買 佳， 覃靜薇， 付 燁

（廣西師范大學 體育與健康學院， 廣西 桂林 541004）

2020 年中共中央、 國務(wù)院印發(fā)的 《深化新時代教育評價改總體方案》 中 “將培養(yǎng)合格教師” 作為評價高等師范院校主要考核指標［1］。 早在1994 年原國家教育委員會頒布《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱 （試行）》（以下簡稱 《大綱》） 已明確 “合格教師” 具備的職業(yè)技能，2017 年教育部印發(fā) 《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法 （暫行）》 （以下簡稱 《認證》） 提出高校師范生的畢業(yè)要求。 這些政策不僅在提升體育師范生職業(yè)技能發(fā)揮了重要作用， 而且為我國中小學學校提供了優(yōu)秀的體育教師。體育課時教學設(shè)計是高校師范生具備的一項重要職業(yè)技能，是保證體育課堂教學質(zhì)量首要條件。 然而當前較多高校師范生在畢業(yè)實習時， 不會寫教案［2］、 教師教案 “水貨” 現(xiàn)象［3］、 選用的教學素材容易脫離學生實際［4］， 顯然這些情況不符合 《認證》 對高校師范職業(yè)技能方面提出的畢業(yè)要求。除此以外， 學界探究在職體育教師課時教學設(shè)計成果居多，對高校體育師范生課時教學設(shè)計研究較為薄弱， 與體育師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要程度極不匹配。 筆者選取所在體育學院2019 屆、 2020 屆、 2021 屆體育教育專業(yè)553 份課時教學設(shè)計為文本， 探究其書寫問題， 提出具體可行性對策， 提高師范生體育課時教學設(shè)計的書寫。

1 體育課時教學設(shè)計對高校師范生的重要性

1.1 建立體育教學內(nèi)容與學生的整體觀

黑格爾認為整體和部分都有自己的獨立性， 整體具有反思的獨立性， 部分具有直接的獨立性， 但他們也是 “互為條件的”， “整體是由部分組成的， 以至于沒有部分， 它便什么也不是”。 反過來， “這個整體構(gòu)成他們的關(guān)系； 沒有整體， 便沒有部分”［5］。 基于黑格爾的觀點， 體育課時教學設(shè)計完成之前， 學生與體育教學內(nèi)容是兩個獨立的個體，如何教和如何學便是將兩者融為一個整體的出發(fā)點。 體育教師分析學生學習現(xiàn)狀以及體育教學內(nèi)容之后， 便確定體育教學目標、 重難點、 教學組織、 教學策略、 時間安排等，這些內(nèi)容便是將學生與體育教材內(nèi)容融為一體的關(guān)鍵因素。反之， 體育教學目標、 重難點、 教學組織、 教學策略等的確定離不開對學生與體育教學內(nèi)容的分析。 因此， 學生、教學內(nèi)容與課時教學設(shè)計是部分與整體的關(guān)系， 這一關(guān)系決定了體育教學內(nèi)容與學生互為條件與依存， 沒有學生或體育教學內(nèi)容的課時教學設(shè)計是不存在的。 反之， 只有將學生與教學內(nèi)容視為一個整體才是完整的體育課時教學設(shè)計。

1.2 形成反省思維

杜威認為反省思維是對某個問題進行反復的、 嚴肅的、持續(xù)不斷的深思［6］。 其功能是把經(jīng)驗含糊的、 可疑的、 矛盾的、 某種失調(diào)的情境轉(zhuǎn)變?yōu)榍宄摹?有條理的、 安定的以及和諧的情境［6］。 可見反省思維促使人們的探究、 分析活動， 使問題情境逐步走向既定目標， 并獲得清晰情境， 從而解決問題， 產(chǎn)生豐富經(jīng)驗。 體育課時教學設(shè)計需要師范生對學生與體育教學內(nèi)容進行詳細分析， 反復探究后確定教學目標、 重難點、 教學策略等， 是反省思維的典型表現(xiàn)。體育課時教學設(shè)計對于高校師范生來說較為陌生， 其雖有豐富的體育課學習經(jīng)驗， 但要讓他們將體育學習經(jīng)驗與體育課時教學設(shè)計的理論知識結(jié)合起來進行課時教學設(shè)計，便會產(chǎn)生混亂與矛盾。 為了轉(zhuǎn)變這一狀況， 學生只有不斷地思考與琢磨才能將矛盾、 混亂的情境轉(zhuǎn)化為有條理、 清晰的情境， 而這一思考便是反省思維的形成過程。

1.3 提升知識運用能力

知識是教師從事教育教學活動的基礎(chǔ)， 在教師的專業(yè)發(fā)展中扮演著重要角色， 不僅直接影響著教師的教學行為，也影響著教師的教學設(shè)計， 是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要標志［7］。高校體育師范生獲取教學知識主要是在大學， 這一時期儲備的知識為其從事體育教學實踐提供了智力支持和理論指導。 由于缺乏實踐教學經(jīng)驗， 體育師范生對所學知識運用能力較弱， 不能發(fā)揮知識的價值。 而體育課時教學設(shè)計便是運用所掌握的教育學、 體育心理學、 體育教學論、 體育教學方法、 體育專業(yè)等知識， 將體育教學內(nèi)容組織為一個結(jié)構(gòu)合理、 邏輯清晰的知識體系， 是綜合運用知識的一種理論表達形式。

2 體育課時教學設(shè)計存在的問題

一篇優(yōu)秀的教案 （課時教學設(shè)計） 可以為教師有效地開展教學活動提供方向的牽引與方法論指導［8］， 同時它也是決定體育課堂教學質(zhì)量的首要條件。 然而， 筆者研究所在學院三屆體育教育專業(yè)學生撰寫的體育課時教學設(shè)計， 發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題。

2.1 缺乏體育教學內(nèi)容與學生融合的整體觀

我國中小學體育教材是通過國家基礎(chǔ)教育體育課程教材專家工作委員會一致審定， 歸于 “正式的體育課程”， 它是連接國家體育課程方案、 體育與健康課程標準與體育課堂教學的橋梁， 是體育教師進行體育課時教學設(shè)計、 課堂教學的重要載體。 在進行教學設(shè)計之前要掌握體育教材內(nèi)容， 如果教師預(yù)先不掌握教材， 不精通教材， 可以不需思考而運用教材， 那么， 他就不能自由地用全部的時間和注意力去觀察和解釋學生的智力反應(yīng)［6］。 除此以外， 體育教師還要清楚授課班級的學情， 如果體育教師預(yù)先不了解學生，不清楚學情， 僅僅通過教學進度計劃單方面安排教學內(nèi)容，便會出現(xiàn)體育教學內(nèi)容與學生學習能力互相脫離現(xiàn)象。

體育課時教學設(shè)計是將教學內(nèi)容與學生融為一體， 而86.3%的課時教學設(shè)計存在問題， 主要表現(xiàn)在兩個方面： 一方面， 學生不分析體育教學內(nèi)容與學生， 如高一年級一節(jié)新授背越式跳高教學設(shè)計， 教學內(nèi)容安排了背越式跳高完整運動技術(shù)， 這顯然不符合運動技能的教學規(guī)律及學生學習規(guī)律。 背越式跳高由助跑、 起跳、 過竿和落地構(gòu)成， 它屬于難度較高的運動項目， 一節(jié)新授體育課只能安排一項內(nèi)容， 如起跳。 另一方面， 體育學習內(nèi)容對于學生太難或太簡單， 以籃球內(nèi)容安排為例， 小學階段安排籃球交叉步突破上籃、 籃球體前變向換手運球等， 而高中階段安排籃球雙手胸前傳接球、 原地單手肩上投籃等。 由此可見， 大部分體育課時教學計劃沒有體現(xiàn)出教學內(nèi)容與學生的整體性， 這可能是因為高校師范生缺乏教學實踐經(jīng)驗， 學生沒有認識到分析體育教學內(nèi)容與學生學情在教學設(shè)計中的重要性。

2.2 運用新體育教學方法顯青澀

陶行知在 《教學合一下之教科書》 中提出 “教的法子要根據(jù)學的法子， 學的法子要根據(jù)做的法子。 事怎樣做就怎樣學， 怎樣學就怎樣教”［9］。 可見， 教學方法既包括了教師如何教， 也包括了學生如何學， 追根溯源就是找出如何做的方法。 隨著體育課程改革的不斷推進， 傳統(tǒng)教學方法受到挑戰(zhàn)。 2001 年第八次體育與健康課程改革倡導發(fā)現(xiàn)學習和研究性學習， 提出自主學習、 探究法、 合作法等新的教學方法運用于體育教學實踐。 學界對新體育方法運用研究基本停留于理論探討， 實踐研究較少， 尤其對高校體育師范生運用新體育教學方法成果鮮為少見。

從553 份體育課時教學設(shè)計中發(fā)現(xiàn)， 90.2%的學生運用新體育教學方法略顯青澀， 主要體現(xiàn)在以下兩個方面。 一方面， 新體育教學方法運用生搬硬套。 講解法、 示范法、練習法等這些傳統(tǒng)教學方法運用得較為適宜， 而對于自主教學法、 探究法、 合作法等新的體育教學方法略顯生硬。如 “讓學生探究某某運動技術(shù)的重難點”。 體育教學內(nèi)容的重難點是教師備課時要做的工作， 教學設(shè)計的內(nèi)容緊緊圍繞重難點組織， 這是體育教師書寫教學設(shè)計時的重點。 另一方面， 直白設(shè)置教學環(huán)節(jié)， 缺少啟發(fā)、 誘導的因素。 陶行知先生說 “對于一個問題不要拿現(xiàn)成解決方法來傳授學生， 乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序， 安排妥當， 指導他使他以最短的時間， 經(jīng)過相類的經(jīng)驗， 發(fā)生相類的理想， 自己將這個方法找出來， 并且能夠利用這種經(jīng)驗理想來找別的方法， 解決別的問題”［9］。 可見， 學生通過體驗、 啟發(fā)、 探索、 交流等方式獲得體育知識與技能， 而這需要體育教師設(shè)置相應(yīng)的環(huán)節(jié)作為引導才能達到啟發(fā)與引導的目的。 部分學生習慣于 “為什么籃球能投入籃筐”“前滾翻為什么翻不過去或翻過去” 這樣的問題， 缺乏對學習內(nèi)容的探究。 學生體驗、 探索、 交流的問題要具體， 如解決前滾翻的 “團身” 問題， 它既是前滾翻的重點也是難點， 可以通過實物演示或提問讓學生明白團身對翻滾的重要性， 如 “用同樣的力量翻滾一個方形的紙盒子和一個圓形的球體， 哪個物體容易翻滾”， 學生自然知道是球體容易翻滾， 于是在翻滾練習中便會思考如何團身。 由此可見，生搬硬套運用新體育教學方法不是個別現(xiàn)象， 而是普遍現(xiàn)象。 這可能是因為學生僅僅了解了新體育教學方法的理論知識， 而缺乏實踐操作， 所以運用中會出現(xiàn)各種問題。

2.3 準備部分、基本部分、結(jié)束部分之間缺乏有效銜接

知識的組織本身不是目的， 而是一種手段［6］。 用這種手段可以理解和更明智地安排各種知識關(guān)系， 并把碎片化的內(nèi)容連接起來成為一個完整的知識體系。 體育課時教學設(shè)計便是將零散的教學內(nèi)容組織為有序的、 完整的教學內(nèi)容，它涉及游戲、 運動技術(shù)、 一般性身體練習、 教學方法、 專門輔助練習等。 筆者詳細查閱我院體育教育專業(yè)使用的《體育教學論》 《學校體育》 《中學體育教材教法》 等教學教材， 其章節(jié)內(nèi)容都有體育課時教學設(shè)計， 關(guān)于教學內(nèi)容組織的邏輯關(guān)系表達較為模糊， 僅僅提及各部分安排原則及書寫內(nèi)容。 如在準備部分， 教師應(yīng)依次填寫課堂常規(guī)、 一般性準備活動和專門性準備活動等［10］， “一般先易后難、 先簡后繁、 先負荷小后負荷大”［11］， 而對各部分之間如何銜接沒有明確提出。

基本部分是教學設(shè)計的核心內(nèi)容， 準備部分及結(jié)束部分內(nèi)容緊緊圍繞基本部分展開， 各個部分之間內(nèi)容良好地銜接， 才能有利于基本部分內(nèi)容的實施。 100%的學生都能寫出體育課時教學設(shè)計各部分內(nèi)容， 但75.6%體育課時教學設(shè)計的準備部分、 基本部分、 結(jié)束部分之間缺乏銜接。 如排球正面雙手墊球的準備部分安排 “貼膏藥” 游戲， 放松內(nèi)容為 “太極拳”， 基本部分安排正面雙手墊球練習及墊球競賽游戲。 首先準備部分內(nèi)容與基本部分內(nèi)容缺乏聯(lián)系，熱身游戲 “貼膏藥” 與排球正面雙手墊球沒有內(nèi)在聯(lián)系，僅僅起到熱身效果； 其次， 結(jié)束部分的內(nèi)容與基本部分內(nèi)容缺乏聯(lián)系。 太極拳能夠起到鍛煉身體的目的， 但不能達到放松效果， 排球正面雙手墊球應(yīng)重點放松學生上臂； 最后， 基本部分各項內(nèi)容缺乏聯(lián)系。 運動技能的掌握與體育競賽游戲之間沒有必然的聯(lián)系。 學生習慣在基本部分安排競賽類游戲， 目的是讓學生在愉悅的氛圍里掌握運動技能［12］。其忽略了當對立因素在分組游戲真正變成競賽時， 作為比賽結(jié)果的緊張與不確定性就大大增加。 體育游戲競賽特征越強， 過程就越緊張激烈。 競爭的本能是要戰(zhàn)勝他人、 成為冠軍并因此而獲得尊重的欲望。 在游戲中， 學生的重心不在運動技術(shù)的正確與否， 而在于游戲競賽能否取勝。 同時， 游戲是一種無償?shù)幕顒樱?除了它本身帶來的娛樂外，沒有其他目的［13］。 由此可見， 大部分教學設(shè)計沒能體現(xiàn)準備部分、 基本部分、 結(jié)束部分之間的銜接， 可能是各部分之間有沒有銜接也不影響上課。

2.4 體育課時教學設(shè)計內(nèi)容書寫不規(guī)范

當前中小學體育課時教學設(shè)計的書寫以表格式為主，內(nèi)容涉及教學內(nèi)容、 重難點、 目標、 過程等， 規(guī)范書寫教學設(shè)計內(nèi)容有利于體育課堂教學的正常實施。 從553 份體育課時教學設(shè)計中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容書寫存在表述不規(guī)范、 同一內(nèi)容表達方式多樣化、 錯位填寫內(nèi)容等問題。 首先， 內(nèi)容表述不規(guī)范。 體育教學內(nèi)容一般是教材中各個章節(jié)的具體內(nèi)容， 表達方式是名詞或名詞短語， 而43.2%學生采用動賓結(jié)構(gòu)的表述， 如學習用腳背內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)、 發(fā)展直線短距離速度等； 重難點是從教學內(nèi)容的知識點中確定下來， 是名詞或名詞短語， 如快速跑途中跑技術(shù)的重難點是步幅、 步頻， 而36.5%的教學設(shè)計中采用描述性的方式表述， 如投擲實心球的重點 “用力蹬地送髖展胸， 快速揮臂用力將球擲出”。 其次， 同一內(nèi)容表達方式的多樣化。 43.3%的體育教學目標從認知、 技能、 情感方面表述； 26.5%的體育教學目標從知識與技能、 過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀方面表述； 30.2%的教學目標從運動參與、 運動技能、 身體健康、心理健康和社會適應(yīng)方面表述。 最后， 錯位填寫內(nèi)容。教學過程中涉及教學內(nèi)容、 時間、 教與學的活動、 組織與要求、 教育意圖等， 時間、 組織與要求及教育意圖的書寫基本正確， 而問題主要在于教學內(nèi)容與教與學活動欄內(nèi)容填寫出現(xiàn)錯位現(xiàn)象。 教學內(nèi)容欄出現(xiàn)講解、 示范的教學活動內(nèi)容， 而在教與學的活動欄出現(xiàn)技術(shù)要領(lǐng)、 動作方法等。由此可見， 高校體育師范生體育課時教學設(shè)計書寫不規(guī)范已成為一種普遍現(xiàn)象， 其原因可能是其對教學設(shè)計不重視，而具有多年教學經(jīng)驗一線體育教師的教案也存在書寫不規(guī)范［14］。

3 提升體育課時教學設(shè)計書寫的策略

3.1 采用同課異構(gòu)撰寫教學設(shè)計的方式，幫助學生建立內(nèi)容與學生整體觀

通過判斷， 混亂的資料得到澄清， 表面上支離破碎和互不聯(lián)結(jié)的事實得以連貫起來， 這種澄清便是分析， 這種連貫或形成整體便是綜合［6］。 而教學設(shè)計便是將沒有內(nèi)在關(guān)系的體育學習內(nèi)容與學生作為一個整體進行分析， 最終整合為一個完整的能夠?qū)嵤┙虒W的內(nèi)容體系。 從以上分析可知， 學生缺乏對教學內(nèi)容與學情的分析意識， 致使教學設(shè)計出現(xiàn)學情與教學內(nèi)容 “兩張皮” 現(xiàn)象。 為了幫助學生建立體育教學內(nèi)容與學生的整體觀， 可以考慮采用同課異構(gòu)教案書寫方式， 即不同年紀安排同一個體育學習內(nèi)容。 首先， 學生觀看同課異構(gòu)的教學視頻， 讓其了解體育學習內(nèi)容與學情分析在書寫教學設(shè)計中的重要性； 其次， 教師將學生分成小學組、 初中組以及高中組， 三個組安排同樣的體育教學內(nèi)容進行課時教學設(shè)計的書寫， 要求每組學生先寫說課稿 （教材分析、 學情分析、 重難點、 教學目標等），說課稿通過之后再寫課時教學設(shè)計； 最后， 教師展示每組學生的課時教學設(shè)計， 鼓勵學生積極評價， 教師作總體分析與評價， 每組學生根據(jù)意見對教學設(shè)計進一步完善。

3.2 以微格教學形式，讓學生掌握新體育教學方法運用

一線體育教師 “不恰當?shù)剡\用研究性教學、 合作性教學、 發(fā)現(xiàn)式教學法等”［15］。 有實踐經(jīng)驗的體育教師使用新體育教學方法尚且如此， 而高校師范生對新體育教學方法的認識也僅限于理論層面， 因而教學設(shè)計中運用新體育教學方法出現(xiàn)諸多問題也就不足為奇。 為了避免空洞的理論講解， 可以考慮新體育教學方法的微格教學。 微格教學是在一個有控制的實習系統(tǒng)， 使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為， 或在有控制的條件下進行學習［16］。 首先，將學生分成N 個小組， 每個小組負責一種體育教學方法的教學， 如合作教學方法小組、 自主法小組、 討論法小組等，每一組委派一名小組長； 其次， 每組學生自己設(shè)計教學內(nèi)容及環(huán)節(jié)， 選擇合適的媒體工具將片段教學內(nèi)容錄制成視頻， 時間控制在5～6 分鐘； 最后， 組長負責闡述各組體育教學設(shè)計的理念， 教師與學生共同觀看教學視頻， 并對其進行討論及點評， 每一組根據(jù)反饋意見對教學片段進一步完善。

3.3 明確各部分內(nèi)容的聯(lián)系，強調(diào)銜接的重要性

任何一節(jié)課都應(yīng)具備一個相對完整的教學邏輯體系，寫好一份教案就是要尋找一條一以貫之的主線， 即圍繞一個中心問題而展開的邏輯體系建構(gòu)［17］。 體育課時教學設(shè)計的開始部分、 基本部分及結(jié)束部分之間有明確的因果與邏輯關(guān)系， 這種關(guān)系體現(xiàn)在對知識內(nèi)容的組織， 知識內(nèi)容的組織本身不是目的， 而是一種手段， 用這種手段可以理解和更明智地安排種種社會關(guān)系， 特別是安排把人們連接起來的種種社會關(guān)系［6］。 當前高校師范生體育課時教學設(shè)計各部分內(nèi)容之間缺乏銜接， 內(nèi)容之間的因果關(guān)系不明確， 缺乏內(nèi)容主線。 為此可以從以下幾個方面著手。 首先， 讓學生明確開始部分與結(jié)束部分的內(nèi)容緊緊圍繞基本部分的內(nèi)容安排， 并且為基本部分的內(nèi)容服務(wù)。 如基本部分內(nèi)容是排球正面雙手墊球， 開始部分與結(jié)束部分的內(nèi)容便安排與排球正面雙手墊球相關(guān)的熱身操及放松操， 做到內(nèi)容與內(nèi)容的呼應(yīng)； 其次， 明確基本部分內(nèi)容是體育課時教學設(shè)計的重點內(nèi)容， 除了各部分內(nèi)容之間銜接以外， 基本部分內(nèi)容需處理好各內(nèi)容的相互銜接， 如運動技能的講解示范、一般練習、 專項輔助練習、 糾錯等內(nèi)容之間合理組織； 最后， 通過觀看中小學優(yōu)秀視頻體育課， 引導學生分析各個部分內(nèi)容組織的邏輯性， 找出內(nèi)容安排的優(yōu)缺點， 尤其是不足之處應(yīng)如何修訂， 培養(yǎng)學生對內(nèi)容組織的判斷能力。

3.4 統(tǒng)一體育課時教學設(shè)計內(nèi)容，規(guī)范其書寫

《學校體育學》 《體育教學論》 《體育教師職業(yè)技能訓練》 《中學教材教法》 等教材中都有 “課時教學設(shè)計” （教案） 內(nèi)容， 這些科目由不同的教師承擔教學工作。 筆者通過微信、 電話與畢業(yè)的、 在校的學生進行了溝通， 學生們認為 “各科教師對教案的講授某些地方不一致， 學生自己非?；煜?， 覺得教師說得都對， 在平時寫教案的時候會選擇一種自己喜歡的格式， 但若是交學科教案作業(yè)， 就按照各科教師教的格式去寫”。 筆者與以上各科任課教師也進行了面對面溝通， 老師說 “教案內(nèi)容一直是本課程的內(nèi)容之一， 一般會安排2 課時， 幾乎沒有與其他老師溝通過教案內(nèi)容”。 可見， 由于教師之間缺乏教學方面的溝通， 致使同一個內(nèi)容多個教師在上， 所以才會出現(xiàn)格式不統(tǒng)一， 內(nèi)容填寫隨意等問題。 為了提升教案書寫的質(zhì)量， 可以考慮從以下幾個方面進行。 首先， 由教研室主任牽頭， 確定一名教師上教案內(nèi)容； 其次， 大家集思廣益， 共同討論并制定出符合當前中小學體育教學的教案模板， 規(guī)范各項內(nèi)容；最后， 適當延長教案課時， 對部分學生的教案進行點評，提升教案書寫的規(guī)范性。

體育課時教學設(shè)計不僅為教學活動提供方向， 而且能夠體現(xiàn)教師對教學內(nèi)容與學生的認識程度及對體育知識、技能的運用能力。 當前高校體育師范生撰寫課時教學計劃存在缺乏體育教學內(nèi)容與學生融合的整體觀、 運用新體育教學方法顯青澀、 各內(nèi)容之間缺乏有效銜接及書寫不規(guī)范的問題。 為了幫助學生有效提升課時教學設(shè)計質(zhì)量， 可以采用同課異構(gòu)撰寫教學設(shè)計的方式， 幫助學生建立內(nèi)容與學生整體觀； 以微格教學的方式， 讓學生體驗新體育教學方法； 明確各部分內(nèi)容的聯(lián)系， 強調(diào)銜接重要性的教學策略。