2021年3月教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，對幼小銜接工作提出了具體的工作目標(biāo)及要求。在近一年幼小銜接試點工作中，我立足某縣農(nóng)村“幼小銜接”實踐，通過對農(nóng)村小學(xué)及附近或附屬幼兒園的雙向銜接、課程活動化設(shè)計等實施的預(yù)設(shè)與實踐行動，有效促進(jìn)了兒童綜合素養(yǎng)的提升，為兒童入學(xué)做好了充分準(zhǔn)備。

第一招：形成“學(xué)前+低段”教研合體

“幼小銜接”必須形成“銜接”教研共同體，因為只有目標(biāo)一致才能實現(xiàn)最有效的“科學(xué)銜接”。某縣農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和小學(xué)大多相隔不遠(yuǎn)，80%的幼兒園和小學(xué)在同一個校區(qū)內(nèi)，這為幼小銜接工作的科學(xué)開展提供了優(yōu)勢。啟動初期，小學(xué)與附近或附屬的幼兒園成立了幼小銜接攻堅工作組。通過召開幼小銜接會議統(tǒng)一認(rèn)識，組織各部門統(tǒng)籌協(xié)作，明確責(zé)任分工，確?；顒禹樌_展。同時教導(dǎo)處將幼小銜接作為教研工作的重要內(nèi)容，納入年度教研計劃，建立幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研制度，形成學(xué)習(xí)共同體。引導(dǎo)教師在兒童發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等方面加強(qiáng)研究交流，通過多種形式的教研活動實現(xiàn)幼兒園與小學(xué)低段一線教師的雙向互動、雙向奔赴，更高效地促進(jìn)幼小科學(xué)銜接。

例如，開展“同課異構(gòu)”活動，讓低年級段與大、中、小班教師各執(zhí)教同一主題的課程，通過組織教師走進(jìn)不同年齡段學(xué)生的課堂，在聆聽中觀察學(xué)生表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)不同年齡段學(xué)生的課堂注意力、表現(xiàn)力情況，通過研討交流明確如何針對低年齡段學(xué)生的表現(xiàn)設(shè)計教學(xué)過程，各個年齡段學(xué)生如何分層落實相應(yīng)技能的培養(yǎng)、知識的滲透，通過小班、中班、大班三年的進(jìn)階式梯度學(xué)習(xí)，讓孩子們順利地進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

第二招：構(gòu)建“引領(lǐng)+分層”養(yǎng)成模式

好習(xí)慣益終身！孩子都是活潑好動的，課堂從20分鐘延長至40分鐘對剛剛?cè)雽W(xué)的孩子來說是一種煎熬?？蛇h(yuǎn)不止這些，還有傾聽、坐姿等養(yǎng)成習(xí)慣培養(yǎng)，一年級孩子一入學(xué)就要經(jīng)歷這一道道門檻，確實不易！操之過急的后果就是許多孩子早晨歡歡喜喜來到學(xué)校上學(xué)，晚上卻灰頭土臉回家，哭鬧著不愿再上學(xué)或一上學(xué)就恐懼，不愿走進(jìn)班級。針對這一現(xiàn)象，我采用“引領(lǐng)+分層”的方式來關(guān)注一年級新生的養(yǎng)成。

同伴引領(lǐng)促養(yǎng)成。剛剛?cè)雽W(xué)的一年級新生善于模仿，可塑性強(qiáng)，他們有的對小學(xué)生活充滿了好奇，但也有極個別的孩子因聽說要寫字、背書而充滿了排斥與恐懼。為了呵護(hù)童心，開學(xué)后“銜接組”的老師們不是忙著傳授知識，而是給孩子們一個入學(xué)適應(yīng)期，在入學(xué)適應(yīng)期更多地關(guān)注學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)，形成班級凝聚力。如讓孩子們一同動手布置班級，使新生認(rèn)識到自己是班級的主人，一言一行都要維護(hù)班集體的利益，用小手愛護(hù)班級是自己的責(zé)任。老師還邀請高年級的同學(xué)來到一年級班級，手把手地示范如何握筆，一對一地指導(dǎo)新生如何提筆寫字、如何閱讀、如何聽老師講課，讓孩子們在反復(fù)的觀察、演示、實踐操作中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

時段分層促成效。為了讓一年級新生更快適應(yīng)小學(xué)生活，可以將每節(jié)40分鐘的課堂拆分成三個階段，在中間安排一段“趴在桌上休息”的時間，前后的時間段則要求學(xué)生端正坐姿、認(rèn)真傾聽。別小瞧這段課堂小憩時光，前一階段因為有“規(guī)矩”意識，孩子們有約束感，精神緊繃，但這段時間孩子們可以自由地舒展身姿，這一階段帶來的不只是快樂，還為下一階段繼續(xù)以良好姿態(tài)學(xué)習(xí)充好了“電”。

除此之外，還能將讀書寫字等相關(guān)內(nèi)容要求編成耳熟能詳?shù)膬焊?，與其他科老師積極溝通，分散到各學(xué)科教學(xué)之中，統(tǒng)一尺度、形成教學(xué)合力。如語文課讀書之前提醒學(xué)生，“身正手捧書，眼睛一尺遠(yuǎn)，認(rèn)真瞧仔細(xì)，書聲好少年”；數(shù)學(xué)課孩子們提筆寫數(shù)字時提醒學(xué)生，“頭正肩平腳踏平，手離筆尖要一寸，身離桌子要一拳，書寫工整視力好”。這種層級式養(yǎng)成教育摒棄了以往集中養(yǎng)成教育的弊端，各科教師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，相互配合，使一年級新生順利適應(yīng)小學(xué)生活。

第三招：設(shè)計“游戲+生活”銜接課程

幼兒課程以游戲為主，而小學(xué)課程以知識傳授為主，這種跳崖式改變對于一個只有6歲的兒童來說是艱難的挑戰(zhàn)。如何讓兒童盡快地進(jìn)入“角色”，最可行的辦法就是根據(jù)兒童的身心特點，改變一年級的授課方式，降低坡度與難度，將兒童喜聞樂見的游戲、活動代入課堂，讓兒童在這種生活化的游戲活動中習(xí)得知識、掌握本領(lǐng)。

在游戲式中學(xué)。“雙減”政策實施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕了，入學(xué)適應(yīng)期成了一年級新生的必修課。部編教材一年級語文上冊的第一部分緊扣“我上學(xué)了”這一主題安排了“我是中國人”“我是小學(xué)生”“我愛學(xué)語文”三個部分的內(nèi)容，這是開展入學(xué)適應(yīng)期教育的最好載體。針對兒童喜歡角色扮演的特點，在教學(xué)過程中可以讓兒童穿上民族服裝，借助多媒體課件中各個民族的服飾圖片，以《五十六個民族五十六朵花》這首歌為背景渲染，讓孩子在看一看、聽一聽、跳一跳系列活動中了解我國的國情，激發(fā)愛國情感的同時，引導(dǎo)孩子尊重民族風(fēng)俗，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)。

通過學(xué)一學(xué)、唱一唱、演一演《上學(xué)歌》，讓孩子了解成為小學(xué)生后要早早起來上學(xué)，愛學(xué)習(xí)、不遲到，愛勞動、懂禮貌。等孩子們走進(jìn)教室坐定后，教師可以進(jìn)行角色扮演，問學(xué)生：“你為什么背上小書包？”孩子們昂起小臉，大聲答：“我要愛學(xué)習(xí)，愛勞動，懂禮貌?！痹谶@樣的游戲式教學(xué)中，使一年級新生對小學(xué)生活有更深的了解。

在生活化中用。生活即教育，類似的生活場景更能讓孩子參與其中，讓知識與生活融為一體。孩子們在玩中學(xué)，掌握知識也更輕松。比如拼音教學(xué)時，給學(xué)生提供一些物品，如小棍子、短細(xì)繩等，讓孩子們動手?jǐn)[一擺、讀一讀，這使得拼音教學(xué)更有趣味性；識字教學(xué)時，通過將生字拆分成部件、藏入字謎、融入圖片等方式，讓孩子們在拼拼湊湊、讀讀猜猜、看看說說中掌握生字的構(gòu)字特點，輕松識字。

再如數(shù)學(xué)課教學(xué)時，帶著孩子們來到操場，通過數(shù)一數(shù)、說一說、寫一寫，讓數(shù)的概念更直觀形象。還可以帶孩子們模擬購買物品、實地丈量物品等生活化情境，把數(shù)與物品一一對應(yīng)，在買買賣賣、說說畫畫中讓數(shù)學(xué)與生活緊密相融，讓孩子在實踐中掌握知識、學(xué)會技能……一次次切身的體驗，一個個生活化的情境，調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的主動性與積極性，他們?nèi)硇耐度肫渲?，感受著學(xué)習(xí)的樂趣，體驗著知識的樂趣，悄悄地實現(xiàn)了綜合素養(yǎng)的提升。就在這樣的“游戲+生活”課程教育中，孩子們慢慢成長，漸漸“變”成一名“真正”的小學(xué)生。

幼小科學(xué)銜接要立足“雙減”這一大背景，更要立足學(xué)生的實際、立足學(xué)校的實際，在課程銜接、多元互動、養(yǎng)成教育上努力實踐，從而實現(xiàn)兒童的進(jìn)階式梯度成長。