占婷倩

摘 要：評價(jià)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長而言有著深遠(yuǎn)的影響，在“雙減”政策下小學(xué)道德與法治學(xué)科對課堂評價(jià)的有效優(yōu)化，不僅能夠減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。還能夠讓學(xué)生的表達(dá)能力、質(zhì)疑能力等都得到有效的提升，這對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：雙減背景下；小學(xué)生；道德與法治課堂；學(xué)習(xí)評價(jià)

【中圖分類號】G621? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0045-03

在“雙減”政策的實(shí)施背景下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感受以及心理變化得到了越來越多的關(guān)注，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長也隨之成了教育工作者以及廣大學(xué)生家長看重的對象。在這樣的情況下小學(xué)道德與法治課程教學(xué)應(yīng)及時(shí)地做出改變，積極地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評價(jià)優(yōu)化設(shè)計(jì)，以更為科學(xué)化的評價(jià)方法引導(dǎo)學(xué)生，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識到未來發(fā)展的正確方向，不斷地進(jìn)行自我優(yōu)化與提升。

1.課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)涵

課堂學(xué)習(xí)評價(jià)以課堂教學(xué)的過程為載體，以這一過程中學(xué)生的多種表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果等作為基本材料，通過對這些材料的整合分析，最終獲得相應(yīng)的評價(jià)內(nèi)容，在某種程度上課堂學(xué)習(xí)評價(jià)和課堂測評之間有著十分緊密的關(guān)系，都能夠以較為科學(xué)化的方式呈現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓教師能夠以此作為基礎(chǔ)更好地進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)調(diào)整，逐步拉近學(xué)生和課堂之間的距離。不過不同的是課堂學(xué)習(xí)評價(jià)更為看重學(xué)生這一主體，在獲得相應(yīng)評價(jià)數(shù)據(jù)后還會依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的處理，以學(xué)生個(gè)體能夠接受和理解的方式反饋，敦促學(xué)生不斷改進(jìn)自我，始終保持著進(jìn)步的步伐，真正做到了以學(xué)生為根本，將推動學(xué)生的健康發(fā)展為基本原則，將幫助學(xué)生全方位地發(fā)展作為最終目標(biāo)。

2.小學(xué)生道德與法治課堂學(xué)習(xí)評價(jià)存在的不足之處

（1）小學(xué)生道德與法治課堂學(xué)習(xí)評價(jià)存在主體單向化問題

道德與法治課堂由教師和學(xué)生組成，在課堂教學(xué)的過程中教師和學(xué)生及時(shí)評價(jià)的發(fā)出者同時(shí)也是接收者，只有保證這一關(guān)系的穩(wěn)定性和可靠性，才能夠讓課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的客觀性以及全面性得到保障。但受到傳統(tǒng)觀念的影響，小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)評價(jià)的發(fā)出者往往是由教師主導(dǎo)，而學(xué)生則是較為被動地接受教師的評價(jià)。長此以往，不僅無法實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的最終目標(biāo)，還會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，甚至是較為叛逆的心理，這對于學(xué)生的道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)以及身心健康發(fā)展都極為不利。

（2）小學(xué)生道德與法治課堂學(xué)習(xí)評價(jià)存在內(nèi)容單一的問題

多數(shù)教師都存在著過于看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的問題，這在課堂學(xué)習(xí)評價(jià)上有著較為突出的表現(xiàn)，大部分的評價(jià)內(nèi)容都會圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成績展開，這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、對待道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度、思維構(gòu)建情況等被忽視，教師無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這些方面的閃光點(diǎn)或不足，做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，而學(xué)生則也無法全面地認(rèn)識自己，進(jìn)行自我優(yōu)化與改進(jìn) 。長此以往，學(xué)生將會呈現(xiàn)出較為機(jī)械化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然記憶了大量的道德與法治學(xué)科知識，但卻無法做到對這些知識的充分理解，并且在應(yīng)用多種知識內(nèi)容解決實(shí)際問題時(shí)也極容易受到多種阻礙，極大的地降低了小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)工作開展的價(jià)值，與道德與法治科目在小學(xué)階段設(shè)立的目標(biāo)背道而馳。

（3）小學(xué)生道德與法治課堂學(xué)習(xí)評價(jià)存在功能單一的問題

評價(jià)有著多種功能和作用，其不僅能夠直觀地呈現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的多種問題，敦促學(xué)生改正，還能夠讓教師以此為依托對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的自信心、幫助教師診斷小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)的全過程，讓教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并加以調(diào)整等，使小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方方面面得到不斷的優(yōu)化，這對于道德與法治學(xué)科教學(xué)任務(wù)的高效完成而言有著較大的促進(jìn)作用。但在實(shí)際調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)階段的教育涉及了升學(xué)，部分教師會過度地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)評價(jià)方法時(shí)也大多以此為核心，這也就導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)評價(jià)功能單一化的問題出現(xiàn)，不僅無法帶給學(xué)生多個(gè)方面的教育引導(dǎo)，還極容易讓學(xué)生產(chǎn)生過大的壓力，造成一系列的負(fù)面問題的出現(xiàn)。

（4）小學(xué)生道德與法治課堂學(xué)習(xí)評價(jià)存在標(biāo)準(zhǔn)單一的問題

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)與否是課堂學(xué)習(xí)評價(jià)作用價(jià)值能否充分發(fā)揮的根本所在，目前課堂學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一是小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)中的主要問題之一，多數(shù)教師在評價(jià)的過程中關(guān)注的是學(xué)生的排名、分?jǐn)?shù)等，對于學(xué)生進(jìn)步的幅度大小沒有足夠的分析和評判，這也就導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力相對較好的學(xué)生極容易受到教師的關(guān)注以及得到積極的評價(jià)，而學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生則極容易被教師忽略，得不到教師的認(rèn)可與肯定，將會產(chǎn)生厭學(xué)心理，打擊了學(xué)生的自信心，不僅會影響學(xué)生當(dāng)下的道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

3.“雙減”背景下，小學(xué)生道德與法治課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的措施

（1）“雙減”背景下，課堂學(xué)習(xí)評價(jià)主體多元化

教師和學(xué)生是小學(xué)道德與法治課堂十分重要的部分，二者都是課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的主體，教師在開展小學(xué)道德與法治課堂學(xué)習(xí)評價(jià)工作時(shí)必須對此起到高度的重視，明確課堂學(xué)習(xí)評價(jià)主體多元化的重要性，積極地落實(shí)“雙減”政策下的多種教育理念，改變自身對評價(jià)的固有認(rèn)識，使教師評價(jià)學(xué)生、學(xué)生評價(jià)教師、學(xué)生互相評價(jià)三種評價(jià)關(guān)系共存，真正做到課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的客觀性、全面性、公平性，為小學(xué)道德與法治教學(xué)水平的持續(xù)提升保駕護(hù)航。例如，在學(xué)習(xí)到《我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗》一課時(shí)，教師可以先將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，為學(xué)生布置課前探索任務(wù)，如“了解我國的多種傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗文化”“找到多個(gè)地區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗文化的共同點(diǎn)以及不同點(diǎn)”“了解地方文化，講一講地方文化的特點(diǎn)”等，有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能夠以小組為單位通過合理化的分工進(jìn)行多種途徑上的資料信息采集與分析，對這一課的知識建立起基本的認(rèn)識。在正式的課堂教學(xué)工作開始后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生小組展示自己得到任務(wù)完成成果，并講一講小組合作探索的過程，切實(shí)地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的多種觀點(diǎn)以及對傳統(tǒng)節(jié)日的多種想法。在學(xué)生小組的表達(dá)結(jié)束后，教師需要給予學(xué)生積極的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠獲得一定的成就感，對接下來的學(xué)習(xí)抱有更大的期待，同時(shí)教師還需要指出學(xué)生存在的問題，并允許學(xué)生之間相互點(diǎn)評，保證評價(jià)的全面性與公平性，使學(xué)生能夠在點(diǎn)評者和被點(diǎn)評者的身份間切換，學(xué)會正確地看待同學(xué)間的評價(jià)，以虛心的態(tài)度梳理在這一過程中的問題，對傳統(tǒng)節(jié)日以及當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗擁有更多的理解和認(rèn)識。在最后的環(huán)節(jié)中，教師需要將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課堂知識的總結(jié)，并對教師的教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，以此真正做到點(diǎn)評主體的多元化，使教師可以更為直接地了解學(xué)生的聽課感受，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方案的改進(jìn)和創(chuàng)新，不斷減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的壓力，讓小學(xué)道德與法治可以在教師和學(xué)生共同的努力下得到不斷的優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下課堂教學(xué)減負(fù)增效的根本目的。

（2）“雙減”背景下，課堂學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容豐富化

道德與法治學(xué)科教育并不是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升為最終目標(biāo)，其在小學(xué)階段開展的根本目的在于拓寬學(xué)生對外界事物的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)的提升以及幫助學(xué)生建立起正確的三觀等，是學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)以及未來進(jìn)入社會發(fā)展不可或缺的依托力量。因此，在進(jìn)行小學(xué)道德與法治課堂學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)以此作為基礎(chǔ)，積極地落實(shí)“雙減”政策，對課堂學(xué)習(xí)評價(jià)擁有一個(gè)明確且正確的認(rèn)識，打破傳統(tǒng)教育中以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)楹诵牡墓逃心Ｊ?，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)真態(tài)度、自我進(jìn)步、思想品質(zhì)等都納入課堂學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容中，保障評價(jià)內(nèi)容的全面性與合理性，同時(shí)在發(fā)出評價(jià)之前教師還需根據(jù)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)做出相應(yīng)的改善，真正做到讓課堂學(xué)習(xí)評價(jià)與學(xué)生本身之間形成較高的契合關(guān)系，為學(xué)生能夠更好地理解和接受教師的評價(jià)，并以教師的評價(jià)建議為基礎(chǔ)進(jìn)行不斷的自我改進(jìn)和提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生今后的道德與法治學(xué)科知識學(xué)習(xí)能夠更為順利，在較短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的成果，以此實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下小學(xué)道德與法治課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)到《買東西的學(xué)問》一課時(shí)，教師可以先結(jié)合這一課的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活提出以下問題，如“你在生活中都是怎樣購物的？”“你認(rèn)為購物的過程中都需要注意哪些事項(xiàng)？”等，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷回答問題，并為每一個(gè)積極舉手回答問題的學(xué)生一枚小紅花，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生積極態(tài)度的鼓勵(lì)，并做到將評價(jià)更好地融入課堂中。除此之外，教師需要利用多媒體工具呈現(xiàn)出相應(yīng)的情景內(nèi)容，讓學(xué)生觀看并回答其中的購物方式和想法存在著哪些不足，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，在這一過程中教師需要為表達(dá)新的觀點(diǎn)的學(xué)生一枚小紅花，以此做到鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的目的。最后，教師需要整合學(xué)生的觀點(diǎn)，找到其中的閃光點(diǎn)和不足，為學(xué)生答疑解惑，并依據(jù)學(xué)生的整堂課表現(xiàn)對學(xué)生實(shí)施綜合化內(nèi)容的評價(jià)，使學(xué)生能夠?qū)@一課的知識內(nèi)容產(chǎn)生新的理解，并對自己在整堂課中的表現(xiàn)擁有一個(gè)清晰的認(rèn)識，明確自身的不足，及時(shí)改進(jìn)，并發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，在今后的道德與法治中不斷的發(fā)揮，以此不斷優(yōu)化道德與法治課堂，順利完成“雙減”政策下的減負(fù)增效的教學(xué)任務(wù)。

（3）“雙減”背景下，充分利用課堂學(xué)習(xí)評價(jià)功能

課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的功能有很多，如激勵(lì)、檢測等都隸屬其中，教師在開展“雙減”政策下的小學(xué)道德與法治教學(xué)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)充分地利用課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的多種功能，為道德與法治課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成以及減負(fù)增效教學(xué)效果的有效呈現(xiàn)提供可靠的輔助力量。例如，在學(xué)習(xí)到《當(dāng)沖突發(fā)生》一課時(shí)，教師需要結(jié)合這一課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一張測試卷，保證其中的每一道測試題都與這一課息息相關(guān)，如“在發(fā)生沖突時(shí)你通常會怎樣做？”“當(dāng)雙方?jīng)_突無法通過自己解決時(shí)，你一般會怎樣做？”等，讓學(xué)生將自己的真實(shí)所想或所做填寫到測試卷上，使教師可以對學(xué)生擁有更進(jìn)一步的了解，并以此作為基礎(chǔ)對教學(xué)方案做出相應(yīng)的調(diào)整，讓道德與法治教學(xué)能夠更為貼合學(xué)生的實(shí)際成長情況與性格特點(diǎn)。在理論部分的講解結(jié)束后，教師還需利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)輔助工具為法治欄目中的真實(shí)案例，以較為直觀的方式讓學(xué)生了解、樹立對法律的敬畏之心，采取科學(xué)化的方法引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生充分地掌握沖突發(fā)生的解決方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生的思想和意識也能夠得到有效的提升，呈現(xiàn)出一舉多得的優(yōu)質(zhì)教育成果，為“雙減”政策下的小學(xué)道德與法治學(xué)科教育工作的持續(xù)優(yōu)化打下良好得到基礎(chǔ)。

（4）“雙減”背景下，課堂學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化與合理化

在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化時(shí)，教師還需做到以學(xué)生個(gè)體為切入點(diǎn)，明確每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在性格特點(diǎn)、知識積累、對外界事物的看法等多個(gè)方面存在差異性，積極進(jìn)行多元化的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，保證針對每一個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有所不同，以此避免統(tǒng)一化的評價(jià)下學(xué)生個(gè)體成長情況與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾問題的出現(xiàn)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的動態(tài)化學(xué)習(xí)和成長情況的關(guān)注，將每一個(gè)學(xué)生作為其自己的對比對象，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生與自己相比取得一定進(jìn)步后及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生可以從中獲得成就感，在教師的不斷激勵(lì)下取得更大的進(jìn)步，以此實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的真正意義和價(jià)值，為“雙減”政策下小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)任務(wù)的順利完成奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，“雙減”背景下，小學(xué)生道德與法治課堂學(xué)習(xí)評價(jià)優(yōu)化是敦促學(xué)生持續(xù)進(jìn)步，并讓學(xué)生正確認(rèn)識自己的重要途徑，對于學(xué)生多種素質(zhì)以及能力的構(gòu)建有著較為深遠(yuǎn)的影響，教師應(yīng)當(dāng)對此起到高度的重視 ，從客觀實(shí)際著手進(jìn)行教學(xué)方案的改進(jìn)和創(chuàng)新，將“雙減”政策下的教育思想理念貫徹落實(shí)到道德與法治課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過課堂學(xué)習(xí)評價(jià)帶給學(xué)生更多的優(yōu)質(zhì)教育指導(dǎo)，為學(xué)生能夠取得理想化的進(jìn)步提供可靠的支持力量。

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