摘要：隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為幼教工作者的共識(shí)。戶(hù)外自主游戲有利于促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，然而在開(kāi)展戶(hù)外自主游戲的過(guò)程中存在教師觀(guān)念誤區(qū)、支持策略不足等問(wèn)題，幼兒的學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。若想支持幼兒在戶(hù)外自主游戲中深度學(xué)習(xí)，教師要秉承兒童本位教育觀(guān)，相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者；關(guān)注幼兒與周?chē)娜?、物、事之間的互動(dòng)關(guān)系，捕捉幼兒的游戲興趣，搭建多元支架，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

關(guān)鍵詞：戶(hù)外自主游戲；深度學(xué)習(xí)；反思

隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，幼兒深度學(xué)習(xí)越來(lái)越被重視，人們從關(guān)注幼兒學(xué)什么轉(zhuǎn)到關(guān)注幼兒怎么學(xué)，注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)作為一種良好的學(xué)習(xí)方式，不僅是提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑，也是提高幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)前教育活動(dòng)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵抓手。幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒通過(guò)豐富的游戲材料，全身心地投入到游戲中，通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)、同伴合作去理解、評(píng)判、解決問(wèn)題，并獲得經(jīng)驗(yàn)，從而向最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)。首先，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒感知覺(jué)、思維、情感、意志全身心地投入，幼兒主動(dòng)參與、積極投入；其次，深度學(xué)習(xí)重視知識(shí)的遷移與應(yīng)用，注重幼兒積極建構(gòu)、合作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

然而，在戶(hù)外自主游戲的過(guò)程中，我們常?？吹接變鹤鲋?jiǎn)單、重復(fù)且低效的游戲，這不利于其深度學(xué)習(xí)。究其原因，主要是因?yàn)橛變簣@與教師出現(xiàn)了游戲誤區(qū)，放任幼兒游戲，認(rèn)為游戲的目的在于讓幼兒開(kāi)心地玩。為此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，完善自主游戲開(kāi)展策略，探究更加適合幼兒的游戲方式?；谝陨纤伎?，筆者嘗試在幼兒戶(hù)外自主游戲中進(jìn)行實(shí)踐，以中班戶(hù)外自主游戲“小小野戰(zhàn)營(yíng)”為例，立足幼兒的行為觀(guān)察、解讀，根據(jù)游戲進(jìn)度適時(shí)調(diào)整支持策略，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，不斷促進(jìn)幼兒在自主游戲中深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。

一、捕捉游戲興趣，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

作為“兒童中心說(shuō)”的權(quán)威代表人，美國(guó)教育家約翰·杜威認(rèn)為興趣是兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是兒童從事某種活動(dòng)、探索某事物的心理傾向，是兒童對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)、某事物的積極的情緒反應(yīng)和選擇性態(tài)度。一個(gè)人一旦對(duì)某種事物產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知探索，并在其中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。因此，教師在戶(hù)外自主游戲中要善于觀(guān)察、捕捉幼兒游戲的興趣需要，聚焦幼兒的興趣焦點(diǎn)，激發(fā)幼兒游戲的積極性。但要注意的是，教師尊重幼兒興趣的同時(shí)應(yīng)不放任、不盲目追隨幼兒興趣，而是要分析幼兒感興趣的事物是否具有價(jià)值。此外，在追隨幼兒興趣愛(ài)好的同時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒對(duì)游戲中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)和深度探究。

【情境一】

在一次戶(hù)外游戲中，一群喜愛(ài)耍槍的幼兒將板鞋、球拍、水管等當(dāng)成槍進(jìn)行射擊游戲，穿梭在操場(chǎng)的各個(gè)角落，嘴里還不停地喊：“咻咻，咻咻，沖啊！”場(chǎng)面一片混亂，而且嚴(yán)重干擾了操場(chǎng)上其他班級(jí)幼兒的戶(hù)外活動(dòng)。為了避免影響其他班級(jí)幼兒，筆者安排幾個(gè)幼兒扮演壞人，并對(duì)其他幼兒提出建議：“孩子們，后花園的小山坡上好像有壞人，要不你們幫老師看看，注意隱藏，別讓壞人看到哦！”孩子們興沖沖地跑到后花園的小山坡上，操場(chǎng)上一下子安靜了，游戲也有秩序了。游戲結(jié)束后，恩予跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，太好玩了，壞人一下子就被我們抓住了，下次我們還來(lái)這里玩?！?/p>

戶(hù)外自主游戲能夠有效促進(jìn)幼兒想游戲、真游戲的需求，而自發(fā)的游戲行為也是幼兒游戲興趣、經(jīng)驗(yàn)水平的生動(dòng)體現(xiàn)。從游戲中可見(jiàn)，幼兒對(duì)于“打仗”的游戲很感興趣，想象力豐富，以物代物的能力越來(lái)越強(qiáng)，但安全意識(shí)比較薄弱，且容易影響其他幼兒活動(dòng)。出現(xiàn)這種情況時(shí)有的教師常常怕出事故急于禁止，壓制了幼兒的天性和興趣?；顒?dòng)中，筆者嘗試接受所謂的不行，從幼兒的興趣出發(fā)，以游戲伙伴的身份介入游戲，同幼兒一起游戲，適時(shí)調(diào)整活動(dòng)場(chǎng)地，激發(fā)幼兒想象的空間，引導(dǎo)幼兒在生動(dòng)的戶(hù)外野戰(zhàn)情境中快樂(lè)成長(zhǎng)。幼兒的角色意識(shí)、任務(wù)意識(shí)被大大激發(fā)，為了能更好地隱蔽，有的幼兒假裝中彈倒在草地上，有的幼兒在草地上匍匐前進(jìn)，他們各個(gè)有模有樣；個(gè)別小朋友還能進(jìn)行聯(lián)合游戲，邀請(qǐng)同伴合作捕捉對(duì)手，幼兒的合作意識(shí)開(kāi)始萌發(fā)，游戲也變得秩序井然。

二、豐富游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在深度學(xué)習(xí)中，遷移與應(yīng)用是重要的學(xué)習(xí)方式。從情境一可以看出，戶(hù)外自主游戲“打仗”看似是一場(chǎng)激烈的游戲，奔跑、追逐、捕捉，可當(dāng)教師真正走近幼兒，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒缺少相關(guān)的游戲經(jīng)驗(yàn)，只是單純的追逐玩鬧，沒(méi)有游戲情節(jié)延伸。因此，教師要善于搭建游戲支架，豐富幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)游戲情節(jié)不斷發(fā)展，促進(jìn)幼兒更加主動(dòng)地投入到游戲中。

（一）多渠道豐富游戲關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

教師要關(guān)注幼兒游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒多渠道搜集與游戲主題、游戲角色相關(guān)的信息。例如，開(kāi)展戶(hù)外自主游戲“小小野戰(zhàn)營(yíng)”前，教師組織幼兒通過(guò)觀(guān)看軍營(yíng)紀(jì)錄片、實(shí)地參訪(fǎng)、網(wǎng)上查找資料等方式獲取游戲相關(guān)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，知道軍隊(duì)都有什么人，軍人平時(shí)怎么生活，日常都有哪些訓(xùn)練、怎樣練，戰(zhàn)場(chǎng)上有人受傷怎么辦等內(nèi)容。

【情境二】

老師說(shuō)：“今天的游戲，你們打算怎么玩？”洪濤說(shuō)：“我爸爸說(shuō)部隊(duì)天天都要訓(xùn)練，正定在我們班最高最壯，讓他來(lái)當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，大家同意嗎？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“可以?！焙⒆觽冞€通過(guò)“黑白猜”“剪刀、石頭、布”的方法分配了角色，并把自己扮演的角色記錄在標(biāo)志卡片上。隊(duì)長(zhǎng)很快進(jìn)入角色，用響亮的聲音喊道：“集合，準(zhǔn)備訓(xùn)練，分成兩組，各組報(bào)數(shù)。”孩子們一陣偷笑，剛開(kāi)始報(bào)數(shù)有點(diǎn)亂。隊(duì)長(zhǎng)嚴(yán)肅地說(shuō)：“不許笑，稍息、立正、向右看齊?！焙⒆觽?cè)陉?duì)長(zhǎng)的指揮下變得認(rèn)真、有序。訓(xùn)練后，雙方宣布作戰(zhàn)演練開(kāi)始。游戲中孩子們時(shí)而追逐打鬧，時(shí)而相互攻擊，由于游戲區(qū)分了敵我雙方不同陣營(yíng)，孩子們不再打成一團(tuán)，而是有了作戰(zhàn)隊(duì)形和作戰(zhàn)方案，追逐中幾個(gè)小朋友還嘗試合作攻擊對(duì)方。

游戲中，由于有前期經(jīng)驗(yàn)的收集，幼兒們能夠結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)遷移應(yīng)用，增加游戲情節(jié)，游戲不再停留在原來(lái)的嬉戲玩鬧上。幼兒社會(huì)交往能力不斷增強(qiáng)，懂得商量，通過(guò)“黑白猜”“剪刀、石頭、布”的方法分配角色，角色意識(shí)也逐步增強(qiáng)；同伴間的合作意識(shí)明顯增強(qiáng)，部分幼兒懂得與同伴合作攻擊對(duì)方，游戲趣味性增加，深度學(xué)習(xí)也悄然發(fā)生。

（二）同伴互動(dòng)，豐富已有經(jīng)驗(yàn)

每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的，他們身上都有閃光點(diǎn)，是珍貴的資源庫(kù)。游戲中，教師要有一雙慧眼，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，啟發(fā)幼兒相互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒拓展游戲經(jīng)驗(yàn)、獲得新的認(rèn)知。特別是游戲中以及游戲后的回顧，尤其重要。

【情境三】

在游戲中，正航給千千送水。教師問(wèn)：“你不是在打仗，怎么拿水壺呢？”正航邊走邊說(shuō)：“我這是在給戰(zhàn)友送水，千千口渴了?！薄霸瓉?lái)如此，這么說(shuō)你是一名后勤兵?！闭椒磫?wèn)：“什么是后勤兵？”教師說(shuō)：“大概就像你這樣，負(fù)責(zé)戰(zhàn)士們喝的、吃的、用的。”一旁的依諾聽(tīng)了說(shuō)：“伊伊，我們也去給戰(zhàn)友送水、送饅頭吃?！本瓦@樣，在后勤兵出現(xiàn)后的一周，陣地的角落里出現(xiàn)了灶臺(tái)，孩子們說(shuō)這是炊事兵在做飯。于是，炊事兵這一角色就出現(xiàn)了。

情境三中，教師觀(guān)察到幼兒與平常不一樣的游戲行為，與幼兒一起討論游戲中的種種行為，解讀游戲行為背后的原因，引導(dǎo)幼兒從思考到行動(dòng)再到反思，最后生成有意義的行為。同時(shí)，幼兒的行為引發(fā)同伴觸類(lèi)旁通、模仿學(xué)習(xí)，從而推進(jìn)幼兒從個(gè)體游戲向集體游戲的深度發(fā)展。

三、提供豐富材料，支持深度學(xué)習(xí)

幼兒的智慧來(lái)源于操作，而操作要借助于環(huán)境及材料。豐富的游戲材料是幼兒開(kāi)展游戲的前提，也能調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，游戲材料越豐富越能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。因此，在助推幼兒深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，游戲材料的支持與輔助至關(guān)重要。教師要善于關(guān)注幼兒在游戲中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，提供適宜的游戲材料，讓幼兒自主尋找材料、選擇材料、討論材料、探究材料、運(yùn)用材料、增減材料、創(chuàng)造材料，在與游戲情境、材料的互動(dòng)中豐富游戲體驗(yàn)。

（一）多元化、多層次

在戶(hù)外自主游戲中，教師要為幼兒提供多元化、多層次的游戲材料，允許幼兒跨區(qū)域選擇適宜的游戲材料，滿(mǎn)足不同幼兒的個(gè)體差異，讓幼兒在自然生動(dòng)野趣的環(huán)境中釋放天性，獲取多元的游戲體驗(yàn)。例如，在戶(hù)外自主游戲“小小野戰(zhàn)營(yíng)”中，教師要允許幼兒跨區(qū)域選擇材料，允許他們搬來(lái)班級(jí)角色區(qū)的醫(yī)藥用品、體能區(qū)軍綠色的海綿墊來(lái)進(jìn)行游戲。孩子們?cè)谝皯?zhàn)區(qū)設(shè)置軍醫(yī)處，開(kāi)啟救護(hù)游戲。軍隊(duì)醫(yī)生仔細(xì)地給傷者包扎、打針，還不時(shí)地說(shuō)：“同志，堅(jiān)持住，馬上就會(huì)好?！庇螒蛑杏變旱纳鐣?huì)交往能力不斷提升，游戲情節(jié)越來(lái)越豐富，同伴間的合作意識(shí)也增強(qiáng)了。

（二）低結(jié)構(gòu)、可變化

低結(jié)構(gòu)材料簡(jiǎn)單、可變性強(qiáng)、可塑性高，能給幼兒豐富的自由想象空間。因此，在戶(hù)外游戲中教師可以設(shè)置一個(gè)專(zhuān)門(mén)投放低結(jié)構(gòu)材料的供給站，滿(mǎn)足幼兒在游戲中的創(chuàng)造性使用。例如，在戶(hù)外自主游戲“小小野戰(zhàn)營(yíng)”中，教師可以投放竹子、PVC管、報(bào)紙等低結(jié)構(gòu)材料。游戲中，幼兒可以運(yùn)用報(bào)紙制作紙球當(dāng)炸彈，用水管搭建坦克……不僅滿(mǎn)足了幼兒游戲探究的需要，更發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，還實(shí)現(xiàn)了幼兒在游戲中的多元體驗(yàn)和深度學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題支架，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“兒童的世界是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，他們自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！庇纱丝梢?jiàn)，兒童具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的能力。作為有能力的學(xué)習(xí)者，不同的兒童在與同伴、環(huán)境互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生異于別人的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知。因此，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題無(wú)法繼續(xù)游戲時(shí)，教師要善于組織幼兒聚焦活動(dòng)中的核心問(wèn)題進(jìn)行交流討論，將幼兒的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒分享不同感受，從而幫助幼兒從不同角度看問(wèn)題，加深幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，形成新經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)游戲發(fā)展。

【情境四】

在敵我雙方交戰(zhàn)的過(guò)程中，有的幼兒到處亂跑、亂竄，幼兒間的沖突頻繁出現(xiàn)。“老師，子翰撞到我的臉了，洪濤打到我的頭了……”教師以指揮官的身份引發(fā)幼兒討論：野戰(zhàn)游戲真好玩，可是如何在游戲中保護(hù)他人，也讓自己不受傷呢？幼兒們紛紛提出解決的辦法。有的提議：“手碰到算被抓到，這樣就不會(huì)摔倒?！庇械奶嶙h：“揪尾巴的游戲材料可以用起來(lái)，以揪到尾巴為真抓到?！庇械奶嶙h：“要快速跑，讓對(duì)方抓不到?！边€有的提議：“奔跑時(shí)眼觀(guān)八方，避免相撞”“可以戴上頭盔”。這時(shí)，子濤說(shuō)：“可是，那要怎么表示被打中？”孩子們?cè)俅胃魇慵阂?jiàn)。有的提議用沙包，有的提議用紙球，通過(guò)討論幼兒們最后決定用紙球。錦輝說(shuō)：“可是怎么統(tǒng)計(jì)呢？”子謙說(shuō)：“老師，區(qū)角材料的魔術(shù)貼我們能用嗎？我們可以在隊(duì)服、紙球上粘貼魔術(shù)貼，紙球碰到身上就會(huì)被粘著，就知道誰(shuí)中彈了?！睗u漸地，孩子們?cè)谟懻撝兄贫ê糜螒蛞?guī)則，沖突減少了，游戲也和諧了。

游戲中，教師應(yīng)關(guān)注和追隨幼兒的需求、問(wèn)題，不急于告知幼兒?jiǎn)栴}的正確答案，而是創(chuàng)設(shè)具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，把游戲中遇到的問(wèn)題拋還給幼兒，激發(fā)幼兒主動(dòng)思考，使其在與同伴的討論中獨(dú)立、自主地解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決中推進(jìn)游戲發(fā)展。

五、反思游戲計(jì)劃，優(yōu)化深度學(xué)習(xí)

游戲計(jì)劃指的是幼兒依據(jù)自己的想法用喜歡的創(chuàng)意符號(hào)、非正式的圖畫(huà)或語(yǔ)言等形式表述即將開(kāi)展的游戲?；谟螒虬咐庾x幼兒在活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)，游戲計(jì)劃尤其重要。在幼兒游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)讓反思游戲計(jì)劃伴隨游戲的始終，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，在其幼小的心靈埋下思辨的種子。

游戲前，教師要追隨幼兒的興趣需要，捕捉有意義的教育契機(jī)，把游戲的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，引導(dǎo)幼兒確立游戲的主題、計(jì)劃，并付諸實(shí)踐。同時(shí)，教師要為幼兒制訂游戲計(jì)劃留有充足的時(shí)間，將計(jì)劃看作游戲的一部分，引導(dǎo)幼兒討論怎么玩、在哪玩，不斷反思與調(diào)整，提升幼兒對(duì)游戲的整體規(guī)劃，使游戲更有目的性。

游戲中，教師要引導(dǎo)幼兒做游戲計(jì)劃的執(zhí)行者、評(píng)價(jià)者。當(dāng)幼兒游離游戲之外時(shí)，教師應(yīng)參與游戲，引導(dǎo)幼兒討論“你們的游戲計(jì)劃是什么、需要什么材料、怎么安排”等問(wèn)題，促進(jìn)幼兒在游戲中不斷反思，成為自己游戲的評(píng)價(jià)者，全身心地投入到游戲當(dāng)中，并能積極采用多種策略解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高深度學(xué)習(xí)的可能性。

游戲后，教師要反思、完善游戲計(jì)劃，推進(jìn)游戲深度開(kāi)展。當(dāng)幼兒形成“計(jì)劃—實(shí)施—回顧”循環(huán)模式后，教師可以引導(dǎo)幼兒不斷思考、完善、補(bǔ)充游戲計(jì)劃，因?yàn)橼呌诔墒斓挠?jì)劃在游戲?qū)嵤r(shí)更有目的性，游戲中的深度學(xué)習(xí)就能自然而然地發(fā)生了。因此，游戲后教師要善于通過(guò)錄像、照片等形式幫助幼兒回憶游戲情節(jié)，與幼兒一起討論問(wèn)題，提出需要改進(jìn)的地方，不斷完善游戲計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)幼兒在戶(hù)外自主游戲中的深度學(xué)習(xí)。戶(hù)外自主游戲“小小野戰(zhàn)營(yíng)”正是在同伴間一次次的討論、完善中，通過(guò)“簡(jiǎn)單混亂的對(duì)戰(zhàn)游戲—豐富的情境布置與材料使用—出現(xiàn)豐富的角色—明確游戲規(guī)則—合作解決游戲中的問(wèn)題”等環(huán)節(jié)，不斷促進(jìn)幼兒在戶(hù)外自主游戲中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

總之，在戶(hù)外自主游戲中推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，教師首先要秉承兒童本位教育觀(guān)，相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者和溝通者，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，尊重幼兒的興趣、需要，把游戲的權(quán)利還給幼兒。其次，教師要聚焦幼兒游戲的興趣焦點(diǎn)，關(guān)注幼兒游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，搭建經(jīng)驗(yàn)支架、材料支架、問(wèn)題支架等游戲支架，讓幼兒不斷完善游戲前期規(guī)劃、構(gòu)建游戲經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)幼兒持續(xù)、深度學(xué)習(xí)，提高幼兒自主游戲水平。最后，教師還需要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升幼兒的行為觀(guān)察能力，從自主游戲制約幼兒深度學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題中摸索出切實(shí)可行的解決途徑及策略，保障幼兒在戶(hù)外自主游戲中深度學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡(jiǎn)介：葉望市，福建省廈門(mén)市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬幼兒園教師。