潘亨林

摘 要：少年強(qiáng)則國強(qiáng)，科技興則國家興，科學(xué)技術(shù)對于國家發(fā)展以及社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)來說意義重大。作為我國未來發(fā)展的希望，讓科學(xué)的種子在當(dāng)代青少年心中生根發(fā)芽，并成長結(jié)果，是我國教育事業(yè)的終極目標(biāo)，也是小學(xué)科學(xué)教師的首要責(zé)任。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，需基于新時(shí)代背景，創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)的教學(xué)策略，確保課程教學(xué)的有效性，發(fā)揮出小學(xué)科學(xué)的最大育人價(jià)值，為小學(xué)生提供一個(gè)科學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)以致用的有效橋梁，從而幫助學(xué)生更為深刻地理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，為我國科技發(fā)展提供源源不斷的后備人才?；诖?，文章針對新時(shí)期如何提高小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)有效性展開相應(yīng)的探索和研究，并提出策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)課程；教學(xué)策略；科學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）06-0246-03

在新課標(biāo)中明確指出，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)需要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，更加側(cè)重于強(qiáng)調(diào)小學(xué)生作為課堂主體，如何在學(xué)習(xí)過程中優(yōu)化其學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)精神，形成科學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。尤其是在我國社會(huì)發(fā)展速度日益加快的社會(huì)背景下，我國的經(jīng)濟(jì)和科學(xué)水平得到了明顯提升，由此也會(huì)對人才提出更高的標(biāo)準(zhǔn)及要求，要求教育工作需要和時(shí)代發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。在核心素養(yǎng)中大背景下，教師需要通過對教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足之處，發(fā)揮出小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯和步入社會(huì)奠定有利基礎(chǔ)，在小學(xué)這一階段并形成良好的科學(xué)意識(shí)，可用科學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的各類問題和現(xiàn)象，對小學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)作用。

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

與其他學(xué)科有所不同，小學(xué)科學(xué)這門課程最大的特征在于綜合性，對于學(xué)生的未來發(fā)展、形成科學(xué)精神具有重要意義。在新課改中明確提出，需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，從傳統(tǒng)的三年級(jí)開課轉(zhuǎn)變?yōu)橐荒昙?jí)開課，也從原本的自然課轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)課。而出現(xiàn)這一教學(xué)改革的主要因素是我國在素質(zhì)教育改革過程中，針對科學(xué)課程的關(guān)注和重視程度日漸增加，教育領(lǐng)域已經(jīng)開始清晰地了解到小學(xué)科學(xué)課程本身具有的教育價(jià)值。然而就現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，還面臨大量問題有待解決，其中存在的教學(xué)問題除了導(dǎo)致教學(xué)效果不足，降低了學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也與我國新更改教育標(biāo)準(zhǔn)及要求有所脫節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)未提高到首要地位，未能注意實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和操作環(huán)節(jié)的重要價(jià)值，大多數(shù)是以理論講解的方式來展開教學(xué)工作，教學(xué)理念和教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在脫節(jié)，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，無法優(yōu)化小學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。除此之外，學(xué)校和家長未對科學(xué)課程給予關(guān)注和重視，導(dǎo)致小學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)較為被動(dòng)和消極，這些因素的大量存在，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法形成科學(xué)核心素養(yǎng)。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)問題的影響因素

（1）小學(xué)科學(xué)任課老師科學(xué)素養(yǎng)有待提升

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，個(gè)別學(xué)校還未配置專業(yè)化的科學(xué)任課老師，大多教師源自外聘，還有一部分科學(xué)教師是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來，無法保障科學(xué)教師本身的專業(yè)素養(yǎng)。部分教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，將科學(xué)知識(shí)的理論講解作為重點(diǎn)內(nèi)容，未能綜合新課標(biāo)教育要求來推進(jìn)教學(xué)工作，未能展現(xiàn)出科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對于課程教學(xué)的輔助價(jià)值，學(xué)生只能對其中的理論知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)化的機(jī)械記憶，無法感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，不能牢固掌握課堂知識(shí)，無法把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)也未達(dá)到。

（2）教學(xué)設(shè)備與教學(xué)資源不夠充足

相較于其他課程，科學(xué)這門課程本身較為獨(dú)特，除了具備一定的理論性之外，還具有一定的操作性和實(shí)踐性。小學(xué)生年齡較小，相較于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，更加側(cè)重于觀察和動(dòng)手操作。但是結(jié)合實(shí)際，個(gè)別學(xué)校由于資金有限，實(shí)驗(yàn)室未能配置，盡管部分學(xué)校已經(jīng)配置科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但是由于其器材不足、教室規(guī)模較小，仍以教科書和參考書作為課程教學(xué)的主要資源。

3.新時(shí)代背景下提高小學(xué)科學(xué)課程有效性的教學(xué)策略

（1）在實(shí)驗(yàn)中習(xí)得探究方法

一是引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)聯(lián)想。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)將會(huì)更為具體地指向某個(gè)猜想，并以檢驗(yàn)的方式驗(yàn)證猜想的正確性。猜想并不是簡單的臆測，而是具有一定邏輯性的思維探索活動(dòng)，需要將已有經(jīng)驗(yàn)和推理過程作為參照依據(jù)。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作之前，首先需要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)聯(lián)想，自主設(shè)定本級(jí)課程的實(shí)驗(yàn)探索目標(biāo)。舉例來說，在教師展開摩擦力影響因素的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前，首先可以在課堂中組織交流活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，討論有哪些因素會(huì)影響摩擦力的大小，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)展開獨(dú)立思考，運(yùn)用教室中的生活物品進(jìn)行初步感知和實(shí)驗(yàn)操作。經(jīng)過一番討論之后，學(xué)生得出結(jié)論，摩擦力的大小可能和接觸面的光滑性、物體本身的重量有關(guān)，同時(shí)有學(xué)生提出猜想，接觸面越是粗糙，帶來的摩擦力就越大，物體的重量越大，摩擦力也會(huì)越大。

二是通過操作感悟?qū)嶒?yàn)真理。正如陶行知先生所言行是知之始，知是行之成。實(shí)踐是獲得知識(shí)的源頭，在“行”的活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)體會(huì)獲得更為深刻的切身體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的核心要素，了解更多的個(gè)性化知識(shí)。伴隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入，學(xué)生累積的知識(shí)也會(huì)變得越來越豐富。而實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)原理，正是“行”和“知”二者之間的關(guān)系，這就需要教師在實(shí)踐活動(dòng)中，對學(xué)生在操作環(huán)節(jié)進(jìn)行合理安排，讓學(xué)生通過親身操作感悟其中的實(shí)驗(yàn)原理。舉例來說，在教師講解到怎樣加快溶解這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，首先需要讓學(xué)生形成科學(xué)性猜想，如通過攪拌、加熱或是直接將食鹽磨碎，可以讓食鹽的溶解過程加快。然后劃分為三個(gè)不同的環(huán)節(jié)來展開針對性的課堂實(shí)驗(yàn)操作，每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以對應(yīng)一個(gè)不同的科學(xué)猜想，第一個(gè)環(huán)節(jié)需要由教師進(jìn)行主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生來完成。教師可以在課堂中提出對比實(shí)驗(yàn)這一概念，并為學(xué)生說明，只有一個(gè)條件不同、其他條件都相同的實(shí)驗(yàn)稱之為對比實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以綜合理解對比實(shí)驗(yàn)，對后兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行自主化設(shè)計(jì)，并進(jìn)行獨(dú)立操作。在這一案例中，學(xué)生的“行”可以為“知”提供服務(wù)，通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步完善知識(shí)的理解層次，除了可以幫助學(xué)生了解更多與溶解有關(guān)的知識(shí)，還可以讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的操作能力。

三是在總結(jié)中優(yōu)化學(xué)生的推理能力。在觀察環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，便可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在觀察和實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)搜集到了大量的原理佐證，但是證據(jù)本身無法代表科學(xué)結(jié)論。學(xué)生需要通過思維發(fā)散，加強(qiáng)對證據(jù)的加工，才可以獲得更為科學(xué)化的結(jié)論，用到的思維方法便是推理，即通過已知事實(shí)獲得新判斷?；谂囵B(yǎng)學(xué)生思維這一角度來分析，教師需要加強(qiáng)對總結(jié)環(huán)節(jié)的利用，優(yōu)化學(xué)生的推理能力。例如可以通過對語言表述要求的分析，讓學(xué)生以更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言模式表達(dá)自己在實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)現(xiàn)及思考內(nèi)容。舉例來說，在教師講解到植物的莖這節(jié)課程時(shí)，通過學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)鳳仙花的葉子漸漸變?yōu)榱思t色。通過這一現(xiàn)象，教師便可以在課堂中提出這一問題：“綜合已知事實(shí)，你們想一想植物莖的作用是什么？”綜合學(xué)生的回答，教師需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化答案，最終形成具有一定邏輯性的推理表述：“鳳仙花的莖浸泡在紅色的水中，但是葉子卻變?yōu)榱思t色，這就代表著植物莖具有一定的水分傳輸作用，莖部接觸到的液體可以傳輸?shù)狡渌恢??！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)如何正確推理，提高推理能力。

（2）在生活化教學(xué)中感悟科學(xué)知識(shí)

一是需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。由于小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟，在課堂中難以集中注意力，因此通過生活化的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對問題進(jìn)行主動(dòng)探索。例如，在教師講解到摩擦力這節(jié)課程時(shí)，可以讓學(xué)生尋找現(xiàn)實(shí)生活中與摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象，并講講影響摩擦力的各項(xiàng)因素，例如鞋底的粗糙不平、下雪天時(shí)的打滑以及冬天東北地區(qū)人們穿的防滑靴。通過現(xiàn)實(shí)生活來對課堂教學(xué)提供輔助，可以讓學(xué)生更為深刻、直觀地了解到生活中科學(xué)知識(shí)的存在，并借助科學(xué)來對現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋，學(xué)習(xí)過程更為親切，知識(shí)也會(huì)掌握得更為牢固。又如，在教師講解到不同物質(zhì)在水中的溶解這一課程時(shí)，可以綜合生活中的炒菜放調(diào)味品來進(jìn)行知識(shí)講解，為學(xué)生提出這一問題：“明明在炒菜時(shí)，菜中和湯中已經(jīng)加入了鹽，但是卻在吃飯時(shí)未感受到鹽的顆粒感，鹽去到了哪里？”通過這種現(xiàn)實(shí)生活中的案例，可以融入溶解知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過對現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)來對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，學(xué)生對知識(shí)的理解也會(huì)更為深刻。

二是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料的生活化。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，大量的知識(shí)驗(yàn)證需要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)材料，通過將實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行生活化處理，可以讓科學(xué)不再復(fù)雜難懂，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也可以讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活體驗(yàn)和科學(xué)概念二者之間的融會(huì)貫通。舉例來說，在教師講解到聲音的產(chǎn)生這節(jié)課程時(shí)，可以讓學(xué)生利用課堂中隨處可見的文具發(fā)出聲音，并讓學(xué)生綜合其生活經(jīng)驗(yàn)，如何讓直尺和彈珠發(fā)出聲音，或是讓學(xué)生利用一種物體發(fā)出不同的聲音。通過這種實(shí)驗(yàn)材料的生活化教學(xué)，可以讓學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)興趣，迫不及待地進(jìn)行動(dòng)手驗(yàn)證，教學(xué)效果也會(huì)得到明顯的提高。

（3）利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生邏輯能力

思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生表達(dá)個(gè)體思想時(shí)的重要工具，通過思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生搭建更為形象直觀的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得更為有條理，也可以優(yōu)化學(xué)生的關(guān)鍵能力。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生加強(qiáng)對科學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解，感悟其中規(guī)律，優(yōu)化小學(xué)生的思維能力和邏輯能力。舉例來說，在教師講解到人體各器官之間的聯(lián)系這節(jié)課程時(shí)，身體主要器官的作用以及彼此之間的聯(lián)系可以通過思維導(dǎo)圖來展示，并在一旁輔以文字說明。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以了解到各器官之間的聯(lián)系，例如吃下去的食物若是可以在體內(nèi)獲得良好消化，則可以幫助人的成長，吸收更多的營養(yǎng)，為后續(xù)的骨骼成長和肌肉成長提供充分的養(yǎng)料。若是牙齒不好，則會(huì)影響消化系統(tǒng)和人體運(yùn)動(dòng)。除此之外，人的運(yùn)動(dòng)過程會(huì)讓心臟出現(xiàn)變化，時(shí)常運(yùn)動(dòng)會(huì)讓心臟變得更為強(qiáng)大，提高肺活量，為身體提供充足氧氣。

利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接。思維導(dǎo)圖不論是從結(jié)構(gòu)還是從整體排列情況，都可以為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以將不同的知識(shí)點(diǎn)作為主題，先讓學(xué)生思考中心，再由中心向外發(fā)射，好比是大樹的莖葉相連，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的緊密連接。如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，知識(shí)將會(huì)變得圖像化和清晰化，學(xué)習(xí)過程更為有條理，幫助學(xué)生梳理已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，并尋找核心知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整個(gè)學(xué)習(xí)過程有跡可循，不在獨(dú)立化的存在于大腦中。舉例來說，在教室講解完認(rèn)識(shí)器官之后，則可以讓學(xué)生自主繪制本節(jié)課程的思維導(dǎo)圖，學(xué)生也會(huì)了解到，通過眼睛可以分辨物體的顏色、大小、粗細(xì)、花紋，通過舌頭可以嘗出酸甜苦辣，鼻子可以聞到各種氣味，耳朵可以聽到聲音，手可以用來感知物體的粗糙度。通過思維導(dǎo)圖，將學(xué)習(xí)過的知識(shí)以身體為中心，將各個(gè)感官作為分支向四周進(jìn)行發(fā)散，可以讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得更為清晰。

4.結(jié)語

綜上所述，基于新課改這一教育背景下，教師需要樹立長遠(yuǎn)眼光，對教學(xué)過程進(jìn)行精心組織和設(shè)計(jì)，確保課程教學(xué)的有效性。這就需要在了解當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的條件下，明確影響課程教學(xué)問題的各項(xiàng)因素，并制定出更為完善的教學(xué)策略，圍繞實(shí)驗(yàn)探究、生活化教學(xué)以及思維導(dǎo)圖，發(fā)揮出小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值，讓學(xué)生通過動(dòng)手和動(dòng)腦尋找科學(xué)的奧秘，進(jìn)而發(fā)散思維。

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