說》中談道：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。”［1］216教師要相信自己的學(xué)生將來一定會超過自己，這也是尊重學(xué)生、建立良好師生關(guān)系的重要心理基石。

明朝王守仁在《訓(xùn)蒙大意示教讀劉伯頌等》中有一段廣泛影響后世的精辟論述：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。”［1］298他還批評“近世之訓(xùn)蒙稚者”，對待兒童“鞭撻繩縛，若待拘囚”，導(dǎo)致兒童“視學(xué)舍如囹獄而不肯入，視師長如寇仇而不欲見?！保?］298師生關(guān)系緊張，何以能使學(xué)生親師樂學(xué)、驅(qū)惡為善？清人唐彪在《家塾教學(xué)法》“父師善誘法”篇的“童子宜歌詩習(xí)禮”中，直接引用了王守仁的上述教育思想［4］27。

王筠在《教童子法》中再次強(qiáng)調(diào)：“人皆尋樂，誰肯尋苦？讀書雖不如嬉戲樂，然書中得有樂趣，亦相從矣?！保?］1他還繼承了孔子“善誘”的思想，提出“遇笨拙執(zhí)拗之弟子，必多方以誘之。既得其機(jī)之所在，即從此鼓舞之，蔑不歡欣，而惟命是從矣?！保?］7“故觀其弟子歡欣鼓舞，侈談學(xué)問者，即知是良師也?！保?］7如果教師總是批評學(xué)生，缺少鼓勵(lì)和激勵(lì)，學(xué)生就不敢親近自己的教師。尤其是年幼的學(xué)生，如心里懼怕教師或心生恨意，即使有問題一般也不敢問教師，或不愿問教師。他舉了自己的一個(gè)例子：“我幼年所受之苦”是不敢問老師［6］8?！拔译m疑之，亦不敢問也。惟十一歲從王惺齋師，事事皆講，遂知用心，以有今日……令我獨(dú)感惺齋師?！保?］9王惺齋老師平易近人，和他亦師亦友，對他影響終生。

唐彪在《家塾教學(xué)法》中還提出了提高教師物質(zhì)待遇的重要性。他說：“必當(dāng)厚其束修，使先生有以仰事俯育，始能盡心教誨，不至他營矣?！保?］9讓教師享有優(yōu)厚的物質(zhì)待遇，不僅能使教師對自己的工作產(chǎn)生自豪感和愉悅感，而且能解決教師物質(zhì)生活方面的后顧之憂，使之能心無旁騖，專心育人。教師的愉悅心情和真情付出，必然能換來學(xué)生的親近和真愛。

教師只要做到熱愛教育工作、厚愛每一個(gè)學(xué)生，以滿腔熱情投入工作，帶著笑容面對每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生就必然會親近教師、喜歡學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，就會做到刻苦學(xué)習(xí)，甚至以苦為樂，就不會陷入痛苦狀況。《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》明確要求家庭應(yīng)“構(gòu)建文明、和睦的家庭關(guān)系”［8］，保證未成年人“身心愉悅”［8］，使孩子快樂成長。2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”）［9］更是為了緩解“家長焦慮”和“學(xué)生壓力”，努力使義務(wù)教育輕松起來、快樂起來。盡管實(shí)施“雙減”的時(shí)間不長，但變化十分明顯。學(xué)校的課外活動豐富了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大了，教師關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的時(shí)間多了，學(xué)生的心情好了、笑容多了，教師和家長也比以前輕松了。所以，在基礎(chǔ)教育階段必須遵循兒童發(fā)展的主動性規(guī)律，使學(xué)校生活充滿著積極主動、輕松愉快的氛圍，使學(xué)生親師樂學(xué)，讓師生的臉上始終綻放著“笑容”。

四、結(jié)語

當(dāng)前國家落實(shí)“雙減”政策，目的是要構(gòu)建義務(wù)教育階段的良好教育生態(tài)，有效緩解學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和家長焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。通過“雙減”，促使學(xué)生能“緩”下來，有時(shí)間從事力所能及的家務(wù)勞動，進(jìn)行適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動等，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性”成長和“全面”發(fā)展，并讓“快樂”回到童年，使教育回歸本真。我國傳統(tǒng)蒙學(xué)教育探索和總結(jié)出的“從容”“包容”“笑容”三重表征正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教育教學(xué)思想和策略保證。教育者必須遵循教育內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生的成長規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)性差異，熟知社會需要不同人才，采取多元評價(jià)，給予每個(gè)學(xué)生信心和希望，激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，做到“從容”和“包容”，并讓“笑容”始終在校園和家庭中綻放，從而讓基礎(chǔ)教育為學(xué)生一生的發(fā)展和幸福奠基。